李 韻

（蘭州大學(xué) 文學(xué)院，甘肅 蘭州 730000）

引言

漢語言文學(xué)具有悠久的歷史，是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的代表，更是我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要組成部分，不但具有鮮明的延續(xù)性和傳承性，更有強(qiáng)大的自我更新和自我生長的能力。隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，如何傳承創(chuàng)新漢語言文學(xué)已成為一個(gè)重要議題。特別是黨的十八大以來，習(xí)近平總書記在多個(gè)重要會(huì)議及場合提到“文化自信”，因?yàn)椤拔幕孕拧笔且粋€(gè)國家、一個(gè)民族的靈魂，創(chuàng)新漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式已經(jīng)變得越來越迫切。

CiteSpace是由陳超美教授開發(fā)的一款知識(shí)可視化軟件，是目前最為流行的知識(shí)圖譜繪制工具之一［1］。CiteSpace軟件生成的知識(shí)圖譜能夠呈現(xiàn)領(lǐng)域的研究演變過程、研究主題和最新前沿方向等。本研究借助CiteSpace 6.1.R2可視化軟件，從發(fā)文量、期刊發(fā)文、合作圖譜、關(guān)鍵詞圖譜等方面，對(duì)我國漢語言文學(xué)的教學(xué)改革研究進(jìn)行了梳理，分析了漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究現(xiàn)狀及存在的問題，并提出解決措施，以期為漢語言文學(xué)教學(xué)改革提供一定的導(dǎo)向性借鑒。

一、數(shù)據(jù)來源與研究工具

（一）文獻(xiàn)來源與處理

以中國知網(wǎng)（CNKI）為數(shù)據(jù)來源，采用高級(jí)檢索模式，以“漢語言文學(xué)”“教學(xué)改革”為主題詞，時(shí)間檢索跨度為自建庫到2022年5月，共檢索到585篇期刊論文，經(jīng)過剔除后得到545篇有效文獻(xiàn)。進(jìn)入文獻(xiàn)管理中心，選擇refwork格式，導(dǎo)出并命名，在CiteSpace軟件中進(jìn)行格式轉(zhuǎn)換，得到適用于軟件分析的原始數(shù)據(jù)。

（二）研究工具

CiteSpace6.1 R2軟件時(shí)間分段（time slicing）為1985—2022年，時(shí)間切片為1年；閾值為10%，節(jié)點(diǎn)類型以此設(shè)置為作者、機(jī)構(gòu)、關(guān)鍵詞。在圖譜中節(jié)點(diǎn)半徑的大小代表出現(xiàn)頻次的高低；節(jié)點(diǎn)間的連線表示兩者之間存在關(guān)系；顏色表示不同年份。突現(xiàn)分析功能用來探測某一時(shí)段的研究熱度，可縱向反映研究熱點(diǎn)的變化趨勢。

二、研究結(jié)果與分析

（一）發(fā)文量與發(fā)文期刊分析

自1988年以來，關(guān)于漢語言文學(xué)教學(xué)改革的發(fā)文數(shù)量（見圖1）呈現(xiàn)出三個(gè)階段的變化。第一階段是1988—2012年，整體呈緩慢上升趨勢；第二階段是2012—2017年，相比前一階段大幅度上升；第三階段是2017—2022年（截至5月），與第二階段相比呈下降態(tài)勢。其中，有關(guān)漢語言文學(xué)教學(xué)改革研究的論文的發(fā)文量從2012年開始增長速度較快，且在第二階段出現(xiàn)了高峰，這可能與2012年教育部、國家語委印發(fā)的《國家中長期語言文字事業(yè)改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2012—2020年）》有關(guān)［2］。

圖1 年度發(fā)文量

進(jìn)一步對(duì)論文的發(fā)文期刊進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，漢語言文學(xué)相關(guān)研究發(fā)文量在10篇以上的期刊分別是《文教資料》（15篇）、《才智》（13篇）、《現(xiàn)代語文（學(xué)術(shù)綜合版）》（10篇）、《課程教育研究》（10篇）、《文學(xué)教育（上）》（10篇）。

（二）合作圖譜分析

合作圖譜可以發(fā)現(xiàn)某個(gè)研究領(lǐng)域?qū)W者或研究機(jī)構(gòu)之間的關(guān)系，有利于發(fā)現(xiàn)值得關(guān)注的科研人員或機(jī)構(gòu)，為評(píng)價(jià)科研人員或機(jī)構(gòu)的學(xué)術(shù)影響力提供新的視角。以下是對(duì)作者合作圖譜、機(jī)構(gòu)合作圖譜的解讀。

1.作者合作圖譜。作者合作圖譜（見圖2）中密度＜0.001，說明圖譜的網(wǎng)絡(luò)零散，各作者節(jié)點(diǎn)之間的連線較少。通過CiteSpace后臺(tái)數(shù)據(jù)進(jìn)一步統(tǒng)計(jì)，發(fā)文量≥3篇的核心作者僅有5人，占作者總數(shù)的1.2%，除了以李樺為核心作者形成的合作群之外，劉晨紅、孫仁歌、李佑豐、張旭東幾位作者與其他作者的合作較少，這表明該研究的核心隊(duì)伍尚未形成。

圖2 作者合作圖譜

2.機(jī)構(gòu)合作圖譜。機(jī)構(gòu)合作圖譜（見圖3）網(wǎng)絡(luò)密度為0.0002，說明研究機(jī)構(gòu)之間的合作較少。從后臺(tái)導(dǎo)出機(jī)構(gòu)發(fā)文量統(tǒng)計(jì)表來看，新疆天山職業(yè)技術(shù)學(xué)院（現(xiàn)為天山職業(yè)技術(shù)大學(xué)）發(fā)文量第一，有6篇；懷化學(xué)院文學(xué)與新聞傳播學(xué)院和南陽理工學(xué)院文法學(xué)院并列第二，有5篇；六盤水師范學(xué)院中國語言文學(xué)系和長江師范學(xué)院文學(xué)院并列第三，有4篇?？傮w來說，文學(xué)院與師范類高校是現(xiàn)階段漢語言文學(xué)教學(xué)改革研究領(lǐng)域的主力軍。

圖3 機(jī)構(gòu)合作圖譜

（三）關(guān)鍵詞圖譜分析

通過CiteSpace軟件進(jìn)行關(guān)鍵詞的聚類分析從而生成關(guān)鍵詞，其中出現(xiàn)頻次≥5次的關(guān)鍵詞（見表1）。除去“教學(xué)改革”“改革”“教學(xué)”等常規(guī)關(guān)鍵詞，可以看出，這些年關(guān)于漢語言教學(xué)改革的研究集中在“現(xiàn)代漢語、教學(xué)方法、古代漢語、實(shí)踐教學(xué)”等主題。以關(guān)鍵詞為基礎(chǔ)形成聚類圖譜可發(fā)現(xiàn)，有“教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)、現(xiàn)代漢語、外國文學(xué)、本科生、創(chuàng)新模式”等20個(gè)聚類標(biāo)簽（見圖4）。研究發(fā)現(xiàn)，“實(shí)踐教學(xué)、現(xiàn)代漢語及外國文學(xué)”是近年來研究者關(guān)注的熱點(diǎn)主題，研究學(xué)段以高校本科生為主。

三、討論

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷深入，各國間文化交流越來越頻繁，這對(duì)弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化既是挑戰(zhàn)又是機(jī)遇。漢語言文學(xué)學(xué)科具有特殊的人文性和歷史性，承載著中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓，更承擔(dān)了弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的使命。黨的十八大將推廣和規(guī)范使用國家通用語言文字，作為新時(shí)期語言文字工作的新要求，凸顯了黨對(duì)語言文字工作的高度重視，凸顯了語言文字工作在實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化、推進(jìn)社會(huì)主義文化強(qiáng)國建設(shè)中的重要作用。在這一新時(shí)代背景下，漢語言文學(xué)的教學(xué)改革尤為重要。

（一）發(fā)文情況分析

關(guān)于漢語言文學(xué)教學(xué)改革相關(guān)研究的論文期刊分布較為廣泛，但仍是以普通教育類期刊為主，而在諸如《中國大學(xué)教學(xué)》《中國教育學(xué)刊》《語言文字應(yīng)用》等教育類/語言類CSSCI期刊的發(fā)文量上仍然較少，由此，在關(guān)于漢語言文學(xué)教學(xué)改革在研究深度和廣度上還需進(jìn)一步加強(qiáng)。

通過作者及機(jī)構(gòu)發(fā)文量分析發(fā)現(xiàn)，作者發(fā)文量≥3篇的僅有5位，表明該領(lǐng)域尚未形成明顯的核心作者群。這一領(lǐng)域以高校教師和本科生為主要研究人員，而中學(xué)教師在這一領(lǐng)域發(fā)文量較少。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，師范類高校及語言專業(yè)是現(xiàn)階段漢語言文學(xué)研究領(lǐng)域的主力軍；在跨機(jī)構(gòu)研究方面，主要是同一單位的內(nèi)部合作，然后是某一研究者因?qū)W習(xí)或工作單位的變遷而形成的不同單位的合作關(guān)系，最后是跨機(jī)構(gòu)之間的合作研究較少。

（二）關(guān)鍵詞分析

關(guān)鍵詞是對(duì)文章核心主題內(nèi)容的概括，通過關(guān)鍵詞分析可以初步判斷研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)主題，通過對(duì)漢語言文學(xué)教學(xué)改革內(nèi)容的關(guān)鍵詞進(jìn)行分析，大致可以分為以下幾個(gè)方面。

1.教學(xué)模式創(chuàng)新?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”已經(jīng)成為新時(shí)代教學(xué)的模式之一。一方面，近年來各類在線平臺(tái)，如騰訊會(huì)議、釘釘課堂等發(fā)展迅速，線上教學(xué)成為線下教學(xué)的有力補(bǔ)充。另一方面，學(xué)生如今可以通過多種途徑獲取信息，教師的學(xué)識(shí)在一定程度上很難滿足學(xué)生在課堂上的需要。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)改革時(shí)要積極探索、主動(dòng)尋找更加豐富的輔助教學(xué)的多媒體資源，并通過恰當(dāng)?shù)男问皆谡n堂當(dāng)中展現(xiàn)，使之成為輔助課堂教學(xué)的有效資源。教師能夠通過高校漢語言教學(xué)相關(guān)慕課平臺(tái)的教學(xué)資源［3］，構(gòu)建多媒體課件、網(wǎng)上資源等“多位一體”的教學(xué)資源庫，使得互聯(lián)網(wǎng)資源成為教學(xué)的有效輔助。通過互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新，這無疑是一種事半功倍的方法［4］，對(duì)于推動(dòng)漢語言文字教學(xué)改革具有重要的意義。

2.教學(xué)內(nèi)容改革。通過高頻關(guān)鍵詞可知，近些年教學(xué)內(nèi)容方面改革主要圍繞“古代漢語”“古代文學(xué)”“外國文學(xué)”等主題展開?！肮糯鷿h語”課程作為漢語言文學(xué)專業(yè)的核心課程之一，其重要性不言而喻。從20世紀(jì)50年代開始，“古代漢語”課程便成為培養(yǎng)學(xué)生古書閱讀能力不可或缺的工具課程。近年來，隨著教育環(huán)境、人才培養(yǎng)方案、課程方案設(shè)置調(diào)整等因素的變化，“古代漢語”課程的教學(xué)改革不斷面臨新的挑戰(zhàn)。董淑華等［5］認(rèn)為應(yīng)該將“古代漢語”專業(yè)課程融入思想文化教育內(nèi)容；趙久湘［6］提出指導(dǎo)學(xué)生以讀書報(bào)告會(huì)為路徑進(jìn)行高?！坝?xùn)詁學(xué)”課程教學(xué)改革；馬智忠［7］的具體措施是加大學(xué)生文言文閱讀實(shí)踐。諸多學(xué)者通過不同途徑，均推動(dòng)了“古代文學(xué)”課程教學(xué)改革。

在高校漢語言文學(xué)專業(yè)的眾多文學(xué)課程中，外國文學(xué)的學(xué)習(xí)與鑒賞也是重要的內(nèi)容，通過學(xué)習(xí)和研究優(yōu)秀的外國文學(xué)作品，學(xué)生不僅可以了解世界優(yōu)秀文化的代表，更可以開闊視野，反觀自鑒。但在“快餐文化”的沖擊下，外國文學(xué)往往被學(xué)生邊緣化［8］。李萍［9］提出，對(duì)于外國文學(xué)的教學(xué)，一是可以通過討論法延伸學(xué)生思維，把中外的文學(xué)觀念加以比較進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)；二是可以通過角色扮演，讓學(xué)生更加深入了解作品內(nèi)涵。

3.專業(yè)寫作改革?！皩懽鳌笔菨h語言文學(xué)專業(yè)的核心課，也是小學(xué)、初中、高中語文教育等專業(yè)的必修課。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，雖然從小學(xué)到大學(xué)都有語文課，都有寫作訓(xùn)練，但是學(xué)生寫作能力普遍不高的現(xiàn)狀一直存在。有一項(xiàng)對(duì)漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的調(diào)查顯示：與其他專業(yè)學(xué)生相比，漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生寫作能力并不明顯突出?？梢姡?dāng)下碎片化的信息已經(jīng)嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)文字的感知，而缺乏生活經(jīng)驗(yàn)及生活素養(yǎng)使學(xué)生的寫作能力較弱，故漢語言文學(xué)專業(yè)進(jìn)行寫作類課程改革亦是當(dāng)下勢在必行的課題。胡冬智［10］提出應(yīng)當(dāng)增加寫作課程的課時(shí)及寫作課程的種類，壓縮課堂理論的講授時(shí)間，以學(xué)生為主體進(jìn)行更多的寫作訓(xùn)練，以此切實(shí)提高學(xué)生的寫作能力。

4.各學(xué)段互補(bǔ)。結(jié)合發(fā)文情況及研究主題詞可知，漢語言文學(xué)教學(xué)改革這一主題針對(duì)的主要是高職院校及本科學(xué)生，中小學(xué)生較少。漢語言文學(xué)作為傳承和發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要課程，有著舉足輕重的地位和作用。在高校中設(shè)有“漢語言文學(xué)專業(yè)”，在中小學(xué)課程中以語文課本為載體體現(xiàn)，所以關(guān)于漢語言文學(xué)的教學(xué)改革議題是各個(gè)學(xué)段教師的共同議題。高校教師可通過培訓(xùn)課程指導(dǎo)中小學(xué)教師，并建立相對(duì)固定的合作研究，以帶動(dòng)中小學(xué)教師積極投入漢語言文學(xué)教學(xué)改革研究，促進(jìn)研究系統(tǒng)的全面發(fā)展。構(gòu)建高校與中小學(xué)合作研究的學(xué)術(shù)共同體。學(xué)術(shù)共同體是以學(xué)術(shù)生產(chǎn)與傳播為根本任務(wù)的學(xué)術(shù)人員群體［11］，其價(jià)值在于砥礪學(xué)術(shù)思想，推進(jìn)知識(shí)發(fā)展。

四、建議

基于此，漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的重點(diǎn)在于先進(jìn)的教學(xué)模式、科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、正確的課程設(shè)置、合理的教學(xué)互助。

（一）先進(jìn)的教學(xué)模式

《哈佛通識(shí)教育紅皮書》中提到：“教學(xué)的目的是幫助學(xué)生獲得自學(xué)所需要的獨(dú)立性、自由探究的好奇心和堅(jiān)持不懈的精神”［12］。想要更好地發(fā)揮出網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，不僅僅要結(jié)合學(xué)生的需求選擇相應(yīng)網(wǎng)絡(luò)資源，還要盡可能地通過不同的教學(xué)方式最大限度地激發(fā)學(xué)生的好奇心。因此，教師在開展?jié)h語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)時(shí)，不僅可以將慕課、微課等方式引入課堂，還可以將視頻、音頻等多樣化的教學(xué)資源引入線下課堂，打造“線上+線下”混合教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的有效共享。

（二）科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)內(nèi)容方面，教師需要將自己的專業(yè)知識(shí)進(jìn)一步轉(zhuǎn)化并實(shí)踐。教學(xué)中除了要采用科學(xué)合理的方式提高學(xué)生的專業(yè)核心能力，還要注重培養(yǎng)市場需要的專業(yè)人才。教師一方面可以通過觀摩學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的課堂，總結(jié)教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，并將其融會(huì)貫通；另一方面可通過各大教學(xué)論壇，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方式，更好地轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)思維。此外，漢語言文學(xué)與“古代漢語”“外國文學(xué)”等人文專業(yè)課程的內(nèi)容密切相關(guān)，在課堂中教師還可積極融入其他學(xué)科的知識(shí)，不僅能夠進(jìn)一步凸顯漢語言文學(xué)專業(yè)與其他學(xué)科的聯(lián)系，還能讓教師通過研究課程設(shè)計(jì)不斷提升教學(xué)水平。

（三）正確的課程設(shè)置

在漢語言文學(xué)的教育實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)漢語言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求，開發(fā)科學(xué)、系統(tǒng)、多元的教學(xué)課程；確立新的發(fā)展理念和教學(xué)目標(biāo)，并通過擴(kuò)展課程內(nèi)容完善課程結(jié)構(gòu)?；趯?shí)踐教學(xué)要求，在課程中不僅要融入現(xiàn)代信息技術(shù)，強(qiáng)化實(shí)踐技能教育，還要重視培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力［13］。此外，根據(jù)教育部加強(qiáng)課程思政建設(shè)重點(diǎn)、難點(diǎn)、前瞻性問題的研究，加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育［14］，可遵循漢語言的教學(xué)規(guī)律，將思政內(nèi)容融入專業(yè)課程教學(xué)中。

（四）合理的教學(xué)互助

全面提升優(yōu)化各個(gè)階段漢語言文學(xué)教師的素質(zhì)，使?jié)h語言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)從提升教師教學(xué)有效性的角度進(jìn)行強(qiáng)化；合理分配和利用有限的教學(xué)資源，提升漢語言專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。無論是中小學(xué)階段還是高等教育階段，漢語言文學(xué)課程都有注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、理解能力等課程目標(biāo)。基于此，學(xué)校應(yīng)定期開展對(duì)教師授課的考評(píng)，根據(jù)教師教學(xué)特點(diǎn)的不同，充分發(fā)揮不同教師的教學(xué)特長。此外，還應(yīng)當(dāng)讓各個(gè)階段教師團(tuán)隊(duì)合作，積極開展不同教師團(tuán)隊(duì)的教育互動(dòng)，幫助不同教學(xué)層次的教師積累漢語言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，開闊教師的教學(xué)視野，彌補(bǔ)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的不足。

結(jié)語

在全球化背景下，人類文化環(huán)境更加復(fù)雜，漢語言專業(yè)教學(xué)面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)改革勢在必行。本研究基于Citespace分析了近年來在漢語言文學(xué)領(lǐng)域教學(xué)改革的研究熱點(diǎn)，以期通過分析目前的研究熱點(diǎn)議題，探索解決教學(xué)問題，研究創(chuàng)新教學(xué)策略，深度實(shí)施教學(xué)改革，促進(jìn)漢語言文學(xué)教學(xué)效率的提升，對(duì)漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)具有一定的意義。