黃 璜，李海燕，黃志勇，李 巖

（海軍工程大學(xué) a.核科學(xué)技術(shù)學(xué)院；b.兵器工程學(xué)院，湖北 武漢 430033）

軍隊(duì)院校課堂教學(xué)構(gòu)成了由課堂生態(tài)主體、課堂生態(tài)客體、課堂生態(tài)環(huán)境構(gòu)成的微觀的、復(fù)合的生態(tài)系統(tǒng)。軍隊(duì)院校課堂生態(tài)系統(tǒng)是在一定的課堂教學(xué)時(shí)空內(nèi)，以軍事人才培養(yǎng)為根本目標(biāo)，以學(xué)員學(xué)習(xí)為核心，以知識(shí)演化為紐帶，教員、學(xué)員和教學(xué)環(huán)境互為依存聯(lián)系、交相作用影響，具有特定結(jié)構(gòu)和功能的有機(jī)生態(tài)統(tǒng)一體。軍隊(duì)院校的課堂生態(tài)系統(tǒng)中，教員與學(xué)員的角色定位和教與學(xué)的互動(dòng)性質(zhì)在影響和改變課堂生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)方面發(fā)揮著主要作用。軍隊(duì)院校課堂生態(tài)系統(tǒng)經(jīng)歷了講授式課堂生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)—建構(gòu)式課堂生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)—共融式課堂生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型過程。軍隊(duì)院校課堂生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的不斷轉(zhuǎn)型，其實(shí)質(zhì)反映了課堂教學(xué)理念更新和教學(xué)方式創(chuàng)新，表征著軍隊(duì)院校課堂生態(tài)的演進(jìn)，即傳統(tǒng)的課堂生態(tài)—改進(jìn)的課堂生態(tài)—新型的課堂生態(tài)的發(fā)展走向。實(shí)際上，伴隨著課堂生態(tài)的演進(jìn)，教員與學(xué)員的主體地位發(fā)生了變化，教學(xué)關(guān)系也經(jīng)歷了教與學(xué)的分化、整合、融合三個(gè)階段的演變。根據(jù)軍隊(duì)院校課堂生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)在不同階段生態(tài)進(jìn)化結(jié)果，構(gòu)建三種典型結(jié)構(gòu)模型，以此呈現(xiàn)軍隊(duì)院校課堂生態(tài)的現(xiàn)代化演進(jìn)形態(tài)和過程。

一、講授式課堂生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模型——傳統(tǒng)的課堂生態(tài)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主要表現(xiàn)為教員直接講授和演示，學(xué)員缺乏參與性，被動(dòng)地進(jìn)行接受性學(xué)習(xí)。這種單純的講授式課堂教學(xué)，就構(gòu)成了講授式課堂生態(tài)系統(tǒng)［1］。

（一）講授式課堂生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模型構(gòu)建

英國教育專家查理斯·華特金（Chars Watkins）把復(fù)雜的課堂教學(xué)活動(dòng)提煉為目標(biāo)、任務(wù)、社會(huì)結(jié)構(gòu)、角色、資源、時(shí)間和步調(diào)六要素，創(chuàng)建了一個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)系統(tǒng)要素模型，如圖1所示［1］。

圖1 查理斯·華特金系統(tǒng)要素模型

以查理斯·華特金系統(tǒng)要素模型作為基礎(chǔ)參照，分析軍隊(duì)院校課堂生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模型。本文將課堂教學(xué)活動(dòng)關(guān)鍵要素劃分為教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)組織、教學(xué)角色、教學(xué)資源、教學(xué)時(shí)空六要素，構(gòu)建體現(xiàn)課堂教學(xué)單向影響特征的講授式課堂生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模型，如圖2所示。

圖2 講授式課堂生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模型——松間型六面柱體

講授式課堂生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模型為松間型六面柱體結(jié)構(gòu)。六面柱體的中心線表示以知識(shí)傳授為主線；六面柱體的六邊形各邊分別指代課堂教學(xué)活動(dòng)六個(gè)要素，即教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)組織、教學(xué)角色、教學(xué)資源、教學(xué)時(shí)空；松間型表示不同知識(shí)點(diǎn)之間缺乏密切聯(lián)系，多呈相對(duì)獨(dú)立、散落排列狀態(tài)。在講授式課堂生態(tài)系統(tǒng)中，課堂教學(xué)過程就是貫穿知識(shí)傳授這條主線，沿著知識(shí)教學(xué)的路徑，不同課程包含的無數(shù)課堂教學(xué)活動(dòng)均以六邊形平面間續(xù)前移、平行推進(jìn)的方式展開，表現(xiàn)為教員講授知識(shí)、學(xué)員接受知識(shí)的單向教學(xué)過程。

（二）講授式課堂生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)要素解析

通過把握課堂教學(xué)活動(dòng)要素內(nèi)涵和本質(zhì)關(guān)系，可以進(jìn)一步解析講授式課堂生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)：（1）講授式課堂生態(tài)系統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)是知識(shí)教學(xué)；（2）講授式課堂生態(tài)系統(tǒng)的教學(xué)任務(wù)是知識(shí)接受；（3）講授式課堂生態(tài)系統(tǒng)的教學(xué)組織是以專業(yè)和教學(xué)班次為中心，以專業(yè)和教學(xué)班次計(jì)劃性統(tǒng)一性教學(xué)為主，以相對(duì)固定的組織方式存在；（4）講授式課堂生態(tài)系統(tǒng)的教學(xué)角色是以教員為中心，教員與學(xué)員之間往往異化為主客體關(guān)系；（5）講授式課堂生態(tài)系統(tǒng)的教學(xué)資源是以教材為中心，且一般由教員規(guī)劃和選定；（6）講授式課堂生態(tài)系統(tǒng)的教學(xué)時(shí)空，是以教室為中心，存在于特定的時(shí)空和物態(tài)環(huán)境之中，只在極少數(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)可以跨出教室。

（三）教學(xué)關(guān)系：教與學(xué)的分化

在講授式課堂生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)中，課堂教學(xué)以講授為主要形式，課堂教學(xué)活動(dòng)要素是因講授而存在、以講授為活動(dòng)載體、以講授為核心使命的，知識(shí)講授既是課堂教學(xué)的過程，也是課堂教學(xué)的目標(biāo)。而從課堂教學(xué)活動(dòng)關(guān)系看，講授式課堂生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)中課堂教學(xué)活動(dòng)本質(zhì)上是從教員“教”到學(xué)員“學(xué)”的單向活動(dòng)，師生之間教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)關(guān)系是以教定學(xué)的單向影響。

在傳統(tǒng)的課程生態(tài)中，教與學(xué)是相對(duì)獨(dú)立、相互區(qū)別，具有各自領(lǐng)域和鮮明特點(diǎn)的不同活動(dòng)：（1）活動(dòng)主體不同。教的活動(dòng)主體是教員，學(xué)的活動(dòng)主體是學(xué)員。（2）活動(dòng)目的不同。教的活動(dòng)直接目的既包括促進(jìn)學(xué)員的發(fā)展，也包括教員自身的發(fā)展；學(xué)的活動(dòng)直接目的是學(xué)員自身發(fā)展，即學(xué)習(xí)知識(shí)技能、獲得身心全面發(fā)展。（3）活動(dòng)形態(tài)不同。教員教的活動(dòng)形態(tài)主要是呈示、傳遞、闡釋、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)等；學(xué)員學(xué)的活動(dòng)形態(tài)主要是觀察、閱讀、思考、體驗(yàn)、探索等［2］。

二、建構(gòu)式課堂生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模型——改進(jìn)的課堂生態(tài)

隨著素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育教學(xué)改革的興起和發(fā)展，軍隊(duì)院校課堂教學(xué)從傳統(tǒng)的課堂生態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)楦倪M(jìn)的課堂生態(tài)，課堂生態(tài)要素及其之間的關(guān)系發(fā)生了明顯的優(yōu)化調(diào)整和良性進(jìn)化，形成了建構(gòu)式課堂生態(tài)系統(tǒng)［1］。

（一）建構(gòu)式課堂生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模型構(gòu)建

運(yùn)用課堂教學(xué)活動(dòng)關(guān)鍵要素方法，構(gòu)建體現(xiàn)課堂教學(xué)雙向互動(dòng)特征的建構(gòu)式課堂生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模型，如圖3所示。

圖3 建構(gòu)式課堂生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模型——緊密型鉆石體

建構(gòu)式課堂生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模型為緊密型鉆石體結(jié)構(gòu)。鉆石體的中心線表示以學(xué)員知識(shí)能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)生成為主線；鉆石體的六邊形各邊分別指代課堂教學(xué)活動(dòng)六個(gè)關(guān)鍵要素，即教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)組織、教學(xué)角色、教學(xué)資源、教學(xué)時(shí)空；緊密型表示因知識(shí)應(yīng)用帶來知識(shí)聯(lián)系的密切程度增高。在建構(gòu)式課堂生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)中，課堂教學(xué)過程就是圍繞著學(xué)員知識(shí)能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)這條主線，沿著知識(shí)傳遞和知識(shí)應(yīng)用的演進(jìn)路徑，不同課程所包含的無數(shù)課堂教學(xué)活動(dòng)均以六邊形平面不斷前移、漸次擴(kuò)張的方式展開，展現(xiàn)為教員指導(dǎo)學(xué)員學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)員掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力、養(yǎng)成素質(zhì)的雙向互動(dòng)過程。

（二）建構(gòu)式課堂生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)要素解析

從課堂教學(xué)活動(dòng)要素內(nèi)涵，可以進(jìn)一步分析和理解建構(gòu)式課堂生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模型：（1）建構(gòu)式課堂生態(tài)系統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)是知識(shí)教學(xué)和能力訓(xùn)練。（2）建構(gòu)式課堂生態(tài)系統(tǒng)的教學(xué)任務(wù)是知識(shí)傳授和知識(shí)應(yīng)用。通過教學(xué)過程中的知識(shí)應(yīng)用，課堂教學(xué)更加注重幫助學(xué)員學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)員將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力；更加注重學(xué)員提出問題、分析問題、解決問題的思維和方法訓(xùn)練，優(yōu)化形成知識(shí)能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)。（3）建構(gòu)式課堂生態(tài)系統(tǒng)的教學(xué)組織以關(guān)注因材施教的小班化教學(xué)為主，一些個(gè)別化教學(xué)組織形式也出現(xiàn)，教員有意識(shí)地組織開展探究式學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)員提問和展示不同見解。（4）建構(gòu)式課堂生態(tài)系統(tǒng)的教學(xué)角色，是以學(xué)員為中心，課堂教學(xué)能夠?qū)⒅匦姆旁趯W(xué)員身上。（5）建構(gòu)式課堂生態(tài)系統(tǒng)的教學(xué)資源，堅(jiān)持能力為本、知行結(jié)合，豐富教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容更新和多樣化資源開發(fā)；學(xué)員被賦予自主學(xué)習(xí)的選擇權(quán)，更多地參與到課堂教學(xué)中來，學(xué)員自身經(jīng)驗(yàn)也被當(dāng)成一種學(xué)習(xí)資源。（6）建構(gòu)式課堂生態(tài)系統(tǒng)的教學(xué)時(shí)空，不再是靜態(tài)的物理空間和固定的教學(xué)時(shí)間，而是教學(xué)活動(dòng)在特定時(shí)空中的不斷生發(fā)和演繹；課堂教學(xué)從課內(nèi)拓展到課外，從教室延伸到校內(nèi)外各種實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所，第二課堂活動(dòng)成為重要補(bǔ)充。

（三）教學(xué)關(guān)系：教與學(xué)的整合

從課堂教學(xué)活動(dòng)本質(zhì)關(guān)系看，建構(gòu)式課堂生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)中課堂教學(xué)活動(dòng)成為在教員與學(xué)員之間開展的教學(xué)雙邊活動(dòng)；教員的教是以學(xué)員在課堂學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)的情緒、交往、思維、目標(biāo)達(dá)成的狀態(tài)為參照，教員教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施等勞動(dòng)都是為學(xué)員的學(xué)習(xí)和發(fā)展服務(wù)的；以學(xué)定教成為建構(gòu)式課堂生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)中課堂教學(xué)的主要范式，師生之間教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)關(guān)系是以學(xué)定教的雙向互動(dòng)。

在改進(jìn)的課堂生態(tài)中，教與學(xué)是互為依存、相互聯(lián)系的。教員的教與學(xué)員的學(xué)共同構(gòu)成完整的教學(xué)過程。從教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)看，有教必有學(xué)，教不能離開學(xué)，開展教的活動(dòng)是依據(jù)學(xué)的規(guī)律為前提的；反之則不盡然，有時(shí)有學(xué)不必有教。從教學(xué)活動(dòng)的過程看，教就是要激發(fā)、維持、促進(jìn)和指導(dǎo)學(xué)。從教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果看，教最終表現(xiàn)在學(xué)會(huì)；雖然在沒有教的情況下學(xué)也能夠發(fā)生，但教對(duì)學(xué)的影響是非常有益的，教的價(jià)值在于使學(xué)員學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)意味著學(xué)員理解了知識(shí)、掌握了方法［2］。

三、共融式課堂生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模型——新型的課堂生態(tài)

進(jìn)入新時(shí)代，建設(shè)世界一流軍隊(duì)的宏偉目標(biāo)，對(duì)新型軍事人才培養(yǎng)提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求。先進(jìn)教學(xué)理念和現(xiàn)代化教學(xué)、信息化教學(xué)、實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)融合改革，推動(dòng)軍隊(duì)院校課堂教學(xué)在改進(jìn)的課堂生態(tài)基礎(chǔ)上向新型的課堂生態(tài)萌發(fā)演進(jìn)，共融式課堂生態(tài)系統(tǒng)開始發(fā)生和發(fā)展。

（一）共融式課堂生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模型構(gòu)建

把握教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)組織、教學(xué)角色、教學(xué)資源、教學(xué)時(shí)空等課堂教學(xué)活動(dòng)關(guān)鍵要素，構(gòu)建體現(xiàn)教學(xué)多維融通特質(zhì)的共融式課堂生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模型。如圖4所示。

圖4 共融式課堂生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模型——高密型向心球體

共融式課堂生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模型為高密型向心球體結(jié)構(gòu)。向心球體類似于足球，其中心區(qū)是“以學(xué)習(xí)為核心、以學(xué)員為內(nèi)膽、以教員為內(nèi)胎”三層結(jié)構(gòu)的內(nèi)核，充盈著交往、互動(dòng)、生成的課堂氣氛；以教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)組織、教學(xué)角色、教學(xué)資源、教學(xué)時(shí)空六個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)關(guān)鍵要素組成的六邊形曲面化，有規(guī)則地分布于向心球體表面；高密型表示知識(shí)演化成為一個(gè)網(wǎng)狀交織、立體交融的有機(jī)整體。在共融式課堂生態(tài)系統(tǒng)中，課堂教學(xué)過程聚焦學(xué)員成長、成才和成功，圍繞著學(xué)員學(xué)習(xí)這一中心任務(wù)，沿著知識(shí)傳遞、知識(shí)應(yīng)用、知識(shí)發(fā)現(xiàn)、知識(shí)創(chuàng)造的演化路徑，不同課程包含的無數(shù)課堂教學(xué)活動(dòng)均以六邊形曲面綿延融會(huì)、向心輻射的方式展開，呈現(xiàn)為教員與學(xué)員主體雙方結(jié)成“學(xué)與導(dǎo)學(xué)融合”的學(xué)習(xí)共同體，在密切交往、互教互學(xué)、教學(xué)相長中促進(jìn)教學(xué)多維融通的過程。

（二）共融式課堂生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)要素解析

從課堂教學(xué)活動(dòng)要素內(nèi)涵，可以進(jìn)一步考察共融式課堂生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模型：（1）共融式課堂生態(tài)系統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)是知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)。在課堂教學(xué)中，三維目標(biāo)是通過學(xué)員的學(xué)習(xí)過程得以體現(xiàn)的，這個(gè)過程不僅是學(xué)員產(chǎn)生各種疑問、困難和矛盾的過程，還是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，也是展示學(xué)員發(fā)展聰明才智、形成獨(dú)特個(gè)性的過程。（2）共融式課堂生態(tài)系統(tǒng)的教學(xué)任務(wù)不僅是知識(shí)傳遞、知識(shí)應(yīng)用，而且是知識(shí)發(fā)現(xiàn)、知識(shí)創(chuàng)造。課堂教學(xué)不僅注重學(xué)員知識(shí)能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化構(gòu)建，更加注重學(xué)員實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提高，引導(dǎo)學(xué)員踐行成長過程、達(dá)成成才目標(biāo)、獲得成功體驗(yàn)。（3）共融式課堂生態(tài)系統(tǒng)的教學(xué)組織，是更好適應(yīng)創(chuàng)新型學(xué)習(xí)方式的多樣化動(dòng)態(tài)組合，積極倡導(dǎo)討論、辨析、分享，更加重視學(xué)員問題感悟、情感體驗(yàn)和實(shí)際能力錘煉，體現(xiàn)出課堂教學(xué)的高度開放性。以專業(yè)和教學(xué)班次、小班化和個(gè)別化教學(xué)為特征的教學(xué)組織形態(tài)若隱若現(xiàn)，課堂以網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化乃至虛擬化的形式重建。（4）共融式課堂生態(tài)系統(tǒng)的教學(xué)角色是以學(xué)習(xí)為中心，教員既是學(xué)員學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，同樣也是與學(xué)員互教互學(xué)的學(xué)習(xí)者，教與學(xué)主體雙方結(jié)成“學(xué)與導(dǎo)學(xué)融合”的學(xué)習(xí)共同體。更加注重個(gè)性化教學(xué)、更加突出學(xué)員主體地位的自主學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等全新學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)方式得到普及，學(xué)員以挑戰(zhàn)的姿態(tài)充分融入課堂教學(xué)，課堂氣氛表現(xiàn)活躍。（5）共融式課堂生態(tài)系統(tǒng)的教學(xué)資源，是教員和學(xué)員共同設(shè)計(jì)、共同開發(fā)、共同使用。創(chuàng)建以課程和教材為核心的多樣化教學(xué)資源，其目的在于設(shè)計(jì)認(rèn)知發(fā)展的范例，形成知識(shí)建構(gòu)的基礎(chǔ)；提供學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)，形成思維對(duì)話的中介；引發(fā)情感共鳴的話題，形成素質(zhì)提升的階梯。（6）共融式課堂生態(tài)系統(tǒng)的教學(xué)時(shí)空，是徹底打破教室、實(shí)驗(yàn)室等實(shí)體教學(xué)場(chǎng)所和課內(nèi)、自習(xí)等教學(xué)時(shí)間的限制，通過信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合，實(shí)現(xiàn)時(shí)時(shí)處處、隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)。

（三）教學(xué)關(guān)系：教與學(xué)的融合

從課堂教學(xué)活動(dòng)本質(zhì)關(guān)系看，共融式課堂生態(tài)系統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)成為在教員與學(xué)員之間、學(xué)員與學(xué)員之間以及學(xué)員利用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源（源自課堂生態(tài)環(huán)境）開展的多邊學(xué)習(xí)活動(dòng)，成為知識(shí)匯聚、思維碰撞、思想交鋒、情感融合之地，具有開放性、產(chǎn)生不確定性、形成挑戰(zhàn)性、充滿創(chuàng)造性，教學(xué)過程在師生對(duì)話和交往中動(dòng)態(tài)生成，互教互學(xué)、教學(xué)相長成為課堂教學(xué)的主要范式，師生之間教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)關(guān)系是教學(xué)相長的多維融通。

在新型的課堂生態(tài)中，教學(xué)關(guān)系是圍繞學(xué)習(xí)這個(gè)核心功能形成的牢不可破的一個(gè)整體。教員的教實(shí)際上是以導(dǎo)學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵而存在，與學(xué)員的學(xué)是學(xué)習(xí)功能活動(dòng)同一過程的兩個(gè)方面，彼此不可分割。教學(xué)是為了使學(xué)員更加有效地學(xué)習(xí)而采取的有目的、有計(jì)劃地安排學(xué)習(xí)經(jīng)歷的過程；教學(xué)時(shí)注重引導(dǎo)學(xué)員質(zhì)疑、調(diào)查、探究，培養(yǎng)學(xué)員的獨(dú)立性和自主性；教學(xué)是在教員指導(dǎo)下學(xué)員主動(dòng)、富有個(gè)性學(xué)習(xí)的過程；教學(xué)是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程［3］。