☉張登梅

作為新時代教師，為保證課堂教學活動的順利開展，應當有意識地結(jié)合學生身心發(fā)展特點實現(xiàn)手段創(chuàng)新，從當前課堂教學發(fā)展現(xiàn)狀進行分析，發(fā)現(xiàn)部分教師始終存在唯分數(shù)論的思想觀念，單純利用課堂教學豐富學生文學素養(yǎng)，忽視學生語文綜合技能水平的發(fā)展?；诖耍瑸槌浞职l(fā)揮閱讀教學價值，教師結(jié)合學生身心發(fā)展特點展開繪本閱讀教學，其中文字與圖片相結(jié)合，能有效激發(fā)學生學習興趣，學生在繪本閱讀中豐富自身的體驗，有助于個人閱讀理解能力的發(fā)展。

一、小學語文課堂中繪本閱讀教學的開展優(yōu)勢分析

（一）激發(fā)學生閱讀探究興趣

從當前語文課堂閱讀教學發(fā)展現(xiàn)狀進行分析，發(fā)現(xiàn)部分教師始終利用單一手段，圍繞教材內(nèi)容展開相關(guān)活動。其中枯燥乏味的課堂情境降低學生的探究欲望，久而久之，學生脫離課堂環(huán)境，不利于自身語文技能的發(fā)展。基于此，教師針對以上問題，根據(jù)學生身心發(fā)展特點實現(xiàn)教學手段創(chuàng)新，開發(fā)利用周圍資源展開繪本閱讀教學，在繪本內(nèi)容中添加趣味性圖片，讓學生在閱讀前能夠提前感知故事大意，一定程度上激發(fā)學生閱讀探究興趣。學生為了更加詳細地了解繪本內(nèi)容，積極跟隨教師引導，集中精力展開繪本閱讀，學生在興趣引導下融入閱讀情境，有助于自身核心素養(yǎng)水平的發(fā)展。［1］

（二）培養(yǎng)學生良好閱讀習慣

當前部分教師始終存在應試教育時期的思想觀念，過于重視學生知識層面的發(fā)展，忽視培養(yǎng)學生的閱讀探究興趣。學生長期在該種環(huán)境中展開閱讀活動，無法養(yǎng)成良好的閱讀習慣，教師強制性要求學生完成布置的閱讀任務，無益于學生核心素養(yǎng)水平的發(fā)展?；诖?，教師轉(zhuǎn)變個人思想觀念，針對學生核心素養(yǎng)發(fā)展層面實現(xiàn)手段創(chuàng)新，利用繪本閱讀教學活動的開展激發(fā)學生參與意識，學生在閱讀中收獲更多體驗，久而久之，逐漸適應當前繪本閱讀活動的開展，定期跟隨教師引導展開閱讀探究，形成良好的閱讀習慣，有助于自身閱讀理解能力的發(fā)展。

（三）幫助學生實現(xiàn)素材積累

當前新課改背景下對于學生專業(yè)素養(yǎng)水平的發(fā)展有了更加明確的要求。結(jié)合語文學科性質(zhì)展開探究分析，為充分發(fā)揮閱讀教學價值，教師針對學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展，利用繪本閱讀展開教學工作。教師開發(fā)利用周圍數(shù)字化資源渲染濃厚情境，學生積極跟隨教師引導展開閱讀探究，瀏覽不同主題的繪本內(nèi)容，一定程度上積累了豐富的習作素材。后期教師引導學生有意識地展開閱讀探究，在發(fā)展自身閱讀理解能力的同時，為習作教學的開展提供豐富的素材，推動語文課堂教學活動的快速發(fā)展。［2］

二、基于繪本的小學語文閱讀教學策略研究

（一）尊重學生主體地位，創(chuàng)新閱讀教育理念

為推動語文課堂閱讀教學發(fā)展，教師秉承以人為本發(fā)展理念實現(xiàn)手段創(chuàng)新，尊重學生主體地位，更新閱讀教育理念，有效提升語文課堂教學效率，學生在閱讀中收獲頗豐，感受到閱讀活動的樂趣。

例如，教師在進行部編版小學二年級語文下冊教材《開滿鮮花的小路》一課的教學時，首先，圍繞本節(jié)課主題，教師利用直接導入手段拋出話題，借助圖片、視頻的分享激發(fā)學生的參與意識。學生通過思考自己生活中最美好的事物，積極跟隨教師引導進入課堂。學生在課文閱讀中體會作者所要表達的思想感情，創(chuàng)新的教學手段讓學生與作者產(chǎn)生情感共鳴，本篇課文閱讀讓學生能夠理解生活中擁有快樂的重要性，在日后要攜起手來，為身邊每一個人送去快樂，讓更多人感受共享快樂的幸福瞬間。其次，教師以此為導向，結(jié)合學生身心發(fā)展特點尋找題材相似的繪本內(nèi)容，將主動權(quán)交給學生，推薦相關(guān)的繪本書籍，讓學生結(jié)合個人喜好進行選擇，例如《快樂是什么》《我好快樂》《今天運氣怎么這么好》《暖暖的小手套》《圓白菜小弟》等，教師選擇的繪本與課文主題相似，閱讀教學活動的開展會更具有效性。例如，學生選擇了《圓白菜小弟》這本繪本，教師利用多媒體功能開展小互動，讓學生結(jié)合繪本的名字猜測哪張圖片才是它的封面，跟隨問題引導學生集中精力展開探究分析，師生間的交流互動間接活躍課堂教學氛圍，學生結(jié)合圖片展開閱讀，認識其中的主要角色“圓白菜小弟”和“豬山大哥”，為檢驗學生閱讀情況，教師可以利用問題設計與學生討論故事內(nèi)容，嘗試融入其中，實現(xiàn)繪本閱讀指導。跟隨故事情節(jié)的發(fā)展，教師可以創(chuàng)設情境讓學生大膽想象，如果豬山大哥沒有吃掉圓白菜小弟，情節(jié)又會怎樣發(fā)展呢？通過該種方式激發(fā)學生創(chuàng)造力，讓學生跟隨情節(jié)發(fā)展提升自身語文技能水平，在繪本閱讀中收獲成果。

（二）根據(jù)學生個人喜好，精選多樣繪本書籍

學生閱讀喜好存在較大差距，教師為推動繪本閱讀教學活動的開展，應當開發(fā)利用周圍資源，精選多樣繪本書籍滿足學生的個人需求，在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)資源共享，豐富學生的文學素養(yǎng)。［3］

例如，教師在進行部編版小學四年級語文上冊教材《一只窩囊的大老虎》一課的教學時，首先，教師圍繞課程主題，利用設疑導入的手段激發(fā)學生好奇心，讓學生對“窩囊”一詞進行初步理解，學生跟隨教師引導討論作者童年生活的趣事，從中發(fā)現(xiàn)作者十分羨慕同學們在文藝演出時能夠表演節(jié)目，自己有幸參與其中扮演一只老虎，但是最終也沒有演出成功，課文中他一直在尋找自己的失敗原因。學生在閱讀的同時感受到作者對童年生活的懷念和向往。童年的生活一去不復返，這段最值得人珍惜的時光被永久封存。此時教師借助本篇課文教學活動的開展，為學生推薦相關(guān)的繪本書籍，讓學生結(jié)合個人喜好，利用繪本閱讀感受多彩的童年生活。例如《100 萬只貓》《遲到大王》《愛心樹》《壁櫥里的冒險》等，童話般的故事情節(jié)充分滿足學生的好奇心，圖片的添加讓學生更感興趣，教師將主動權(quán)交給學生，讓學生利用課下時間進行繪本閱讀，課上讓學生結(jié)合不同的繪本閱讀表達個人感受，利用該種方式實現(xiàn)閱讀資源分享，讓學生在短時間內(nèi)瀏覽更多的繪本書籍。其次，教師結(jié)合學生喜好準備材料裝飾班級，讓閱讀教學氛圍更加濃厚，例如該名學生分享《遲到大王》的閱讀感受，教師利用多媒體播放該繪本的故事圖片，以此讓學生集中精力展開閱讀探究，繪本中的主人公是“約翰派克羅門麥肯席”，他幾乎每天上學都會遲到，而且每次的遲到的理由都讓人忍俊不禁，他說自己上學時總會遇到鱷魚咬他的書包、獅子咬他的褲子、小河的巨浪將他沖走等事件，慢慢地，老師對于約翰派克羅門麥肯席遲到的理由產(chǎn)生懷疑，情緒逐漸暴躁，說要罰他將作業(yè)寫一百遍。但是沒想到，有一天老師也遇到了不可思議的事情。學生在故事分享中、幽默生動的情節(jié)充分調(diào)動課堂氣氛，在繪本閱讀中，學生發(fā)現(xiàn)人與人在生活中“信任”是十分很重要的，學生在繪本閱讀中吸取有價值的信息，形成正確的思想價值觀念。繪本閱讀教學活動的開展讓學生在生活中對于“信任”的理解更加深刻?？偠灾處煘槌浞职l(fā)揮閱讀教學價值，激發(fā)學生閱讀探究興趣，將活動開展的選擇權(quán)交給學生，為學生提供自我展示的機會，學生集中精力展開閱讀探究，閱讀經(jīng)驗更加豐富，有助于學生語文核心素養(yǎng)水平的發(fā)展。

（三）開發(fā)利用數(shù)字資源，創(chuàng)設濃厚閱讀情境

枯燥乏味的課堂情境降低學生的積極性，基于此，教師為推動繪本閱讀教學活動的順利開展，應當主動開發(fā)利用數(shù)字資源，結(jié)合繪本主題創(chuàng)設濃厚閱讀情境，讓學生主動跟隨教師引導融入其中，情感體驗的豐富讓閱讀教學活動的開展更具有效性。

例如，教師在進行部編版小學五年級語文上冊教材《落花生》一課的教學時，教師借助花生種植工作的開展實現(xiàn)教學導入，利用角色扮演法展開閱讀活動。學生將個人代入其中，能夠站在作者的角度思考文章的主題思想，深入探究掌握文章的中心，對于父親的話形成正確的認識。其中父親想讓自己的孩子成為一個像花生一樣的人，在生活中不要過于重視自己的外表，成為一個對社會有價值的人。閱讀教學活動的開展，為學生傳遞正確的思想觀念，閱讀的教育價值蘊藏其中，教師應當有意識地結(jié)合學生身心發(fā)展特點，利用更多閱讀資源提升學生語文核心素養(yǎng)?；诖耍紫?，教師結(jié)合學生個人喜好，利用信息技術(shù)手段尋找更多適合學生閱讀的繪本書籍，繪本中蘊藏著豐富的教育思想，圖片與文字相結(jié)合讓學生對繪本閱讀更感興趣，例如《猜猜我有多愛你》《菲菲生氣了》《全都是我的》等，教師為激發(fā)學生參與意識，應當在正確掌握繪本故事主題的基礎(chǔ)上，開發(fā)利用多媒體資源創(chuàng)設情境，讓學生進入閱讀情境，推動課堂教學活動的開展。學生在多媒體引導下集中精力展開繪本閱讀，例如在《猜猜我有多愛你》中，圍繞大兔子和小兔子展開，它們兩個都十分愛對方，但是愛的方式有所不同，在書中這兩只兔子利用各種方式在比誰更愛對方。學生在閱讀過后發(fā)現(xiàn)，愛不是一個能夠衡量的東西，有的人會像小兔子一樣，愛對方就會利用語言表現(xiàn)出來，但是有些人的愛過于內(nèi)斂，他從不張口說愛，但卻處處是愛。學生在繪本閱讀后更加珍惜身邊人給予的愛，教師在學生閱讀的同時把握節(jié)奏播放視頻、圖片，讓學生在閱讀的同時情感體驗更加豐富，其中閱讀活動的開展讓學生形成正確的情感觀。久而久之，學生對閱讀活動的開展產(chǎn)生期待，書本中的世界讓學生沉浸其中。

（四）創(chuàng)設繪本想象空間，活躍學生邏輯思維

該階段學生的想象力和創(chuàng)造力十分活躍，基于此，教師為充分發(fā)揮繪本閱讀教學價值，主動結(jié)合學生身心發(fā)展特點實現(xiàn)教學手段創(chuàng)新，利用多重手段為學生創(chuàng)設獨立的想象空間，充分活躍學生邏輯思維，展開繪本故事的續(xù)寫，發(fā)展學生閱讀技能水平的同時，豐富學生的實踐體驗，推動語文課堂的高效發(fā)展。［4］

例如，教師在進行部編版小學五年級語文上冊教材《牛郎織女（一）》一課的教學時，民間故事的閱讀具有濃厚的趣味性和生活性，一定程度上反映了不同時期人民群眾的心聲，濃厚的課堂情境讓學生對古代民間故事有了一定了解。教師為學生創(chuàng)設想象空間，活躍學生邏輯思維展開大膽想象，讓學生在閱讀的基礎(chǔ)上猜測牛郎織女的生活會產(chǎn)生怎樣的變化？教師充分發(fā)揮閱讀教學價值，激發(fā)學生想象力、創(chuàng)造力，其中結(jié)合不同的民間故事繪本創(chuàng)設情境，讓學生結(jié)合人物性格、情節(jié)發(fā)展大膽想象。例如在《梁山伯與祝英臺》中，最終凄慘的結(jié)局讓許多人都感到不幸，此時教師將主動權(quán)交給學生，讓學生充分發(fā)揮個人想象力，思考情節(jié)發(fā)展是否能改變呢？民間故事通常缺乏真實性，學生在其中可以適當添加奇異的變化情節(jié)，讓故事內(nèi)容更具趣味性。最后，教師將主動權(quán)交給學生，讓其分享自己為不同民間故事的主人公安排的結(jié)局，該階段學生的思考方式大膽、真實，教師面對學生夸張的情節(jié)安排應當予以支持，利用該種方式讓學生在后期的閱讀中，也能積極展開大膽想象，深入故事情節(jié)發(fā)展自身專業(yè)技能。

綜上所述，作為新時代教師，應當秉承“引進繪本，激發(fā)興趣”的教育理念，主動結(jié)合學生身心發(fā)展特點實現(xiàn)手段創(chuàng)新，基于繪本展開小學語文閱讀教學策略研究。其中繪本閱讀的分享滿足不同學生的發(fā)展需求，學生積極跟隨教師引導展開閱讀探究，多樣化的閱讀形式豐富學生的視覺體驗，閱讀實踐活動的開展充分激發(fā)學生自主學習意識，有效提升后期的閱讀教學效率，實現(xiàn)學生語文核心素養(yǎng)水平的發(fā)展。