☉馬進軍

傳統(tǒng)的教育模式對于學(xué)生而言，會導(dǎo)致他們的知識學(xué)習(xí)處于被動地位，題海戰(zhàn)術(shù)也在一定程度上限制了他們思維及能力的發(fā)展。隨著教育及成長環(huán)境的發(fā)展，對人才的需求也開始發(fā)生變化?！皩?dǎo)學(xué)式”大單元教學(xué)改變了原有的“小單元”教學(xué)模式，避免了零散的單一教學(xué)，教師開始貫徹活動為中心的原則，以興趣為導(dǎo)向，促進教學(xué)內(nèi)容的有機整合，提升內(nèi)容之間的聯(lián)系。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生也開始積極開展學(xué)習(xí)活動，并且自主研究，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。所謂的大單元教學(xué)，主要是結(jié)合學(xué)生的學(xué)情建立相應(yīng)的情境，并與學(xué)生的日常生活相融合，全面增強學(xué)生的積極性，使學(xué)生能夠主動參與活動，從而增強學(xué)生的表達能力和解決問題的能力，在無形之中養(yǎng)成語文核心素養(yǎng)，實現(xiàn)綜合發(fā)展。

一、導(dǎo)學(xué)式大單元教學(xué)概念與主要教學(xué)特點

（一）導(dǎo)學(xué)式大單元教學(xué)概述

針對該教學(xué)模式來看，它是圍繞語文教材來進行的教學(xué)，在進行大單元教學(xué)活動時，教師結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知以及實際的生活背景，對有關(guān)教學(xué)內(nèi)容及素材開展整合，通過合理引導(dǎo)，與學(xué)生開展交流導(dǎo)學(xué)，或是讓學(xué)生自主導(dǎo)學(xué)，以達到知識的有效積累，促進學(xué)生相關(guān)能力的培育。這一教學(xué)模式能夠進一步拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、時間及空間，全面激發(fā)學(xué)生的積極性及創(chuàng)造性，利用單元學(xué)習(xí)可以全面鍛煉學(xué)生的閱讀及寫作等技巧，切實了解學(xué)習(xí)及生活的重點，為以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

（二）主要教學(xué)特征

基于“導(dǎo)學(xué)式”單元教學(xué)，教師起著“導(dǎo)”及“教”的作用，與學(xué)生的“學(xué)”一起構(gòu)成了循環(huán)體系，借助“導(dǎo)”對“教”進行引導(dǎo)，通過“導(dǎo)”來促進“學(xué)”，以保證學(xué)習(xí)過程逐步深化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的基礎(chǔ)上，可以有效利用這些知識。這一模式的教學(xué)特征如下所示：

第一，整合碎片化內(nèi)容。利用大單元教學(xué)模式，可以對教學(xué)內(nèi)容進行科學(xué)設(shè)計，它是行之有效的手段，在開展對內(nèi)容及教學(xué)組織進行設(shè)計時，應(yīng)全面落實核心素養(yǎng)培育，堅持“大格局”，對過去的碎片化單元進行整合，構(gòu)建為大單元，全面調(diào)動學(xué)生的興趣。伴隨這種教學(xué)模式的運用，教師不僅能促進知識及技能的培育，還能推動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供一定的便利，在此基礎(chǔ)上達到以“導(dǎo)”帶“學(xué)”的目的。第二，強調(diào)教學(xué)針對性。實施“導(dǎo)學(xué)式”單元教學(xué)，應(yīng)全面彰顯教師的作用，雖然課堂上主要是以學(xué)生為主體，然而課堂外卻要教師做好大量的準(zhǔn)備工作，有效完成備課，了解相關(guān)的內(nèi)容［1］。在進行備課時，教師不但要對教學(xué)內(nèi)容進行全面認(rèn)識及分析，還要密切聯(lián)系學(xué)生的實際需求，全面激發(fā)他們的主動性，開展教學(xué)引導(dǎo)。該教學(xué)模式的實施，對“教”有了更高的要求，應(yīng)對教材內(nèi)容進行充分整合，并保證與實際生活進行緊密結(jié)合，幫助學(xué)生構(gòu)建多種多樣的學(xué)習(xí)活動，有目的地提升“導(dǎo)”及“學(xué)”的效果及質(zhì)量。第三，推動學(xué)生主動開展學(xué)習(xí)活動。根據(jù)宏觀層面進行分析，“導(dǎo)學(xué)式”單元教學(xué)應(yīng)對學(xué)生的自學(xué)能力加以重視，引導(dǎo)他們綜合發(fā)展。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)有效激發(fā)學(xué)生的主動性，推動學(xué)生積極完成深度學(xué)習(xí)。就學(xué)生個體來看，他們的基礎(chǔ)及個性都存在獨立性特點，該教學(xué)模式的目標(biāo)是確保所有個體都積極參與其中，有效增強學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動提出問題，同時積極探索相應(yīng)的解決對策，進一步提高學(xué)習(xí)效率及質(zhì)量，進而持續(xù)提升“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)質(zhì)量。

二、大單元教學(xué)設(shè)計的實施要求

第一，“導(dǎo)教學(xué)”有機結(jié)合。對于“導(dǎo)學(xué)式”單元教學(xué)模式，要求教師應(yīng)理清教師的“導(dǎo)”及“教”和學(xué)生的“學(xué)”之間的關(guān)系，建立一個有機整體，構(gòu)建良好的課堂氛圍，不但可以調(diào)動學(xué)生的熱情，還可以確保教師的教學(xué)靈活自如。教師在引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)時，應(yīng)系統(tǒng)性探索相關(guān)任務(wù)及要求，結(jié)合自身知識及經(jīng)驗實現(xiàn)拓展聯(lián)想，建立新知識結(jié)構(gòu)，從而達到知識的有效遷移及運用，把這三方面有機結(jié)合在一起，把學(xué)生及教師看成有機整體，促使雙方一起努力完成教學(xué)目標(biāo)。第二，層序性解決難題。針對大單元教學(xué)設(shè)計，它屬于系統(tǒng)性工作，想要有效建立大單元，應(yīng)保證各單元元素的獨立性，同時要確保它們彼此的緊密性，對于語文學(xué)科而言，各個單元的設(shè)計都具有相應(yīng)的作用，可以當(dāng)作學(xué)生進步的階梯，要求教師對其層序性加以重視，逐步落實各單元教學(xué)，一點點解決難題。在解決問題時，教師應(yīng)避免完全按照教材結(jié)構(gòu)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的理解及認(rèn)知能力，采取針對性措施，基于目前重難點知識的前提下，持續(xù)提升高度，保證尊重客觀規(guī)律的同時，持續(xù)解決存在的難點問題。第三，典型范例教學(xué)?？梢詾閷W(xué)生構(gòu)建全方位認(rèn)知素材，基于教師的科學(xué)引導(dǎo)，選取和大單元主題存在一定聯(lián)系的典型材料，對學(xué)生進行有效指導(dǎo)，通過單元來選取相應(yīng)的對策，以達到自主學(xué)習(xí)，學(xué)生利用對比分析，也能從中總結(jié)一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，從而增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這有著較大的促進作用，可以基于目前知識基礎(chǔ)上持續(xù)延伸，采取舉一反三的方式開展自主學(xué)習(xí)。

三、“導(dǎo)學(xué)式”大單元教學(xué)設(shè)計的實踐分析

第一，培育核心素養(yǎng)，科學(xué)選取主題。對于全部的教育工作者來說，立德樹人始終是他們的追求及使命，在不同的學(xué)科中應(yīng)根據(jù)本學(xué)科具體情況，培育學(xué)科素養(yǎng)，借助針對性的教學(xué)手段，以更好地滿足核心素養(yǎng)的要求。增強學(xué)生的語文素養(yǎng)，這是語文課程開展的關(guān)鍵目標(biāo)。對于學(xué)生來說，其任務(wù)是持續(xù)增強其語言表達能力，促進思維意識的發(fā)散，持續(xù)學(xué)習(xí)更多的知識，培育優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而全面滿足社會發(fā)展的需要。借助“導(dǎo)學(xué)式”大單元模式開展教學(xué)，需強調(diào)人文主題的選取及運用，把它同學(xué)生的日常生活結(jié)合在一起，同其形成情感共鳴，以此提升他們的積極性。根據(jù)語文教材來看，在單元導(dǎo)語中，對人文主題進行確定，由此導(dǎo)致學(xué)生在選擇主題過程中，不但能夠具備科學(xué)的目標(biāo)，還可以進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以達到人文主題和素養(yǎng)的有效結(jié)合，引導(dǎo)其核心素養(yǎng)的全面發(fā)展［2］。例如，將“愛國”當(dāng)作主題進行實際教學(xué)時，可以人民抗擊疫情的光輝事跡及建黨百年的偉大變化當(dāng)作教學(xué)素材，對學(xué)生起到一定的影響作用，引領(lǐng)其組織主題演講及詩歌朗誦等活動，幫助他們形成強烈的愛國認(rèn)知，從而培養(yǎng)他們的愛國情懷。

第二，調(diào)動高階思維，制定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)可以對教師的教學(xué)活動提供科學(xué)的方向，基于有效的目標(biāo)指導(dǎo)下，可以促進教學(xué)活動按照科學(xué)的路線發(fā)展，持續(xù)解決教學(xué)中存在的偏差及問題。在對教學(xué)目標(biāo)進行設(shè)計時，教師應(yīng)注重統(tǒng)籌協(xié)調(diào)性，明確實際目標(biāo)及發(fā)展方向，一起開展教學(xué)及評價設(shè)計，不但要強調(diào)教師的“導(dǎo)”及“教”，還應(yīng)注重學(xué)生的“學(xué)”，對于小學(xué)語文教學(xué)來說，不管是育人價值，還是核心素養(yǎng)，都要通過目標(biāo)來完成。對教學(xué)目標(biāo)進行設(shè)計時，要求教師根據(jù)單元主題內(nèi)容開展全面分析，掌握各個大單元之間的聯(lián)系，根據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)明確學(xué)生應(yīng)當(dāng)達到的標(biāo)準(zhǔn)。在對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況開展分析時，如對其字詞積累量以及寫作能力等開展分析，需強調(diào)增強學(xué)生的興趣，提升他們的思維層次，結(jié)合實際的學(xué)習(xí)狀況，明確各個教學(xué)環(huán)節(jié)。想要有效實現(xiàn)目標(biāo)設(shè)定，對于語文教師而言，可以年級為單位，組織頭腦風(fēng)暴活動，一起制定最終的教學(xué)目標(biāo)，通過思維的不斷碰撞，實現(xiàn)群策群力的作用，逐步完成大單元教學(xué)目標(biāo)。在大單元教學(xué)過程中，高階思維發(fā)展屬于起點，可利用遷移、分析及評價等過程，促進單元目標(biāo)的順利實現(xiàn)，借助三維目標(biāo)及有關(guān)素養(yǎng)要求，不斷體現(xiàn)高階思維意圖，把教學(xué)活動貫徹到整個單元中。通過教學(xué)評價環(huán)節(jié)，可促進高階思維的發(fā)展，應(yīng)該將其當(dāng)成目標(biāo)的映射及參考依據(jù)。

第三，教學(xué)內(nèi)容整合，促進意識遷移。大單元教學(xué)設(shè)計應(yīng)對學(xué)生的知識遷移能力加以重視，以期利用深度學(xué)習(xí)來健全核心素養(yǎng)教學(xué)。對此，教師應(yīng)對學(xué)生的知識儲備有一個全面的了解，根據(jù)學(xué)生的實際情況，科學(xué)引導(dǎo)其重構(gòu)現(xiàn)有的知識，有效借助現(xiàn)有知識完成基礎(chǔ)延伸及遷移，對有關(guān)內(nèi)容進行全面整合，促進學(xué)生對重要知識點的理解及記憶，進而提高知識的提取及應(yīng)用能力。針對大單元內(nèi)容整合，可以促進學(xué)生建立新舊知識的關(guān)聯(lián)，一點點結(jié)合相關(guān)知識技能完成遷移工作，全面實現(xiàn)大單元教學(xué)目標(biāo)。為有效增加教學(xué)資源，強調(diào)知識的延伸及拓展，應(yīng)根據(jù)主題來確定教學(xué)內(nèi)容，以培育學(xué)生的表達及寫作能力素養(yǎng)。將課內(nèi)外知識全面整合在一起，可以幫助學(xué)生構(gòu)建更多選擇的機會。例如，在對《太陽》及《松鼠》進行研讀過程中，可對重點詞句進行分析及理解，以此體會文章的語言風(fēng)格，感受文章或平實或活潑的特點，雖然文字風(fēng)格是不一樣的，但是，寫出來的文章卻是條理清晰的。當(dāng)閱讀教學(xué)結(jié)束，可鼓勵學(xué)生參考課文描寫方式選取相應(yīng)的場景進行對比仿寫，以促進學(xué)生綜合能力的提升。將單元內(nèi)容全面結(jié)合在一起，可以促進各單元知識點的有效連接，打破碎片化知識壁壘，在提升語文知識聯(lián)系的基礎(chǔ)上，持續(xù)往地理及歷史等學(xué)科延伸，為學(xué)生提供更多的發(fā)展思路，這對培育其科學(xué)的價值觀念，構(gòu)建正確的意識形態(tài)，有著較大的促進作用［3］。

第四，科學(xué)開展過程設(shè)計，切實達到“導(dǎo)學(xué)”目的。對于大單元教學(xué)來說，在進行過程設(shè)計時，不但要考慮微觀需要，還應(yīng)考慮宏觀需要。對于宏觀層面，主要是在已經(jīng)設(shè)計好的學(xué)時中，對教學(xué)內(nèi)容進行細(xì)化，把它劃分成若干課型，避免原有教學(xué)的條塊化，應(yīng)倡導(dǎo)“大語文觀”；針對微觀層面來看，主要是借助多種課型主導(dǎo)作用，促使學(xué)生有效把握大單元，促進“學(xué)習(xí)內(nèi)容”的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)“學(xué)習(xí)任務(wù)”的順利完成，有效借助“導(dǎo)”的作用，鼓勵學(xué)生主動探究。與此同時，教師還可以借助情境素材開展教學(xué)，不但能調(diào)動學(xué)生的積極性，還可以加強知識內(nèi)容和素養(yǎng)之間的聯(lián)系，基于突破和反思，持續(xù)延伸學(xué)生的思路。把大單元知識同實際生活聯(lián)系在一起，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建情境素材，這一過程需對學(xué)科及學(xué)生情況加以重視，持續(xù)探究教學(xué)內(nèi)容，增強他們的核心素養(yǎng)。以《圓明園的毀滅》為例，進行實際教學(xué)時，可把英法聯(lián)軍入侵同當(dāng)時的貿(mào)易戰(zhàn)進行聯(lián)系，對各個歷史時期的環(huán)境進行科學(xué)引導(dǎo)分析，提升學(xué)生的愛國情懷，讓他們可以科學(xué)分析國家的發(fā)展情況。語文教學(xué)中，還可以把學(xué)科的前沿內(nèi)容當(dāng)成情境素材。例如，航天工程等內(nèi)容，這是學(xué)生比較喜歡的，將其當(dāng)作情境素材，將極大地提升他們的積極性，延伸學(xué)生的視野。另外，教師在進行教學(xué)時，也應(yīng)對周圍政治及社會等事件多加關(guān)注，對各個內(nèi)容和知識的聯(lián)系加以重視。以《鳥的天堂》為例，在進行教學(xué)時，應(yīng)該把環(huán)境污染及碳中和等當(dāng)成學(xué)習(xí)素材，引導(dǎo)學(xué)生開展有效學(xué)習(xí)。就“導(dǎo)學(xué)式”大單元來看，為促進學(xué)生“解題能力”的發(fā)展，增強解決實際問題的能力，可設(shè)置具有較強吸引力的問題，有效發(fā)揮導(dǎo)學(xué)作用，針對教師提出的問題，讓學(xué)生積極解決，引導(dǎo)他們自主完成，強化學(xué)生對知識的記憶及理解，借助現(xiàn)有知識開展分析、探索及交流，從而重構(gòu)學(xué)生素養(yǎng)，全面增強其知識應(yīng)用及解決問題的能力［4］。在為學(xué)生提供正確答案之后，教師還應(yīng)該對學(xué)生的思考及解決過程進行引導(dǎo)，提升他們的理解及分析能力，確保學(xué)生在解答問題的過程中能夠達到思維拓展。若是學(xué)生對某個問題存在爭議，教師應(yīng)為其留出一定的時間，引導(dǎo)其積極思考及辯論，從而得出正確的答案。這也是進行知識創(chuàng)造的過程，可以促進教師全面開展大單元評價。

綜上所述，針對小學(xué)生來說，最為關(guān)鍵的并非是學(xué)習(xí)知識，而是應(yīng)掌握相關(guān)的學(xué)習(xí)方法，以增強自身的語文素養(yǎng)。對此，教師應(yīng)有效采取“導(dǎo)學(xué)式”大單元教學(xué)手段，基于該開放式教學(xué)模式，顯著提升學(xué)生對語文的興趣，進一步增強學(xué)生的語文素養(yǎng)，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，這是持續(xù)發(fā)展及完善的過程，還需我們語文教師不斷努力完成。