高美嬌

【摘 要】幼兒成長(zhǎng)檔案為個(gè)體學(xué)習(xí)與發(fā)展評(píng)估搭建記錄、展示和對(duì)話的平臺(tái)。針對(duì)當(dāng)下幼兒園普遍存在的評(píng)估內(nèi)容雜亂無序、評(píng)估信息呈現(xiàn)靜態(tài)、評(píng)估主體間缺乏對(duì)話等問題，文章提出3點(diǎn)優(yōu)化策略：一是創(chuàng)建“共性+個(gè)性”的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)行為觀察指引，評(píng)估內(nèi)容從多到少、從泛到精，更富結(jié)構(gòu)性；二是探索“四步動(dòng)態(tài)評(píng)估循環(huán)圈”，評(píng)估從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)，關(guān)注個(gè)體差異分析，凸顯發(fā)展性；三是建立基于幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的評(píng)估共同體，從教師在前到教師退后、幼兒在前，優(yōu)化多評(píng)估主體的對(duì)話機(jī)制。

【關(guān)鍵詞】幼兒檔案評(píng)估 聚焦評(píng)估 動(dòng)態(tài)發(fā)展 評(píng)估共同體

幼兒的個(gè)性化評(píng)估是遵循兒童發(fā)展特點(diǎn)的根本之需?！队變簣@保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》等政策文件從理念、內(nèi)容和方法都對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展提出了具體的要求。幼兒成長(zhǎng)檔案聚焦幼兒個(gè)性化評(píng)估，探索幼兒個(gè)體成長(zhǎng)檔案中的“作品”及“作品”背后的學(xué)習(xí)軌跡，依托月主題“學(xué)習(xí)進(jìn)行時(shí)”開展注重幼兒個(gè)體差異的過程性評(píng)估，為個(gè)體學(xué)習(xí)與發(fā)展評(píng)估搭建記錄、展示和對(duì)話的平臺(tái)。

在實(shí)踐操作中，幼兒成長(zhǎng)檔案評(píng)估存在諸多問題：評(píng)估內(nèi)容雜亂，缺乏聚焦關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的意識(shí)和能力；評(píng)估信息多靜態(tài)呈現(xiàn)，重結(jié)果輕過程，有觀察無評(píng)估，未能凸顯檔案的發(fā)展性功能；評(píng)估主體間缺乏對(duì)話，評(píng)估信息反饋與教育活動(dòng)改進(jìn)沒有很好地發(fā)揮作用……基于上述問題，筆者及團(tuán)隊(duì)開展了梳理評(píng)估指標(biāo)、動(dòng)態(tài)循環(huán)、多主體對(duì)話的行動(dòng)研究。

一、從泛到精—?jiǎng)?chuàng)建“共性+個(gè)性”的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)行為觀察指引

以往的幼兒成長(zhǎng)檔案中以大一統(tǒng)的作業(yè)單或幼兒各種作品居多，評(píng)估內(nèi)容零散、單一，缺乏個(gè)體特質(zhì)和發(fā)展的系統(tǒng)性?？紤]班級(jí)實(shí)際的人數(shù)，我們精選評(píng)估內(nèi)容，家園合力，在共性關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行個(gè)性化的評(píng)估。

1. 精心編制《兒童行為觀察與發(fā)展指引》，建立兒童發(fā)展全景圖

（1）縱橫交織繪制、完善幼兒發(fā)展圖景

橫向，我們?cè)凇?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》32條三級(jí)目標(biāo)中精選了21條，結(jié)合多元智能關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)研制了《兒童行為觀察與發(fā)展指引》，勾畫出幼兒全面發(fā)展的心理地圖?？v向，我們通過三輪“觀察—研制—試用—修改”，貫通了幼兒三年的典型行為發(fā)展和觀察指引的九級(jí)臺(tái)階（見表1），為教師觀察和分析提供支架，并展開“尋標(biāo)、對(duì)標(biāo)、創(chuàng)標(biāo)”拓展性專題研修。尋標(biāo)、對(duì)標(biāo)是基于《兒童行為觀察與發(fā)展指引》了解幼兒當(dāng)下的發(fā)展水平和可能的發(fā)展方向，創(chuàng)標(biāo)是在找不到對(duì)應(yīng)的指標(biāo)時(shí)，建構(gòu)更豐富的幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)觀察與發(fā)展指引。

（2）解構(gòu)層次分明的多級(jí)觀察重點(diǎn)

我們用A+B的方式將指標(biāo)分解，幫助教師聚焦重點(diǎn)發(fā)展指標(biāo)（見表2）。其中，A模塊內(nèi)容是三年中持續(xù)關(guān)注幼兒的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，B模塊是小、中、大班一學(xué)年重點(diǎn)觀察的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，幫助教師從紛繁的信息中選取評(píng)估的“側(cè)重點(diǎn)”和“代表作”。A+B組合可根據(jù)班級(jí)幼兒發(fā)展實(shí)踐適時(shí)調(diào)整。

2. 精心設(shè)計(jì)“共性+個(gè)性”內(nèi)容結(jié)構(gòu)，捕捉幼兒個(gè)體獨(dú)特的表現(xiàn)

常態(tài)個(gè)性化評(píng)估是在日常真實(shí)情境中自然滲透的，需要教師尋找并創(chuàng)設(shè)師幼共同活動(dòng)和親子活動(dòng)中一對(duì)一的活動(dòng)情境，把握不同類型活動(dòng)中的個(gè)別化學(xué)習(xí)和觀察的契機(jī)，有機(jī)組合高、中、低結(jié)構(gòu)的評(píng)估內(nèi)容。

（1）開放性與結(jié)構(gòu)化相結(jié)合的主題課程共性設(shè)計(jì)

幼兒成長(zhǎng)檔案既預(yù)留了大量開放的頁(yè)面，滿足不同班級(jí)開展班本課程的記錄和評(píng)估的需求，又對(duì)常態(tài)的主題活動(dòng)進(jìn)行前經(jīng)驗(yàn)、節(jié)點(diǎn)性活動(dòng)等半結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，方便教師借鑒使用，如大班“特別的我”“走進(jìn)小學(xué)”、中班“我的好朋友”“到好朋友家做客”、小班“入園第一個(gè)月”“能干的小手”等主題。以大班主題“走進(jìn)小學(xué)”為例，共有2頁(yè)，第1頁(yè)有高結(jié)構(gòu)的《幼兒入學(xué)準(zhǔn)備問卷表》，包括身心準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備和社會(huì)準(zhǔn)備等模塊的條目，半結(jié)構(gòu)的“小學(xué)我來了”，幼兒記錄和伙伴一起參觀了哪所小學(xué)、幼兒園到小學(xué)的路線圖、畫一畫心中小學(xué)的模樣，教師用照片和簡(jiǎn)要的文字記錄幼兒參觀小學(xué)時(shí)的情景，父母記錄幼兒對(duì)心中小學(xué)的解讀；第2頁(yè)是低結(jié)構(gòu)的開放性設(shè)計(jì)—教師根據(jù)班級(jí)主題實(shí)施的情況進(jìn)行自主記錄與評(píng)估。

（2）聚焦關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的個(gè)別化親子觀測(cè)設(shè)計(jì)

為幫助家長(zhǎng)通過關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的觀察與評(píng)估了解幼兒的真實(shí)發(fā)展情況，我們以兒童關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)指標(biāo)為指引設(shè)計(jì)每月的親子活動(dòng)，如小班的“照顧蛋寶寶”聚焦關(guān)愛這一關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的觀測(cè)，中班的“多米諾游戲”聚焦探究和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ挠^測(cè)，大班的“我的文具”聚焦幼兒整理習(xí)慣的觀測(cè)。家長(zhǎng)和幼兒共同經(jīng)歷親子活動(dòng)，增進(jìn)情感，發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)某類活動(dòng)的興趣和某優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域的潛能，教師或幼兒園適時(shí)展示優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，豐富家長(zhǎng)親子互動(dòng)的個(gè)別化指導(dǎo)策略。

二、從靜到動(dòng)—探索“四步動(dòng)態(tài)評(píng)估循環(huán)圈”

我們將課程的推進(jìn)和幼兒的動(dòng)態(tài)發(fā)展自然交融，形成“觀察傾聽—解讀識(shí)別—差異分析—有效學(xué)習(xí)”四步動(dòng)態(tài)評(píng)估循環(huán)圈，促進(jìn)幼兒螺旋式發(fā)展。

1. 形成閉環(huán)的評(píng)估策略—螺旋式跟進(jìn)

我們強(qiáng)調(diào)在課程實(shí)施中“觀察傾聽—解讀識(shí)別—差異分析—有效學(xué)習(xí)”。觀察傾聽是捕捉幼兒真實(shí)活動(dòng)中的典型行為、作品以及幼兒的自評(píng)與互動(dòng)，這是評(píng)估的依據(jù)；解讀識(shí)別是在連續(xù)、動(dòng)態(tài)的評(píng)估中了解幼兒的發(fā)展水平和需求；差異分析是了解幼兒間的差異與特點(diǎn)，進(jìn)而提供個(gè)性化的支持拓展幼兒的學(xué)習(xí)，在師幼互動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)以評(píng)讀懂幼兒、以評(píng)支持幼兒的個(gè)性化發(fā)展。

2. 架構(gòu)多層級(jí)的評(píng)估方案—線性化發(fā)展

評(píng)估需要教師心里建構(gòu)起易操作的“體系”，勾畫出幼兒的線性發(fā)展線索，形成多層級(jí)、多循環(huán)交錯(cuò)的評(píng)估體系，既要看懂幼兒的過去和現(xiàn)在，也要看到幼兒未來發(fā)展的可能，更好地促進(jìn)每一名幼兒個(gè)性化發(fā)展。

（1）明晰各年齡段重點(diǎn)關(guān)注的幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)

自理能力、社會(huì)交往能力和幼小銜接相關(guān)準(zhǔn)備是評(píng)估幼兒的關(guān)鍵內(nèi)容，這是長(zhǎng)線跟進(jìn)的評(píng)估“體系”大循環(huán)。例如，大班《兒童入學(xué)準(zhǔn)備問卷》明確了幼兒在身心、學(xué)習(xí)、生活和社會(huì)方面的入學(xué)準(zhǔn)備，第一學(xué)期10月初評(píng)估時(shí)找到差距，與第二學(xué)期5月再評(píng)估結(jié)果進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)幼兒的明顯進(jìn)步，明確努力的方向，這是一條長(zhǎng)線的評(píng)估閉環(huán)。

（2）規(guī)劃幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的學(xué)期評(píng)估重點(diǎn)

各年級(jí)組審議一學(xué)期課程的主要內(nèi)容后，預(yù)設(shè)每月要重點(diǎn)評(píng)估的幾條關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，幫助教師有計(jì)劃、有目的、動(dòng)態(tài)地評(píng)估班上的每一名幼兒，明晰幼兒每個(gè)階段的發(fā)展方向和要跟進(jìn)的支持措施，這是“體系”里的中循環(huán)。

同時(shí)，在確定融入課程的各階段評(píng)估重點(diǎn)及行動(dòng)計(jì)劃后，每一階段的評(píng)估需要進(jìn)一步細(xì)化，形成每月、每周乃至每一個(gè)幼兒群體評(píng)估的小循環(huán)，方便教師關(guān)注每一名幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

三、從前到后—建立基于幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的評(píng)估共同體

1. 建立多主體評(píng)估的共同體

過去，教師單獨(dú)評(píng)價(jià)幼兒；現(xiàn)在，我們吸引和鼓勵(lì)幼兒、同伴、家長(zhǎng)一起參與評(píng)估和結(jié)果使用。過去，檔案評(píng)價(jià)完成即結(jié)束；現(xiàn)在，“檔案的信息給評(píng)價(jià)活動(dòng)的參與者提供及時(shí)、清楚、易懂的反饋，并在一定時(shí)間內(nèi)向評(píng)價(jià)活動(dòng)的參與者與評(píng)價(jià)結(jié)果的使用者提供有關(guān)個(gè)體發(fā)展的縱向信息”，中、大班幼兒的互評(píng)和自評(píng)，讓其真正成為檔案評(píng)估的主人。提前規(guī)劃協(xié)調(diào)，提供有效指導(dǎo)，提升教師、幼兒、家長(zhǎng)建檔能力和積極性，發(fā)揮多主體參與的價(jià)值，讓評(píng)估更加立體。

2. 實(shí)現(xiàn)多評(píng)估主體間的對(duì)話

在真實(shí)情境中建立評(píng)估多樣態(tài)的反饋系統(tǒng)，從反饋的目的、時(shí)機(jī)、內(nèi)容和形式等維度優(yōu)化多評(píng)估主體的對(duì)話機(jī)制，促進(jìn)評(píng)估與教育整合。以作品主題設(shè)計(jì)、收集、整理為例，因事先明確檔案要傳遞的信息及作用，教師能夠靈活地運(yùn)用適合的評(píng)估方式，對(duì)于不同內(nèi)容和時(shí)期的作品進(jìn)行評(píng)估與指導(dǎo)，尊重和了解幼兒對(duì)作品的選擇與解讀。

在幼兒成長(zhǎng)檔案評(píng)估優(yōu)化的路上，依據(jù)觀察指引建構(gòu)起教師評(píng)估的支架，在多主體的評(píng)估共同體合力下，教師努力在課程實(shí)施的循環(huán)體系中，看見并有效支持每個(gè)幼兒真實(shí)的發(fā)展，幫助幼兒建立自信心和成就感，這是幼兒、教師和家長(zhǎng)共同成長(zhǎng)的途徑，也是幼兒園課程質(zhì)量的有效保障。

本文系浙江省教研重點(diǎn)課題“問題與解決：幼兒個(gè)性化發(fā)展檔案評(píng)價(jià)研究”（結(jié)題號(hào)：J2022307）成果。

（作者單位：浙江省臺(tái)州市教育教學(xué)研究院）

責(zé)任編輯：胡玉敏