李衛(wèi)國

新生態(tài)課堂是生態(tài)課堂的升級版，是新課標(biāo)落地后的一次華麗轉(zhuǎn)身。在教師、學(xué)生、課程、環(huán)境、資源等共同組成的課堂生態(tài)系統(tǒng)中，“生在課中央”的主張受到較大的關(guān)注。

李華老師從教20余年，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)非常豐富。作為蔡明生態(tài)教育團(tuán)隊(duì)的優(yōu)秀教師，她對生態(tài)課堂的研究頗有心得。她執(zhí)教的八年級上冊第三單元景物描寫“通中邀您云端賞梨花”是一堂寫作指導(dǎo)課。在新生態(tài)課堂理論的指導(dǎo)下，李老師的教學(xué)思想發(fā)生了嬗變，她將“生在課中央”理念內(nèi)化入心，對這節(jié)課進(jìn)行了全新設(shè)計，不僅以“梨花”為具象來構(gòu)建課堂，而且從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、樣態(tài)、方法、資源等方面，較好地詮釋了“生在課中央”理念，呈現(xiàn)出以開放、生態(tài)、情境、綜合為基本特征的新生態(tài)課堂之美，讓我們能更具體、直觀地感受到新生態(tài)課堂教學(xué)的魅力。

一、創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，努力探索“生在課中央”新樣態(tài)

創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的要求，也與新生態(tài)課堂的重要特征“情境性”相契合。新生態(tài)課堂要求情境首先必須是生活的、真實(shí)的、體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)的。李老師構(gòu)建的梨花情境，來自栽有60多棵梨樹的通安中學(xué)校（以下簡稱“通中”）梨園，來自毗鄰樹山村的千畝梨海，來自通中的梨花文化節(jié)。不少學(xué)生參加過梨樹栽培、賞梨花、摘梨、義賣、作梨花詩、繪梨花圖、演梨花劇等豐富的活動。這種從日常生活學(xué)習(xí)、文學(xué)體驗(yàn)甚至跨學(xué)科學(xué)習(xí)而來的情境，親切自然、不落痕跡，完全是為通中學(xué)生寫作實(shí)踐所做的個性化定制。這極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也為他們完成富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)提供了可能。

新生態(tài)課堂特別強(qiáng)調(diào)“讓學(xué)生在情境中、在任務(wù)的驅(qū)動下學(xué)習(xí)”[1]，還要求情境是動態(tài)變化的、豐富復(fù)雜的、富有挑戰(zhàn)性的。這種置身于真實(shí)任務(wù)情境下的學(xué)習(xí)活動完全顛覆了傳統(tǒng)的“師授生受”課堂模式，讓學(xué)生在面對復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)和核心問題時能主動學(xué)習(xí)、探究展示、合作溝通，進(jìn)而產(chǎn)生深度學(xué)習(xí)，真正站在課堂的中央。李老師基于語文學(xué)科特點(diǎn)和“景物描寫”的寫作教學(xué)要求，首先提煉出一個大概念—云端賞梨花，然后引入項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的樣態(tài)—從“校園環(huán)境”維度制作宣傳學(xué)校的視頻，放到學(xué)校的公眾號和視頻號上。組織項(xiàng)目化學(xué)習(xí)需要以具有明確指向的活動任務(wù)為載體，李老師規(guī)劃設(shè)計了任務(wù)鏈，依次設(shè)置出三個不同類型的情境任務(wù)：用生動的語言描繪梨花畫面；創(chuàng)作梨花文化視頻腳本；為視頻畫面配樂，爭當(dāng)解說員。同時組建學(xué)習(xí)小組，驅(qū)動學(xué)生在真實(shí)情境中合作完成難度呈梯狀分布的任務(wù)。李老師根據(jù)學(xué)生已有知識和相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，預(yù)測出學(xué)生在迎接挑戰(zhàn)的過程中可能遇到的問題，準(zhǔn)備了豐富的資源包和“視頻腳本的創(chuàng)作技巧”等學(xué)習(xí)支架，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供適時幫助。在這個發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題、完成任務(wù)的過程中，學(xué)生學(xué)會了描寫景物、制作視頻腳本、當(dāng)眾解說等，從而實(shí)現(xiàn)了遷移創(chuàng)新、發(fā)展思維和提升素養(yǎng)的多贏目標(biāo)。

這樣的課堂樣態(tài)，完成了從“以教師、學(xué)科、課堂為中心”向“以學(xué)生為中心”的生態(tài)課堂的蝶變，正在走向“以學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和成長為首位”的新生態(tài)課堂。這樣始終圍繞著學(xué)生生命成長的課堂，才是“生在課中央”的課堂，是真實(shí)意義上的寫作實(shí)踐。

二、拆除課堂藩籬，快速融入現(xiàn)實(shí)社會與數(shù)字時代

傳統(tǒng)教學(xué)以課堂為中心，固守語文學(xué)科的一畝三分地，強(qiáng)調(diào)向45分鐘要效益。新生態(tài)課堂的出現(xiàn)，回應(yīng)了新課標(biāo)的要求，以其充分的開放性，帶來了無限豐富的活力。雖然當(dāng)下的課堂依然是45分鐘的班級授課制，但新生態(tài)課堂卻不再囿于傳統(tǒng)課堂教室內(nèi)的學(xué)習(xí)，而是面向特定時空下的各種資源與條件，重組語文課程資源，以開放性的姿態(tài)建設(shè)課堂生態(tài)場。

這節(jié)課是開放的。李老師拆除了課堂藩籬，將課內(nèi)與課外打通，引導(dǎo)學(xué)生走出教室，去學(xué)校梨園內(nèi)觀賞梨花，去樹山村品嘗翠冠梨，去采訪農(nóng)業(yè)服務(wù)站專家，了解梨花的特點(diǎn)和梨樹養(yǎng)護(hù)小知識，向果農(nóng)學(xué)習(xí)為梨樹傳花授粉的技術(shù)，這就把語文課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生生活、現(xiàn)實(shí)社會打通。課堂上，她指導(dǎo)學(xué)生制作短視頻，發(fā)布到學(xué)校公眾號和視頻號上，以便擴(kuò)大學(xué)校的影響力，為學(xué)校的招生做宣傳，這又將寫作實(shí)踐與學(xué)校發(fā)展緊密關(guān)聯(lián)。這樣的課程建設(shè)，充分體現(xiàn)了建構(gòu)“以學(xué)生為中心”的新生態(tài)課堂的探索價值。

這節(jié)課是跨界的?？鐚W(xué)科、跨媒介在課堂學(xué)習(xí)中得以展現(xiàn)。本課立足語文課堂，聚焦寫作教學(xué)，同時還融入了生物學(xué)、美術(shù)、音樂、勞動、道德與法治、信息科技等學(xué)科內(nèi)容，使學(xué)習(xí)活動變得極為豐富，達(dá)成了學(xué)科內(nèi)外的一次融通。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代環(huán)境下，在新媒體的助力下，有拍攝照片視頻、選擇配樂、制作短視頻、公眾號視頻號發(fā)布、制作網(wǎng)絡(luò)投票單、網(wǎng)絡(luò)投票等學(xué)習(xí)手段與學(xué)習(xí)方式，課堂上出現(xiàn)了前所未有的變化。可以說，這節(jié)課與數(shù)字技術(shù)整合，并以數(shù)字技術(shù)為中介，支持的是學(xué)生的學(xué)習(xí)，指向的是學(xué)生的成長，為“生在課中央”的新生態(tài)課堂嘗試構(gòu)建一個開放多元、線上線下融合、現(xiàn)實(shí)與虛擬共存的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)新生態(tài)環(huán)境。

這節(jié)課是變革的。不再是“師授生受”的教學(xué)方式，教師只是設(shè)計者、引導(dǎo)者、幫助者、欣賞者，學(xué)生則變?yōu)樗袑W(xué)習(xí)行為的主體，是整個學(xué)習(xí)過程的積極參與者，是自我成長的評價者[2]。學(xué)生要帶著對梨樹、梨花的種種疑問去采訪專家、果農(nóng)，為了解梨花節(jié)文化而線上線下收集資料，為掌握寫景方法而展示、交流、共享、討論、反思，為能創(chuàng)作視頻腳本而質(zhì)疑、爭辯、遷移、驗(yàn)證，為能當(dāng)眾解說、鍛煉自己的交際溝通能力而積極實(shí)踐，為能自我評價、自我完善而編制、運(yùn)用評價量表，等等。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是完全開放的。學(xué)生站在了課堂的中央，利用自己制作的資源包，主動建構(gòu)知識體系，自主完成多項(xiàng)任務(wù)，形成真實(shí)能力，獲得生命成長。

三、立足寫作教學(xué)，積極擁抱指向生命成長的核心素養(yǎng)

新課標(biāo)要求把發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)作為教育目標(biāo)，在培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力、必備品格、價值觀念的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識、創(chuàng)新精神。在立德樹人的時代背景下，新生態(tài)課堂始終把學(xué)生這個生命個體作為中心，把學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長放在首位。李老師的這節(jié)課積極踐行了這一理念。

本節(jié)課的設(shè)計源于語文教材八年級上冊第三單元的“寫作·學(xué)習(xí)描寫景物”這一教學(xué)內(nèi)容。李老師在課堂生態(tài)呈現(xiàn)開放的狀態(tài)下，立足寫作教學(xué)，推陳出新，有所突破，具體表現(xiàn)在：課前一系列服務(wù)項(xiàng)目的微寫作活動；課中用任務(wù)驅(qū)動景物描寫，用多樣的學(xué)習(xí)方法提升寫作技能，除了讓學(xué)生為短視頻起醒目的標(biāo)題以培養(yǎng)學(xué)生的提煉概括能力之外，還讓學(xué)生創(chuàng)作短視頻腳本，以提升學(xué)生圖文影像結(jié)合的復(fù)合文本的創(chuàng)作能力。

很顯然，李老師是能深刻理解“生在課中央”理念的，她努力用開放的、鮮活的、有創(chuàng)造力的課堂落實(shí)五育并舉、立德樹人的教育宗旨。比如，引導(dǎo)學(xué)生欣賞梨園微風(fēng)晨曦中、小雨中、夕陽映照下不同形態(tài)的梨花，讓學(xué)生在真實(shí)的場景中感受美、體驗(yàn)美，然后指導(dǎo)學(xué)生用生花妙筆對梨花進(jìn)行多角度、多方面描繪，用文字呈現(xiàn)梨花之美。學(xué)生在體驗(yàn)美、發(fā)現(xiàn)美、表達(dá)美和創(chuàng)造美的過程中，提升了寫作素養(yǎng)，強(qiáng)化了審美意識，涵養(yǎng)了審美情趣，培養(yǎng)了熱愛校園、熱愛生活的思想情感。再如，讓學(xué)生向果農(nóng)學(xué)習(xí)傳花授粉的技術(shù)，通過調(diào)查采訪與查閱資料相結(jié)合的方式了解學(xué)校打造“翠冠梨”勞動育人品牌、創(chuàng)建蘇州市勞動教育特色學(xué)校的歷程，參與并深刻理解栽梨、育梨、護(hù)梨、摘梨、售梨的艱辛，使學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做，在感悟勞動價值與勞動精神的過程中，激發(fā)他們參與勞動的主動性、積極性，語文課堂也成為勞動教育的課堂。而每年的翠冠梨義賣捐贈活動，更讓學(xué)生體會到勞動的價值與奉獻(xiàn)的意義。

語文即成長。正是在這種學(xué)生主動參與、全程參與的開放的、情境的、綜合的語文學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生才會獲得生命感、幸福感、成長感，而學(xué)生的核心素養(yǎng)才得以在課堂轉(zhuǎn)型中慢慢形成。

當(dāng)然，課堂永遠(yuǎn)是遺憾的藝術(shù)，遺憾正召喚著熱愛課堂的李老師們將新生態(tài)課堂做得更好。讓每個學(xué)生都能感受到老師的關(guān)注，讓師生的每一次對話都能優(yōu)雅從容，讓梨花詩文的資源給寫作實(shí)踐錦上添花，讓線上線下無縫對接、有機(jī)整合……這些正是教師自己的成長空間。相信經(jīng)過此次新生態(tài)課堂的初體驗(yàn)之后，李老師會不斷走向成熟圓潤的教學(xué)境界，實(shí)現(xiàn)成長的突破。

參考文獻(xiàn)

[1] 蔡明.新生態(tài)課堂的基本特質(zhì)與實(shí)施策略[J].教育文匯，2022（11）：9-12.

[2] 陳芳.新時代語文學(xué)習(xí)課堂新生態(tài)[J].教育文匯，2021（8）：12-14+17.

（作者單位：江蘇省蘇州市高新區(qū)通安中學(xué)校）

責(zé)任編輯：趙繼瑩