高淑印?王光明

【摘 要】隨著新技術的發(fā)展應用，基礎教育數(shù)字化教研作為構建高質量教育體系的支撐作用日益彰顯，數(shù)字化教研的改革和發(fā)展勢在必行。本文分析了數(shù)字技術賦能教研改革的優(yōu)勢，概括了數(shù)字化教研的內涵與特點，針對不同數(shù)字教研模式歸納了五類技術工具，并總結了天津市在基礎教育數(shù)字化教研探索中形成的服務學校、教師、學生、教育管理決策的實踐經驗，包括整合應用多種數(shù)字工具與平臺以滿足教研的多樣化需求，與師生和管理者緊密合作以確保數(shù)字化教研真正服務于教育需求，以及通過實踐不斷優(yōu)化、完善數(shù)字化教研的相關策略和方法等。本文期待通過探討數(shù)字化教研在構建高質量教育體系中的實施路徑，引發(fā)教育領域對數(shù)字化教研的更大關注，為其他地區(qū)提供有價值的參考和啟示，促使數(shù)字化教研獲得更加深入、廣泛和系統(tǒng)的研究與實踐。

【關鍵詞】數(shù)字化教研 數(shù)字化轉型 基礎教育 教研轉型

教學研究（以下簡稱“教研”）通常指的是教師、教育學者或教育機構對課程、教材、學生、教師自身、教學方法、教育教學評估等方面進行的系統(tǒng)性研究與探討。教研作為學校教學與教育研究相結合的重要實踐樣態(tài)，一直以來都是推進課程改革、指導教學實踐、促進師生發(fā)展、服務教育決策、保障教學質量的主要措施之一，在教育教學中發(fā)揮了十分重要的作用。

進入智能時代之后，互聯(lián)網、人工智能、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實等新型信息技術的高速發(fā)展，不僅為教育帶來了前所未有的挑戰(zhàn)，同時也為教育改革和發(fā)展提供了重要的發(fā)展機遇。《中國教育現(xiàn)代化2035》提出“加快信息化時代教育變革”“創(chuàng)新教育服務業(yè)態(tài)，建立數(shù)字教育資源共建共享機制”等任務，黨的二十大報告強調“加快建設高質量教育體系”和“深化教育領域綜合改革”的重要性。面對發(fā)展素質教育、全面提高基礎教育質量的新形勢新任務新要求，教研工作在理念、內容、方式方法等方面還存在諸多局限，不能與時俱進。隨著新技術的發(fā)展應用，基礎教育數(shù)字化教研作為構建高質量教育體系的重要支撐作用日益彰顯，數(shù)字化教研的改革和發(fā)展勢在必行[1]。天津市基礎教育在數(shù)字化教研方面做了多年的創(chuàng)新嘗試，本文探討數(shù)字化教研在構建高質量教育體系中的實施路徑，以期對未來數(shù)字化教研的普及推廣提供更實用和前瞻的建議。

一、數(shù)字化教研概述

面對新時代教研工作中存在的機構體系不完善、隊伍不健全、方式不科學、條件保障不到位等問題，《教育部關于加強和改進新時代基礎教育教研工作的意見》（教基〔2019〕14號）指出，進一步加強和改進新時代基礎教育教研工作的主要任務是落實“四個服務”，即“服務學校教育教學”“服務教師專業(yè)成長”“服務學生全面發(fā)展”“服務教育管理決策”；深化教研工作改革的重點是突出德智體美勞全面育人研究，加強對課程、教學、作業(yè)和考試評價等育人關鍵環(huán)節(jié)的研究，創(chuàng)新教研工作方式，積極探索信息技術背景下的教研模式改革。數(shù)字化教研成為教研改革的必然趨勢。

1. 數(shù)字技術賦能教研改革的優(yōu)勢

（1）教研理念更加全面精準

傳統(tǒng)教研目標是解決教學問題和提高教學質量，教研活動常以教師為中心，過于注重教師和教學內容，忽視了學生的主體性和全面發(fā)展。新時代要求教研理念更加全面，除了提高教學質量，還涉及教師專業(yè)成長、學生全面發(fā)展和教育管理決策。人工智能與大數(shù)據(jù)技術可以獲取師生教與學的行為數(shù)據(jù)，教師通過分析數(shù)據(jù)更精準地了解學生的需求和發(fā)展，在備課與教學中及時做出調整。

（2）教研內容更加科學系統(tǒng)

長期以來，我國中小學教研普遍重視書本知識，教材被視為首要的教研資源，形成了教研就是鉆研教材、分析教材，以及圍繞教材改進教學方法和教學程序的局面，造成了教研主要關注如何將書本上的知識傳授給學生，而忽視了教研自身的科學性和系統(tǒng)性的問題。新時代要求深化教研改革，除了教學內容和方式的改革外，還涉及課程標準、作業(yè)設計和考試評價等多個方面。構建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，強化學科整體育人功能，還需要深入開展教研內容、教研策略、教研方法和教研機制研究。在新技術的賦能下，新時代教研內容和資源更加多維、全面。教師通過網絡空間共享教研資源，突破了以往只注重單學科資源的局限，轉而突出綜合素養(yǎng)的跨學科資源整合，教研也從基于經驗的判斷轉向基于實證的分析。

（3）教研方式更加豐富多元

隨著我國基礎教育改革的深化，特別是校本教研制度的建立，教研方式由單一向多元發(fā)展。除了集體備課、師徒幫帶，以及圍繞優(yōu)質課、公開課、示范課、說課、評課等開展的常規(guī)教研活動外，還出現(xiàn)了自我反思、同伴互助、專家引領等方式。在校本教研實踐中，學校針對自身課程、教學、管理等方面的現(xiàn)實問題，以微主題、研訓一體、問題驅動等方式展開深入研究，逐步形成了切合本校發(fā)展需要的教研模式[2]。但是，由于教研活動大多由有經驗的教師主導，年輕教師的個性得不到張揚，教師教研逐漸喪失了自主性、自覺性與積極性，創(chuàng)造性也難以被激發(fā)，教研活動流于形式。新時代要求根據(jù)不同學科、不同學段、不同教師的實際情況，因地制宜，采用區(qū)域教研、網絡教研、綜合教研、主題教研，以及教學展示、現(xiàn)場指導、項目研究等多種方式，提升教研工作的針對性、有效性、吸引力和創(chuàng)造力[3]。有了新型信息技術的支持，教研方式可以突破時空限制，從而使教研活動具有多元性、交互性、高效性和精準性的特點。

2. 數(shù)字化教研的概念

數(shù)字化教研是一種運用數(shù)字化工具和方法對教育教學活動進行科學研究、管理和優(yōu)化的線上線下相融合的教研模式，包括課程設計、教學評估、教育數(shù)據(jù)分析，以及與之相關的政策研究等，旨在提高教學質量、促進師生全面發(fā)展、優(yōu)化教育資源配置和提高教育管理效率。在信息時代背景下，與數(shù)字化教研類似的概念還有網絡教研、在線教研、線上教研等。

3. 數(shù)字化教研的特點

作為一種創(chuàng)新的教學研究模式，數(shù)字化教研不僅是技術進步的產物，而且是對教育研究方法和理念的革新。數(shù)字化教研呈現(xiàn)以下特點[4]。

（1）主體多元化

線上教研使參與主體不再局限于傳統(tǒng)教研中的區(qū)域或學校的學科帶頭人、教師、教研員，還有教育專家；結合課程改革中注重跨學科主題學習的要求，不僅單一學科人員可以參加，不同學科、學段、地域，甚至非教學領域的專家學者皆可參與。

（2）內容富媒化

與傳統(tǒng)教研的主題相比，數(shù)字化教研的內容更加豐富和接近前沿。它不僅包括傳統(tǒng)的課程設計、教學方法等文本形式的教研內容，還涉及圖片、動畫、音頻、視頻等多種媒體資源，甚至還有虛擬現(xiàn)實、大數(shù)據(jù)、人工智能創(chuàng)造等生成性資源。這為傳統(tǒng)教研帶來了前所未有的變化，不僅在深度和廣度上豐富了教研的內容，而且為教研人員提供了參與式、沉浸式的教研體驗。

（3）活動協(xié)同化

在數(shù)字技術的支持下，教研活動變得更具交互性與合作性，人與人，人與技術工具、平臺都可以進行交互協(xié)同。例如，利用在線協(xié)作工具可以實時共享資源、討論問題、提出建議，營造一個共同創(chuàng)造、持續(xù)優(yōu)化的教研生態(tài)，大大提高了教研效率，也使得教研成果更能反映集體智慧，有益于教育創(chuàng)新和教學實踐的發(fā)展。

（4）形式多樣化

在數(shù)字化教研中，教研形式更為多樣和創(chuàng)新，除研討會和座談會外，還有磨課、聽評課等，都可以采取線上、線下以及“線上+線下”等多種形式，教研更加具有參與性、便捷性和實效性。

（5）環(huán)境網絡化

數(shù)字化教研打破了時間和空間的限制，可以在云平臺、網絡學習空間、在線社群或虛擬實驗室中進行。網絡化環(huán)境為教研參與者提供了更豐富的資源和更便捷的合作機會。

（6）評價精準化

傳統(tǒng)的評價方法通?；谌藶橛^察和主觀判斷，數(shù)字技術為教研評價提供了更智能和更科學的手段，通過記錄教研過程的行為與結果數(shù)據(jù)，利用大數(shù)據(jù)、機器學習和自然語言處理等技術進行科學分析，為教研的過程與結果提供更精確、客觀和全面的評價。

（7）成果數(shù)字化

在數(shù)字化時代，教研成果不再僅僅局限于傳統(tǒng)的論文、書籍或報告，教研成果能以更多樣化、直觀化和交互性的形式呈現(xiàn)，可以是一個互動的在線教程、一個虛擬現(xiàn)實的教學場景或一份教學策略的數(shù)據(jù)可視化報告。這樣的數(shù)字化教研成果更加生動，更加吸引人，也更易于分享和傳播。

4. 數(shù)字化教研常用的技術工具

數(shù)字化教研在技術支持形式上包括網絡名師工作室、視頻直播、網絡集體備課、精準教研、混合式教研、翻轉教研、異地協(xié)同教研、VR/AR教研等多種模式。不同的數(shù)字化教研模式有不同的技術支持工具及特定的應用場景和優(yōu)勢。教研參與者可以根據(jù)自己的教研需求和目標，選擇合適的工具開展教研活動。常用的數(shù)字化教研技術工具包括以下幾類[5]。

（1）通信與協(xié)同技術工具

通信與協(xié)同技術工具包括視頻會議工具和在線協(xié)作平臺，適用于網絡集體備課、異地協(xié)同教研模式和基于視頻直播的教研模式。通過視頻會議工具，教研團隊可以進行實時的面對面交流，共同探討教學難題，分享經驗和資源；通過在線協(xié)作平臺，團隊成員可以同時完成文檔編輯，進行即時評論和反饋，大大提高教研活動的效率，身處異地的團隊成員也能夠及時協(xié)作，加強了團隊之間的溝通和合作，提高了教研的深度和廣度。

（2）內容創(chuàng)作與分享技術工具

內容創(chuàng)作與分享技術工具包括互動白板工具、多媒體制作工具和在線課程管理工具，適用于網絡名師工作室、翻轉教研、精準教研和混合式教研等模式。通過使用互動白板工具，教師可以創(chuàng)建豐富的教學內容，展示教學方法，進行實時互動和討論；利用多媒體制作工具，教師可以制作和分享高質量的教學視頻；使用在線課程管理工具，教師可以創(chuàng)建和管理特定的項目、課程、活動，收集、跟蹤師生在教研、教學中的互動數(shù)據(jù)，并將其用于分析教學活動效果。內容創(chuàng)作與分享技術工具提供的豐富的媒體資源，更直觀地呈現(xiàn)教學內容，增加教研活動的互動性，幫助教師更深入地探討教學方法和策略。

（3）社交與社區(qū)技術工具

社交與社區(qū)技術工具包括網絡資源平臺（如國家中小學智慧教育平臺）、社交媒體平臺等，適用于網絡名師工作室和翻轉教研等模式。通過網絡資源平臺，教師可以獲取和分享教研資源；通過社交媒體平臺，教師可以在教研中進行實時討論和交流。社交與社區(qū)技術工具為教師獲取豐富的教研資源提供了便利條件，它所搭建的廣闊的教研網絡，增強了教研活動的社交屬性，擴大了教研的影響力。

（4）數(shù)據(jù)分析與評估技術工具

數(shù)據(jù)分析與評估技術工具包括問卷調查工具、文獻檢索分析工具、在線課程管理工具和數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析工具，適用于各種常規(guī)教研模式，更適用于精準教研模式，可以提供有針對性的教研建議，優(yōu)化教學策略，提高教研效果。

（5）新型沉浸式數(shù)字技術工具

新型沉浸式數(shù)字技術工具包括生成式人工智能、虛擬現(xiàn)實（VR）、增強現(xiàn)實（AR）、自適應學習平臺和智能推薦系統(tǒng)等，適用于混合式教研模式和沉浸式、體驗式等新型教研模式。這些工具創(chuàng)建三維的虛擬教研場景，更加直觀地呈現(xiàn)教學內容，為教師提供沉浸式教研體驗；根據(jù)學生的學習進度和需求自適應調整教學內容，智能推送學習資源，提供個性化的學習體驗，幫助教研人員更有針對性地開展教研活動，提高教學的實效性。

二、天津市基礎教育數(shù)字化教研的探索與實踐

天津市基礎教育數(shù)字化教研起源于天津市中小學教育教學研究室1997年建立的“天津教研網”。該網站為全市中小學各學科教研提供信息發(fā)布、資源下載等便利，曾在2002年榮獲“首屆全國中小學特色教育專題網站展評”優(yōu)秀特色網站獎。

隨著信息技術的發(fā)展和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》等關于積極推進教育信息化發(fā)展、加強創(chuàng)新人才培養(yǎng)政策的出臺，教育部和天津市教育委員會提出加強基礎教育信息化“三通兩平臺”建設?！疤旖蚪萄芯W”承擔了其中的優(yōu)質資源“班班通”、網絡學習空間“人人通”以及教育資源公共服務平臺的建設任務，逐漸增添了博客交流互動、虛擬社區(qū)、線上研討、活動展評、網絡名師工作室、在線課程管理、網絡學習空間、線上備授課、教研直播等網絡化、數(shù)字化、智能化的教研功能，探索出一條不斷創(chuàng)新、不斷發(fā)展的數(shù)字化教研之路。至2022年，“天津教研網”已經由網絡教研平臺發(fā)展壯大成為天津中小學智慧教育平臺，并與國家中小學智慧教育平臺完成對接。

天津數(shù)字化教研堅持以“創(chuàng)新、協(xié)調、綠色、開放、共享”的新發(fā)展理念為指導，在“三通兩平臺”建設成果的基礎上，探索出以信息化促進教育“個性化學習，有品質均衡”的天津教研數(shù)字化轉型的發(fā)展路徑。通過“發(fā)展驅動、應用驅動、育人驅動、標準驅動”策略，聚焦新時代加強和改進教研工作的任務要求，落實立德樹人根本任務，深化教育教學綜合改革，服務學校及師生發(fā)展，以數(shù)字化教研全面支撐天津基礎教育高質量發(fā)展[6]。

1. 發(fā)展驅動，統(tǒng)籌構建有品質的資源服務體系，服務學校教育教學

天津數(shù)字化教研注重頂層設計，立足天津市基礎教育體量小、差異大的實際情況，以“在繼承中構建、在創(chuàng)新中發(fā)展、在發(fā)展中包容”為指導思想，構建天津中小學智慧教育平臺。通過整合備授課資源系統(tǒng)、網絡學習空間、網絡教研平臺、個性化學習服務系統(tǒng)，為教研提供豐富的內容支撐。

具體包括三方面資源：一是基礎性資源，由市級統(tǒng)一構建，確保資源的科學性、規(guī)范性，提高均衡的起點，滿足優(yōu)質資源“班班通”的日常應用需求；二是生成性資源，是廣大師生在使用各類資源系統(tǒng)中產生的，是師生在實際應用中的再創(chuàng)造，由企業(yè)與教育單位合作建設，并服務于教育；三是特色課程資源，結合區(qū)域文化和校園文化特色自主開發(fā)，并面向社會共享開放。通過智慧教育平臺，學?？梢詫崟r監(jiān)測教育教學的應用環(huán)節(jié)，以實證診斷問題，從而對資源分配、課程設置、教師培訓等進行優(yōu)化調整，提高學校管理效率。

2. 應用驅動，建立研訓一體的教師數(shù)字素養(yǎng)提升模式，服務教師專業(yè)成長

天津數(shù)字化教研緊密圍繞教育教學應用，從學校發(fā)展規(guī)劃、課程體系構建、教學應用提升、學生自主發(fā)展等方面，實施教師數(shù)字素養(yǎng)與技能提升工程，為教師提供更多的學習資源和培訓機會。通過網絡教研平臺，各類人員以“線上+線下”混合方式開展數(shù)字技能培訓、實踐、研討；通過智慧教育平臺，建立名師工作室和專家指導團隊，進行應用示范、優(yōu)秀教師經驗分享，擴大教師學習交流的范圍。研訓一體的方式，使教師的數(shù)字素養(yǎng)在應用中得以提升，為進一步有效開展數(shù)字化教研提供支持保障。

具體來說，一是提高各級教學管理人員信息化應用能力、信息技術應用融合創(chuàng)新指導能力，以及區(qū)域（學校）教育教學信息化規(guī)劃管理能力；二是提高各學科教研人員信息化應用能力、信息技術應用融合創(chuàng)新指導能力；三是提高教師的國家課程校本化及學校特色課程的開發(fā)建設能力，以及利用數(shù)字技術手段進行教材分析、教學設計、教學組織實施、教學資源開發(fā)利用和教學評價等方面的能力，從而帶動學生轉變學習方式；四是提高信息技術人員的水平，能夠進行信息化教學系統(tǒng)的運用與維護，指導教師使用數(shù)字化技術與設備。

3. 育人驅動，基于網絡構建個性化學習課程體系，服務學生全面發(fā)展

天津數(shù)字化教研為學生發(fā)展提供了更加個性化的學習機會和學習資源。天津市在深入研究學生學習和成長規(guī)律的基礎上，加強課程、教學、作業(yè)和考試評價等育人關鍵環(huán)節(jié)的研究，分3個學段在16個區(qū)域建立課程改革基地校和信息化教學應用基地校。學校結合辦學特色與學生個性化發(fā)展需求，梳理育人關鍵問題，借助專家引領，設立基于基地校特色的校本課程，最終匯集形成具有天津教育文化特色的市區(qū)校三級特色課程體系，同時在天津中小學智慧教育平臺的個性化學習系統(tǒng)發(fā)布，為更多學生的個性化學習提供多樣化選擇。

通過天津中小學個性化學習系統(tǒng)，學生可以不受時空限制，根據(jù)自己的興趣和需要，選擇合適的課程進行學習，并提交學習成果，從而拓寬自己的知識視野。這不僅有助于培養(yǎng)學生的主體性，還有助于學生挖掘和發(fā)展自己的特長。系統(tǒng)后臺記錄了學生的學習情況，并為學生提供個性化的學習建議和資源。教師及教研人員可以隨時了解學生學習過程與學習成效，并基于此有針對性地開展相關主題教研，為學生全面發(fā)展提供專業(yè)指導。

4. 標準驅動，基于數(shù)據(jù)支持提升質量，服務教育管理決策

天津數(shù)字化教研為教育管理決策提供了強大的數(shù)據(jù)支持和科學的決策工具，通過加強基礎教育理論、政策和實踐研究，以研制學科學業(yè)質量標準為基礎，將國家課程標準地方化、課程標準具體化、課程標準實踐化、質量評估標準化、課堂教學高效化，為各學科教學提供指導。引導中小學教師依據(jù)課程標準以及各學科學業(yè)質量標準，開展教學研究，組織教學實施，進行教學評價，進而確立了數(shù)字教育資源的開發(fā)與選用標準，構成具有天津特色的基礎教育資源數(shù)據(jù)的標準支撐。

通過轉變教育質量觀，天津數(shù)字化教研營造“教研無處不在、課堂無處不在、協(xié)同無處不在、學習無處不在”的教育環(huán)境；通過政府、學校、教研等多部門協(xié)同，創(chuàng)建基于天津中小學智慧教育平臺的在線課程選課、個性化學習機制，創(chuàng)新將微課程、翻轉課堂、MOOC課程等融入課堂的教學模式，探索學習共同體模式變革與應用，推進教育內涵發(fā)展、智慧發(fā)展，提升教育質量。

從課程資源角度，智慧教育平臺可以記錄學習者（教師或學生）的數(shù)量、學習時長、瀏覽量等數(shù)據(jù)；從區(qū)域和學校角度，智慧教育平臺可以查看區(qū)域整體參加研修與學習的人數(shù)、學習率，以及完成與未完成學時、人數(shù)、占比等，為教育者提供豐富的數(shù)據(jù)支持。同時，智慧教育平臺還可以進一步查看學習者個體的學習行為數(shù)據(jù)和教學反饋，根據(jù)區(qū)域或學校教育管理的需求建立數(shù)據(jù)分析模型，分析資源的實用性與針對性，評價教師研訓或學生學習成效，為課程設置和教學方法的改進提供數(shù)據(jù)支持，為教育提質增效提供科學決策的依據(jù)。

三、未來展望

數(shù)字化教研在服務學校、教師、學生、教育管理決策等方面還有巨大的潛力，未來還可以在以下方面進一步優(yōu)化：一是完善智慧教育平臺功能，使其更加智能化、自動化，挖掘數(shù)據(jù)潛在價值，為學校的長遠發(fā)展提供指導，使其更好地服務于學校管理；二是通過拓展基于數(shù)字技術的教師研訓的內容和形式，使教研活動更加多樣化、個性化，加強人工智能、虛擬現(xiàn)實等新技術應用，適應數(shù)字化教研的發(fā)展趨勢，更好地服務教師專業(yè)發(fā)展[7]；三是利用智慧教育平臺所提供的更加全面、個性化的特色課程資源體系及自適應學習方式，充分挖掘學生綜合素質多元智能與潛能，服務學生全面發(fā)展要求；四是借助深度學習、神經網絡等人工智能技術，打破以往過度依賴對歷史數(shù)據(jù)進行分析的局限，探索預測未來的趨勢和變化，進一步完善決策機制，通過學習數(shù)據(jù)分析，為學生的升學指導或生涯規(guī)劃提供更科學的建議，使教育管理決策變得更科學、精準和智能化。

隨著科學技術的進一步發(fā)展和教育觀念的不斷更新，數(shù)字化教研有望成為主流的教研模式，為教育質量和效率的提升做出更大的貢獻，但同時也存在一系列待解決的問題和挑戰(zhàn)[8]：一是數(shù)據(jù)安全和隱私保護成為一大挑戰(zhàn)，數(shù)據(jù)泄露、濫用或被非法利用都可能造成不可逆轉的危害；二是數(shù)字化教研提供的大量數(shù)據(jù)，需要教育者具備分析、解讀和應用的能力；三是技術和工具的快速更新迭代可能給沒有技術背景的教育者造成壓力。另外，在數(shù)字工具提供便利的同時，可能也會導致某些傳統(tǒng)教研方法的消失和教師基本教研技能的喪失。

總之，數(shù)字化教研給教育領域帶來巨大機遇，但教育者也要正視面臨的挑戰(zhàn)和問題，采取有效的策略和措施，激發(fā)數(shù)字化教研的潛力，才能為教育的未來做出更大的貢獻。

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本文系全國教育科學“十四五”規(guī)劃課題“中國式教師教育現(xiàn)代化研究”（課題批準號：BGA230255）的階段性成果。

（作者單位：天津市教育科學研究院）

責任編輯：趙繼瑩