毛玉翠 張福敏 張榴紅

［摘? ? ? ? ? ?要］? 目前，我國(guó)五年制高職學(xué)生群體存在嚴(yán)重的手機(jī)成癮問(wèn)題，而這一問(wèn)題也從側(cè)面反映出當(dāng)前五年制高職學(xué)生的心理健康狀態(tài)。基于此，以江蘇省徐州醫(yī)藥高等職業(yè)學(xué)校護(hù)理系學(xué)生為主要研究對(duì)象，討論了立德樹(shù)人視野下，五年制高職學(xué)生手機(jī)成癮問(wèn)題的綜合干預(yù)策略，提出了學(xué)校、家庭、醫(yī)院協(xié)同育人的綜合性干預(yù)手段，希望可以為各班主任、專(zhuān)職教師提供借鑒與參考。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 立德樹(shù)人；五年制高職；手機(jī)成癮問(wèn)題；綜合干預(yù)策略

［中圖分類(lèi)號(hào)］? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? 2096-0603（2023）32-0073-04

本次研究課題以立德樹(shù)人的根本任務(wù)為導(dǎo)向，調(diào)查了江蘇省徐州醫(yī)藥高等職業(yè)學(xué)校護(hù)理系五年制高職學(xué)生群體手機(jī)成癮狀況。在一系列調(diào)查中，認(rèn)為學(xué)校應(yīng)堅(jiān)持以全員、全程、全方位育人的大格局為基本原則，發(fā)揮校內(nèi)外教育資源的協(xié)同價(jià)值，促進(jìn)隱性教育與顯性教育的銜接與深度融合，致力于通過(guò)綜合干預(yù)策略，改善五年制高職學(xué)生的手機(jī)成癮問(wèn)題，以促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，幫助學(xué)生提升認(rèn)知格局，堅(jiān)定學(xué)生的思想及信念，助力學(xué)生品德提升。

一、項(xiàng)目研究背景

智能手機(jī)的功能越來(lái)越多，常規(guī)的智能手機(jī)具備拍照、娛樂(lè)、休閑、消費(fèi)、通信等多項(xiàng)功能，可以滿足大多數(shù)人的生活、娛樂(lè)需求，也成為我國(guó)青少年群體最為主要的上網(wǎng)設(shè)備。而智能手機(jī)的過(guò)度使用甚至成癮問(wèn)題，并非我國(guó)的獨(dú)有現(xiàn)象，而是一個(gè)世界性話題。美國(guó)、日本、奧地利等國(guó)家，經(jīng)過(guò)了一系列研究和調(diào)查，發(fā)現(xiàn)國(guó)外有超90%以上的青少年擁有屬于自己的智能手機(jī)，且在青少年群體中，手機(jī)成癮的問(wèn)題日趨嚴(yán)重。而中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)信息中心發(fā)布的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告中顯示，至2021年12月底，我國(guó)網(wǎng)民日常使用智能手機(jī)的上網(wǎng)比例高達(dá)99.7%，其中青少年群體占比30.6%。

五年制高職技術(shù)院校，主要培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)及企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新所需的高素質(zhì)技能型人才，面向初中畢業(yè)生群體，開(kāi)展五年連貫式培養(yǎng)教育，并為其頒發(fā)專(zhuān)科畢業(yè)證書(shū)，是一類(lèi)大專(zhuān)層次的教育。與傳統(tǒng)高等職業(yè)教育略有不同，五年制高職教育融中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育于一體，學(xué)生入學(xué)時(shí)年齡較小，依然處于青少年階段。這部分學(xué)生自身的身心發(fā)展尚不成熟，生理與心理均處于發(fā)展階段，自制力嚴(yán)重不足。經(jīng)調(diào)查報(bào)告顯示，江蘇省徐州醫(yī)藥高等職業(yè)學(xué)校護(hù)理系專(zhuān)業(yè)70%以上的學(xué)生，每日使用智能手機(jī)的時(shí)間超過(guò)五小時(shí)，且大部分學(xué)生在調(diào)查問(wèn)卷中表明，自己會(huì)在無(wú)意識(shí)或相對(duì)無(wú)聊的情況下，不由自主地掏出手機(jī)瀏覽新聞、短視頻或社交平臺(tái)的消息，甚至有部分學(xué)生認(rèn)為，這種狀態(tài)已經(jīng)成為自己的“日常習(xí)慣”，若手中沒(méi)有智能手機(jī)，則會(huì)感覺(jué)時(shí)間漫長(zhǎng)、生活無(wú)趣，無(wú)法打發(fā)時(shí)間，已然出現(xiàn)了“成癮”狀況，已經(jīng)嚴(yán)重影響了他們的日常學(xué)習(xí)及生活，也直接反映出學(xué)生的手機(jī)成癮問(wèn)題嚴(yán)重。長(zhǎng)此以往，必將影響學(xué)生的身心健康發(fā)展，也會(huì)對(duì)高職學(xué)校的教育管理工作造成困擾，繼而造成一系列社會(huì)性問(wèn)題。故此，分析五年制高職學(xué)生的手機(jī)成癮現(xiàn)象，并堅(jiān)持以立德樹(shù)人為根本目標(biāo)，制定行之有效的綜合性干預(yù)策略極有必要。

雖然在中國(guó)知網(wǎng)上以心理健康教育為關(guān)鍵詞的公開(kāi)發(fā)表論文數(shù)量極多，但不難看出，這類(lèi)公開(kāi)論文的主要研究對(duì)象均以大學(xué)生群體或中學(xué)生群體為主，以五年制高職學(xué)生為對(duì)象的心理健康教育相關(guān)文獻(xiàn)僅38篇，其中，從立德樹(shù)人角度研究高職學(xué)生心理健康的相關(guān)論文僅4篇。

中國(guó)知網(wǎng)中，以“手機(jī)成癮”與“手機(jī)成癮+干預(yù)”作為檢索詞，分別檢索，并統(tǒng)計(jì)2005年—2022年間的文獻(xiàn)數(shù)量如下圖1所示。不難看出，目前針對(duì)手機(jī)成癮方面的研究數(shù)量較多，而手機(jī)成癮干預(yù)策略的研究相對(duì)較少，大部分教研人員的研究方向更偏向于“手機(jī)成癮狀態(tài)的心理成因”，而研究對(duì)象則多是青少年、大學(xué)生群體、新生代農(nóng)工、中小學(xué)生、留守兒童等。綜合而言，五年制高職學(xué)生手機(jī)成癮問(wèn)題相關(guān)的研究幾乎處于空白狀態(tài)，而從立德樹(shù)人與心理育人角度，研究五年制高職學(xué)生手機(jī)成癮問(wèn)題的干預(yù)策略的文獻(xiàn)與報(bào)告則更為稀缺。

二、國(guó)內(nèi)研究文獻(xiàn)綜述

我國(guó)國(guó)內(nèi)對(duì)手機(jī)成癮問(wèn)題的研究起步相較國(guó)外較晚，且研究對(duì)象主要以中學(xué)生、大學(xué)生為主。如戴艷的調(diào)查結(jié)果顯示，常州市某大學(xué)大學(xué)生在課堂中手機(jī)使用率高達(dá)90%，其中，有10%左右的學(xué)生在課堂中會(huì)選擇帶兩部手機(jī)，其中一部用于上課，另一部則用于娛樂(lè)。王曉君等人對(duì)我國(guó)護(hù)理專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的手機(jī)成癮率做出調(diào)查與分析，研究結(jié)果顯示，目前我國(guó)護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的手機(jī)成癮率為25.1%，遠(yuǎn)高于國(guó)外同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的手機(jī)成癮率，其中女性手機(jī)成癮率為27.2%，男性手機(jī)成癮率為22.1%。由此可見(jiàn)，國(guó)內(nèi)護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的手機(jī)成癮問(wèn)題相較嚴(yán)重。

國(guó)內(nèi)研究者也對(duì)手機(jī)成癮造成的危害做出了研究，研究結(jié)果顯示，學(xué)生群體過(guò)度使用手機(jī)或形成手機(jī)成癮狀態(tài)后，不僅會(huì)影響個(gè)體的身心健康發(fā)育，還會(huì)造成一定程度的社會(huì)影響。例如，黃冬梅在調(diào)查報(bào)告中提出，存在手機(jī)成癮現(xiàn)象的學(xué)生，近視檢出率極高。章寶丹的研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，部分手機(jī)成癮的大學(xué)生在使用手機(jī)時(shí)，使用耳機(jī)的方式不當(dāng)，會(huì)在一定程度上損害學(xué)生的聽(tīng)力，且手機(jī)成癮率與學(xué)生的睡眠質(zhì)量成反比，手機(jī)成癮越嚴(yán)重的學(xué)生，其自身睡眠質(zhì)量越差。因此手機(jī)成癮會(huì)對(duì)學(xué)生的身心健康造成極大威脅。而針對(duì)我國(guó)青少年群體的身心健康與手機(jī)成癮問(wèn)題關(guān)系的研究，則以聶光輝等人為代表，他們以廣東醫(yī)學(xué)院在校大學(xué)生為研究對(duì)象進(jìn)行了一系列調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，存在手機(jī)成癮問(wèn)題的醫(yī)學(xué)生群體中，睡眠質(zhì)量有問(wèn)題的人數(shù)占比高達(dá)74.9%，而存在抑郁狀態(tài)的學(xué)生比例更驚人地達(dá)到59%。聶光輝等人對(duì)此類(lèi)現(xiàn)象作出了相應(yīng)解釋?zhuān)玑t(yī)學(xué)生群體的學(xué)業(yè)繁重、精神壓力過(guò)大，這部分學(xué)生可能會(huì)在夜晚出于娛樂(lè)補(bǔ)償心理，過(guò)度使用手機(jī)，自然會(huì)縮短睡眠時(shí)間。長(zhǎng)期的睡眠不足、精神壓力大，便易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)抑郁狀態(tài)。而顧俊娟等人的研究則表明，出現(xiàn)手機(jī)成癮狀態(tài)的學(xué)生，通常會(huì)同時(shí)存在學(xué)習(xí)倦怠性，這類(lèi)學(xué)習(xí)倦怠性除手機(jī)成癮的直接影響外，也有因手機(jī)成癮問(wèn)題降低學(xué)生睡眠質(zhì)量而造成的間接影響。

除抑郁狀態(tài)睡眠質(zhì)量等影響外，手機(jī)成癮還會(huì)影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、人際關(guān)系，繼而引發(fā)焦慮等其他負(fù)面狀態(tài)，降低學(xué)生對(duì)生活的滿意度。楊笑顏等研究人員對(duì)952名大學(xué)生進(jìn)行了為期一年的追蹤調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，大部分在生活中有社交焦慮感、孤獨(dú)感的學(xué)生，會(huì)為了逃避現(xiàn)實(shí)生活中的壓力或其他負(fù)擔(dān)，將網(wǎng)絡(luò)環(huán)境作為紓解個(gè)人情緒、釋放壓力的主要場(chǎng)所，用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境代替現(xiàn)實(shí)生活，緩解內(nèi)心的焦慮、不安。相比而言，這類(lèi)學(xué)生則更容易形成手機(jī)依賴(lài)或手機(jī)成癮。黃鳳則在研究中發(fā)現(xiàn)，社交焦慮、認(rèn)知失敗與手機(jī)成癮間存在正相關(guān)關(guān)系，而情緒調(diào)節(jié)的自我效能感則與其存在負(fù)相關(guān)關(guān)系。在機(jī)制學(xué)的研究中發(fā)現(xiàn)，存在具備成癮行為的青少年大腦前扣帶皮層中，Y氨基丁酸和谷氨酸-谷氨酸成失衡狀態(tài)。此類(lèi)器質(zhì)性變化，也可能與手機(jī)成癮導(dǎo)致的抑郁、焦慮等臨床癥狀有關(guān)。

目前，我國(guó)對(duì)青少年手機(jī)成癮問(wèn)題的干預(yù)策略主要可分為心理干預(yù)、運(yùn)動(dòng)干預(yù)。在心理干預(yù)中，包括團(tuán)隊(duì)集體性輔導(dǎo)及單獨(dú)咨詢(xún)，且常見(jiàn)的治療包括認(rèn)知行為治療、動(dòng)機(jī)干預(yù)治療及正念行為認(rèn)知治療法。如多數(shù)學(xué)校在校內(nèi)設(shè)置了專(zhuān)項(xiàng)的心理健康教育課程及認(rèn)知行為團(tuán)體輔導(dǎo)訓(xùn)練、意志控制訓(xùn)練課程等。而運(yùn)動(dòng)干預(yù)則以體育鍛煉戶(hù)外拓展訓(xùn)練為主，通過(guò)體育運(yùn)動(dòng)鍛煉身體，可有效預(yù)防頸椎、腰椎或近視等疾病，有助于緩解抑郁或焦慮等狀態(tài)，適宜的體育鍛煉還可以促進(jìn)學(xué)生群體之間的交流，幫助學(xué)生建立良好的人際關(guān)系，降低學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)過(guò)程中的孤獨(dú)感。

三、五年制高職學(xué)生手機(jī)成癮的形成機(jī)制

手機(jī)成癮問(wèn)題的形成機(jī)制包含外部因素與內(nèi)部因素，其中外部因素主要為互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的飛速發(fā)展、智能手機(jī)在公眾群體中的普及、智能手機(jī)的多功能性及其便利性以及在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)中豐富多彩的內(nèi)容帶給學(xué)生的精神刺激。而內(nèi)部因素主要為學(xué)生自我控制能力不強(qiáng)以及學(xué)生在日常生活中缺乏有意義的集體活動(dòng)或個(gè)人活動(dòng)。大部分學(xué)生在課余時(shí)間或沒(méi)有必要處理的事件時(shí)，會(huì)選擇“玩手機(jī)”這種方式打發(fā)時(shí)間，長(zhǎng)此以往，形成固定習(xí)慣后，便會(huì)越來(lái)越離不開(kāi)手機(jī)。最終，手機(jī)成癮的癥狀往往表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)手機(jī)無(wú)法控制的渴望，不能自在玩手機(jī)時(shí)，造成注意力不集中，以及過(guò)分憂慮、焦慮等精神狀態(tài)。

整體來(lái)看，形成手機(jī)成癮問(wèn)題的外部因素可以被歸類(lèi)為誘因，但這類(lèi)誘因是時(shí)代發(fā)展的必然。因此，立德樹(shù)人視野下，五年制高職學(xué)生手機(jī)成癮的綜合性干預(yù)策略，必須從手機(jī)成癮機(jī)制的內(nèi)部因素入手。

五年制高職學(xué)生群體正處于人生發(fā)展的黃金時(shí)期，這部分學(xué)生依然對(duì)世界上的各種事物充滿著好奇與渴望。受其年齡特征影響，學(xué)生的自控力較弱，部分學(xué)生會(huì)在接觸虛擬網(wǎng)絡(luò)世界后便沉迷其中，而依舊處于青少年階段的五年制高職學(xué)生自控力不足，最終便會(huì)形成成癮狀態(tài)。

四、討論與意見(jiàn)

本課題以江蘇省徐州醫(yī)藥高等職業(yè)學(xué)校護(hù)理系學(xué)生為例，在立德樹(shù)人視野下，堅(jiān)持以立德樹(shù)人為根本原則，設(shè)計(jì)了以學(xué)校、家庭、醫(yī)院三方協(xié)同作用下的綜合性干預(yù)策略，致力于探索干預(yù)周期更短、作用效果更明顯、針對(duì)性更強(qiáng)的干預(yù)方法，堅(jiān)持為社會(huì)培養(yǎng)具備“敬佑生命、救死扶傷、甘于奉獻(xiàn)、大愛(ài)無(wú)疆”醫(yī)者精神的高素質(zhì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)人才。本次研究使用了手機(jī)成癮指數(shù)量表，探究了立德樹(shù)人視野下，在學(xué)校育人、家庭育人、醫(yī)院育人的三方協(xié)同作用基礎(chǔ)上，制定的針對(duì)手機(jī)成癮綜合干預(yù)策略的實(shí)用性、適切性、有效性，經(jīng)匯總分析、討論、總結(jié)后，得出了如下建議。

（一）堅(jiān)持立德樹(shù)人思想，加強(qiáng)課程思政教育

立德樹(shù)人的教育理論有著極其深厚的內(nèi)涵，是當(dāng)前階段我國(guó)教育的根本任務(wù)，為我國(guó)教育改革的創(chuàng)新與發(fā)展指明了前進(jìn)的道路與方向。教育始終離不開(kāi)育人，立德樹(shù)人不僅是習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的重要組成部分，也是馬克思主義思想在中國(guó)教育行業(yè)中的實(shí)踐與創(chuàng)新，是國(guó)家對(duì)各學(xué)校教育工作的根本需求。因此，校方應(yīng)始終堅(jiān)持立德樹(shù)人思想，圍繞立德樹(shù)人的根本目標(biāo)，完善課程思政教育，加強(qiáng)課堂主陣地的指導(dǎo)作用，分析市場(chǎng)及行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，對(duì)接崗位需求，確保學(xué)生可以在完善、系統(tǒng)的課程思政教育下，形成正確的人生觀、價(jià)值觀、思想觀，樹(shù)立較高的道德意識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)，能夠在教師的引導(dǎo)下成長(zhǎng)為具備獨(dú)立人格、健全思想的新時(shí)代優(yōu)秀青年。學(xué)校要培養(yǎng)學(xué)生的自理能力、自控能力，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展，在學(xué)習(xí)的道路上，能始終堅(jiān)定個(gè)人的思想及信念，提高自身的認(rèn)知與格局，避免人生走向虛無(wú)主義、享樂(lè)主義，使學(xué)生真正成長(zhǎng)為可擔(dān)負(fù)起民族復(fù)興大任的新時(shí)代接班人。

校方需要明確社會(huì)對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)人才的根本需求，堅(jiān)持五育并舉，積極完善課程思政策略，確保思政攜手專(zhuān)業(yè)課教學(xué)，重點(diǎn)關(guān)注并培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)精神、職業(yè)素養(yǎng)。加強(qiáng)醫(yī)風(fēng)、醫(yī)德教育，塑造學(xué)生的品格，浸潤(rùn)學(xué)生的心靈，提高學(xué)生對(duì)醫(yī)護(hù)職業(yè)的認(rèn)知與理解，并進(jìn)一步提升學(xué)生的道德水平與思想格局，使學(xué)生具備一名醫(yī)者應(yīng)該具備的專(zhuān)業(yè)品質(zhì)與醫(yī)者精神，切實(shí)提高課程思政的教育成果。

結(jié)合專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，即“敬佑生命、救死扶傷、甘于奉獻(xiàn)、大愛(ài)無(wú)疆”，采取針對(duì)性的綜合干預(yù)措施，使學(xué)生樹(shù)立正確的認(rèn)知觀念，提高學(xué)生的自控能力，保障學(xué)生的情緒穩(wěn)定，傳授學(xué)生管理負(fù)面情緒、消極思想的方法。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己負(fù)責(zé)、對(duì)生命負(fù)責(zé)、對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)，確保學(xué)生可成長(zhǎng)為德智體美勞全面發(fā)展的新時(shí)代人才，可以在一定程度上改善學(xué)生的手機(jī)成癮問(wèn)題。思政課教師應(yīng)與專(zhuān)業(yè)課教師協(xié)同合作，并在全新的時(shí)代背景下，構(gòu)建信息化網(wǎng)絡(luò)課程，將思政教育內(nèi)容融入專(zhuān)業(yè)課教學(xué)，堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生醫(yī)者精神，推動(dòng)三全育人的縱深發(fā)展。

（二）建設(shè)班級(jí)文化、校園文化，開(kāi)展系列班會(huì)、團(tuán)課教育及體育運(yùn)動(dòng)

校方需要完善班級(jí)及校園文化的建設(shè)，積極開(kāi)展系列主題班會(huì)或團(tuán)課教育。

從班級(jí)角度看，各班班主任教師應(yīng)每月開(kāi)展心理教育主題班會(huì)，班會(huì)中需反復(fù)提醒手機(jī)成癮的危害性，并引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀。教師可以在主題班會(huì)中，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)心理健康報(bào)刊，或組織心理健康知識(shí)競(jìng)賽或游戲活動(dòng)，以此培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)。教師還可以結(jié)合本專(zhuān)業(yè)課程特征，在主題班會(huì)中帶領(lǐng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)護(hù)理禮儀。班主任需積極與學(xué)生互動(dòng)交流、溝通，了解學(xué)生當(dāng)前的心理健康狀態(tài)及日常的生活學(xué)習(xí)狀況，對(duì)學(xué)生的思想行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此掌握學(xué)情。教師可以組織學(xué)生參與社會(huì)性志愿服務(wù)活動(dòng)，如在周末、假期，帶領(lǐng)學(xué)生到社區(qū)或養(yǎng)老機(jī)構(gòu)，參與測(cè)血壓、心音聽(tīng)診、健康宣教等志愿活動(dòng)，既能為學(xué)生積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又可引導(dǎo)學(xué)生走入社會(huì)，并服務(wù)社會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。而這類(lèi)具有意義的實(shí)踐活動(dòng)，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生積累親自動(dòng)手操作的經(jīng)驗(yàn)，還能夠豐富學(xué)生的課余生活，讓學(xué)生的課余時(shí)間不再“無(wú)聊”“孤獨(dú)”，讓有意義的實(shí)踐活動(dòng)占據(jù)學(xué)生的空閑時(shí)間，可以有效改善手機(jī)成癮問(wèn)題。

從學(xué)校角度看，校方應(yīng)建立微信公眾號(hào)等官方平臺(tái)，定期推送心理健康知識(shí)，聘請(qǐng)教育專(zhuān)家到校開(kāi)展心理健康講座，為學(xué)生印發(fā)心理健康手冊(cè)，引導(dǎo)學(xué)生重視心理健康問(wèn)題，讓學(xué)生漸漸意識(shí)到手機(jī)成癮行為的危害，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地做出改變。條件允許的情況下，校方也可每月開(kāi)展團(tuán)課教育，邀請(qǐng)心理專(zhuān)業(yè)教師或醫(yī)者到校授課。

此外，學(xué)校需要意識(shí)到身體健康教育在手機(jī)成癮問(wèn)題干預(yù)以及五年制高職學(xué)生心理健康教育中的重要價(jià)值。與體育教師協(xié)作，設(shè)計(jì)合理的體育活動(dòng)，優(yōu)化體育健康干預(yù)策略，促進(jìn)學(xué)生的德智體美勞綜合發(fā)展。適量的體育運(yùn)動(dòng)是促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的必要手段，也能在一定程度上改善學(xué)生的焦慮、緊張、抑郁狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生積極、向上、健康的精神狀態(tài)，讓學(xué)生意識(shí)到生活中的美好，感受酣暢淋漓的快樂(lè)體育事項(xiàng)。

（三）建設(shè)學(xué)校心理咨詢(xún)室，優(yōu)化心理健康教育

實(shí)際上，心理育人是新時(shí)代下各高校思想政治教育工作的重要組成部分，也是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要環(huán)節(jié)。簡(jiǎn)而言之，立德樹(shù)人是心理育人的成果、歸屬。而心理育人是實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人任務(wù)的必要途徑。五年制高職院校是高新技術(shù)技能人才的培養(yǎng)基地，是我國(guó)的工匠孕育搖籃。在立德樹(shù)人的根本任務(wù)下，各院校需要完善課程思政教育，發(fā)揮心理育人的核心價(jià)值，致力于促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展，堅(jiān)持育心、育德的高度統(tǒng)一。加大對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷、心理疏導(dǎo)力度，完善校內(nèi)的心理健康教育服務(wù)及咨詢(xún)服務(wù)，為學(xué)生提供更好的心理健康教育服務(wù)，堅(jiān)持站在時(shí)代發(fā)展的角度上，為祖國(guó)培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的新青年，確保校內(nèi)學(xué)生有著積極向上的心理狀態(tài)，具備良好的心理素質(zhì)及職業(yè)道德素養(yǎng)，真正成長(zhǎng)為可擔(dān)負(fù)時(shí)代發(fā)展、大國(guó)躍進(jìn)任務(wù)的高品質(zhì)人才。

學(xué)校應(yīng)在校內(nèi)建立心理咨詢(xún)室，并為學(xué)生發(fā)放自測(cè)量表，如手機(jī)成癮指數(shù)量表、抑郁自評(píng)量表、焦慮自評(píng)量表、認(rèn)知傾向量表，要求學(xué)生基于個(gè)人實(shí)際情況，認(rèn)真填寫(xiě)后統(tǒng)一上交，由教師從中篩選出目前存在嚴(yán)重問(wèn)題的學(xué)生，并為其制定相應(yīng)的干預(yù)策略及治療方案。輕度手機(jī)成癮學(xué)生，可在意識(shí)到個(gè)人問(wèn)題后主動(dòng)尋求教師幫助，到校內(nèi)心理咨詢(xún)室進(jìn)行咨詢(xún)。

學(xué)校需打通校企合作路徑，強(qiáng)調(diào)醫(yī)院協(xié)同育人效果。本研究中，學(xué)校與校企醫(yī)院合作，開(kāi)通心理健康診療綠色通道，共同開(kāi)展了心理育人工作，并聯(lián)合學(xué)生家長(zhǎng)，結(jié)合家庭教育的力量，共建三方育人機(jī)制，進(jìn)一步拓寬了校內(nèi)心理健康教育的渠道，也強(qiáng)化了手機(jī)成癮干預(yù)效果。

家庭教育方面，各班班主任及時(shí)與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行聯(lián)系，為學(xué)生家長(zhǎng)普及心理健康知識(shí)及手機(jī)成癮問(wèn)題，講述學(xué)校、家庭、醫(yī)院三方的協(xié)同育人計(jì)劃，讓校內(nèi)教育與家庭教育相連，構(gòu)建起完整、立體、系統(tǒng)的教育環(huán)境。在三方的攜手共進(jìn)下，改變學(xué)生的不良生活方式，并幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的智能手機(jī)使用習(xí)慣。

此外，若校內(nèi)存在重度的手機(jī)成癮學(xué)生，或手機(jī)成癮行為與其他心理健康疾病共存的學(xué)生，則需積極轉(zhuǎn)至校企合作醫(yī)院進(jìn)行正規(guī)的心理治療。

五、結(jié)束語(yǔ)

目前，手機(jī)成癮問(wèn)題已經(jīng)嚴(yán)重影響了我國(guó)青少年群體的身心健康發(fā)展。因此，各學(xué)校必須針對(duì)不同學(xué)生制定手機(jī)成癮問(wèn)題的綜合性干預(yù)策略。立德樹(shù)人視野下，針對(duì)五年制高職護(hù)理系高職學(xué)生手機(jī)成癮問(wèn)題的綜合性干預(yù)策略，應(yīng)堅(jiān)持立德樹(shù)人思想，強(qiáng)化課程思政水平，結(jié)合專(zhuān)業(yè)特征，創(chuàng)新思想政治教育方法，發(fā)揮課程思政的育人功能，助力學(xué)生形成健康的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。注重環(huán)境及文化影響，優(yōu)化班級(jí)文化、校園文化建設(shè)，定期開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)，組織團(tuán)課教育，帶領(lǐng)學(xué)生參與社會(huì)志愿服務(wù)，并適當(dāng)組織體育健康運(yùn)動(dòng)，豐富學(xué)生的業(yè)余生活，讓學(xué)生多參與有意義的集體活動(dòng)。最后，明確立德樹(shù)人與心理育人之間的關(guān)系，優(yōu)化學(xué)校家庭醫(yī)院的三方協(xié)同路徑，建立校內(nèi)心理咨詢(xún)室，完善心理健康教育，方可逐步改善五年制高職學(xué)生的手機(jī)成癮問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

［1］宗紅利，司琦.青少年體育健康促進(jìn)綜合干預(yù)策略構(gòu)建：基于社會(huì)生態(tài)模型［J］.杭州電子科技大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2022（6）：66-70，76.

［2］曹維娜.高職學(xué)生手機(jī)網(wǎng)絡(luò)成癮的危害及對(duì)策研究［J］.大眾標(biāo)準(zhǔn)化，2020（15）：49-51.

［3］李恩亮.高職學(xué)生手機(jī)網(wǎng)絡(luò)成癮與認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)策略、人際交往能力的關(guān)系研究［D］.福州：福建師范大學(xué)，2020.

［4］鄒非.青年學(xué)生手機(jī)成癮現(xiàn)狀及對(duì)策研究：以高職學(xué)生為例［J］.教育現(xiàn)代化，2019（52）：217-224，227.

［5］齊力.大學(xué)生手機(jī)網(wǎng)癮成因量表調(diào)查分析：以高職大學(xué)生為例［J］.中國(guó)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)（中旬刊），2018（8）：104-106.

①基金項(xiàng)目：2022年度江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究立項(xiàng)課題“立德樹(shù)人視域下五年制高職學(xué)生手機(jī)成癮綜合干預(yù)實(shí)踐研究——以江蘇省徐州醫(yī)藥高等職業(yè)學(xué)校護(hù)理系為例”（項(xiàng)目編號(hào)：ZYB362）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：毛玉翠（1988—），女，漢族，安徽宿州人，研究生在讀，講師，主管護(hù)師，研究方向：護(hù)理教育、護(hù)理心理、老年護(hù)理。

張福敏（1984—），女，漢族，江蘇邳州人，碩士研究生，講師，研究方向：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)。

張榴紅（1990—），女，漢族，江蘇徐州人，本科，主管護(hù)師，研究方向：青少年心理健康教育。