文/張奕 江蘇省徐州市第一實驗幼兒園

隨著學前教育改革和發(fā)展的不斷深入，幼兒園教育由關注知識向關注生活與經(jīng)驗轉(zhuǎn)變，由關注物質(zhì)向關注互動轉(zhuǎn)變，由關注學什么向關注怎么學轉(zhuǎn)變。這些轉(zhuǎn)變都意味著我們關注到了幼兒，關注到了幼兒學習發(fā)生和發(fā)展的過程?！队變簣@教師專業(yè)標準（試行）》中提出，教師要“充分利用各種教育契機，對幼兒進行隨機教育”“靈活運用各種組織形式和適宜的教育方式”。由于幼兒已有經(jīng)驗和能力水平的限制，很多時候的學習都僅僅停留在表面，無法憑一己之力解決所有問題，需要教師給予適時的引導與支持。在幼兒一日活動中，應該運用怎樣的組織形式幫助幼兒由淺入深、由易到難地開展深度學習，是我們一直需要思考和研究的方向。

綜合探究活動是需要幼兒、家長、教師共同參與，圍繞幼兒感興趣的探究項目，通過直接感知、實際操作、親身體驗、交流分享、多元表征等方式完成學習過程的一種活動形式。在綜合探究活動中，教師鼓勵幼兒探索一個項目的整個過程，包括信息的收集、方案的設計、主題的實施以及最終探究結(jié)果的評價等環(huán)節(jié)?；顒又薪處煶浞肿鹬赜變?，堅持以幼兒為本的教育理念，激發(fā)幼兒自主學習、主動參與，讓幼兒在探究的過程中富有個性、創(chuàng)造性地發(fā)展。

《3-6 歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中提出，“關注幼兒學習與發(fā)展的整體性”“注重領域之間、目標之間的相互滲透和整合”，這給我們開展綜合探究活動提供了明確的理論和實踐依據(jù)。通過開展綜合探究活動，能夠促進幼兒更加全面且深入地開展學習?；谥邪嘤變簩Φ罔F的興趣，我園嘗試以綜合探究活動的形式開展活動，闡述推進的全過程。

“探秘地鐵”探究活動路徑模型

一、探究活動準備階段

1.確立項目：課程緣起。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中提出，教師要“善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導”。這一環(huán)節(jié)是綜合探究活動的起始環(huán)節(jié)。教師根據(jù)大部分幼兒感興趣的某一話題確定探究主題，明確探究活動的起點，確定探究活動的方向。

建構(gòu)區(qū)中幼兒正在搭建地鐵，并在里面開展相關角色游戲。教師通過觀察和對個別幼兒訪談，發(fā)現(xiàn)了幼兒的興趣，于是教師決定和幼兒一起開展“探秘地鐵”這一綜合探究活動。

2.系統(tǒng)思考：可行性分析。

在確定探究主題后，教師要對探究活動的“人（物）、空、時”三個維度進行分析，及時與家長取得溝通，了解家長對探究活動的看法，是否可以提供相關可用資源等方面，對探究活動要提前有立體、全方位的規(guī)劃和認知。

“探秘地鐵”探究活動可行性分析表

二、探究活動實施階段

1.聚焦興趣，組織討論。

《指南》中提出，教師要“為幼兒創(chuàng)造說話的機會并體驗語言交往的樂趣”“每天有足夠的時間與幼兒交談，如談論他感興趣的話題，詢問和聽取他對自己事情的意見等”。教師根據(jù)確立的探究項目主題，需要對幼兒的興趣點和他們想了解的問題做全面的“摸底”。因此，這就需要教師組織開展小組或全班范圍的討論活動，幼兒可以大膽談論對探究中事物的理解，聽取同伴的意見，提出自己的疑問。教師通過聆聽幼兒對探究的見解，了解幼兒的已有經(jīng)驗、認知上的誤區(qū)、對探究的興趣等，并記錄幼兒的談話內(nèi)容，以支持下一步活動的開展。

通過第一次的談論活動，教師發(fā)現(xiàn)幼兒的問題主要集中在地鐵是如何運行的，與高鐵有什么區(qū)別，地鐵需要加油嗎，等等。針對這幾個問題，教師準備和幼兒一起開展一系列的探究活動。

2.實地參訪，探索發(fā)現(xiàn)。

《指南》中提出，教師要“真誠地接納、多方面支持和鼓勵幼兒的探索行為”。這一環(huán)節(jié)是幼兒開啟深度自主探究學習的核心環(huán)節(jié)，幼兒可以將已有經(jīng)驗進行有效連接，教師作為支持者，與幼兒一起共同尋找問題的答案。

在討論環(huán)節(jié)中，幼兒問了許多關于地鐵的問題，對于教師來說不能保證可以完全地說出答案，所以最好的辦法就是帶幼兒走到真實的場景中，幼兒可以進行實地考察，通過采訪和詢問工作人員，解決自己的疑惑。通過與家長的配合，教師了解到有一位家長就是地鐵站的工作人員，才得以支持、順利地開啟本次的“探秘地鐵”。

地鐵站內(nèi)，解說員叔叔對進站-在候車大廳-出站中間出現(xiàn)的各個細小環(huán)節(jié)做了詳細的介紹。幼兒的注意力一直高度集中，仔細地聽著介紹，還會舉手提出疑問，比如：“地鐵是不是和高鐵一樣快？”“地鐵上有幾位列車長？”“地鐵是在鐵軌上開的嗎？”……解說員叔叔也逐一給幼兒做了解答。接著，幼兒開始進行自由觀察，并將自己看到的其他感興趣的事物畫在提前準備好的小本子上，回去之后和同伴一起分享。

3.經(jīng)驗回顧，集體分享。

回顧環(huán)節(jié)對于幼兒的發(fā)展起著非常重要的作用。在這個環(huán)節(jié)中，幼兒學會思考，在自己的頭腦中將已有經(jīng)驗組織起來，并嘗試用完整的語言進行表達，不僅促進了幼兒思維的進階發(fā)展，也提升了幼兒的語言表達能力、同伴間互動交流的能力，培養(yǎng)了幼兒合作分享的意識。通過回顧環(huán)節(jié)的分享和交流，幼兒體驗合作學習的樂趣，從其他同伴的分享中獲得更多的經(jīng)驗。在這個環(huán)節(jié)，教師也可以作為聆聽者，認真記錄幼兒的表達，從而為下一步的學習設計提供依據(jù)。

實地參訪后，教師將幼兒聚集起來，鼓勵幼兒根據(jù)自己繪畫、記錄和回憶的內(nèi)容，和大家分享在參訪活動中最快樂、最難忘、最有意思的事情。讓教師驚訝的是，幼兒竟然能將參訪活動表述得非常細致，能看出幼兒在探究活動中是開心的、投入的。

4.又遇問題，再詢答案。

每個綜合探究活動都需要幼兒不斷反復地探索，每次探索后也會出現(xiàn)新的問題，所以就需要教師根據(jù)幼兒的興趣點，再次組織幼兒深入探究，和幼兒一起找到問題的答案。

在回顧環(huán)節(jié)中，幼兒又提出了新的問題，比如：“為什么地鐵都是在地下的？沒有在地上的地鐵嗎？”“如果我有錢，我想自己購買地鐵票，但是我不會買?！薄鶕?jù)這些問題，教師設計了一個調(diào)查表，讓幼兒回家后采訪自己的爸爸媽媽，共同完成調(diào)查。

5.分享調(diào)查，小組交流。

可以根據(jù)活動的組織情況，多樣性地開展幼兒交流，可以是全班性的集體交流，也可以是小組間的交流。

第二天，教師引導幼兒自主分組交流分享自己的調(diào)查內(nèi)容，有的幼兒說：“地鐵有地下的也有地上的，有好多地方的地鐵都是在地上的呢。媽媽告訴我北京就有，我下次去北京旅游可以去乘坐?！边€有的幼兒說：“昨天回家我就坐的地鐵，因為我還小，不需要買地鐵票，但是我?guī)桶职仲I了一張，可有意思了。”

6.遷移經(jīng)驗，自主游戲。

之前的一些探究活動已在幼兒的頭腦中生發(fā)了更多的游戲想法，這時教師需要做好對幼兒游戲的支持工作，讓幼兒通過集體展示活動，內(nèi)化成自身的學習經(jīng)驗，讓幼兒在回顧學習過程中，將探究經(jīng)驗應用其中，從而對自己的學習產(chǎn)生自豪感。

（1）建構(gòu)：搭建地鐵站（大型搭建）；

（2）數(shù)學（科學）：設計路線圖、拆裝地鐵模型等；

（3）語言（表演）：制作繪本并講述工作人員與乘客的交流對話；

（4）社會（角色）：模擬乘地鐵流程，做文明小乘客；

（5）藝術（手工）：繪制精美地鐵票，制作地鐵裝飾物。

（6）項目展示，收獲成果。

這一環(huán)節(jié)是綜合探究活動的高潮，教師可以在調(diào)查幼兒的意見后，組織或支持幼兒開展生動有趣的集體性展示活動，例如：作品展、童話劇等，幫助幼兒梳理學習經(jīng)驗。

綜合探究活動接近尾聲，教師思考該給幼兒準備一個怎樣的“儀式感”結(jié)束禮呢？和幼兒商量后，幼兒決定搭建一個最豪華的地鐵站，還邀請教師觀看他們表演地鐵站工作人員的工作情況，還自己制作了地鐵票。

三、探究反思階段

每個綜合探究活動結(jié)束后，教師應該對整個活動情況進行反思和總結(jié)。幼兒通過“探秘地鐵”綜合探究活動，不僅對地鐵的外觀有了了解，對地鐵站、地鐵、工作人員等有了更加深入的學習和理解，還在其他各領域得到了進階提升。在探究過程中，幼兒體驗了合作游戲帶來的樂趣，同伴之間建立良好的互動關系，在輕松有趣的氛圍中，玩得積極主動，玩得有成效。教師在和幼兒一起探究的過程中自身的專業(yè)成長也得到了提升，有了更多的思考和反思。