賀桂和,朱 強(qiáng),齊 月

(湖南人文科技學(xué)院 商學(xué)院,湖南 婁底 417000)

物流與供應(yīng)鏈管理是電子商務(wù)專業(yè)的專業(yè)核心課程,其課程思政建設(shè)成功與否,關(guān)系到物流與供應(yīng)鏈管理課程育人作用的發(fā)揮是否成功,也關(guān)系到電子商務(wù)專業(yè)立德樹人的成效如何。本文遵循2020 年教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》(以下簡稱《綱要》)關(guān)于課程思政建設(shè)的行進(jìn)路線圖,參考其他課程思政建設(shè)理論及實(shí)踐研究成果,就如何挖掘物流與供應(yīng)鏈管理課程思政元素并將其有機(jī)融入課程教學(xué)各環(huán)節(jié)進(jìn)行了研究和實(shí)踐。

一、物流與供應(yīng)鏈管理課程思政教育目標(biāo)

(一)物流與供應(yīng)鏈管理課程思政教育總體目標(biāo)

《綱要》要求“高校課程思政要落實(shí)到課程目標(biāo)設(shè)計(jì)”“課程思政建設(shè)工作要圍繞全面提高人才培養(yǎng)能力這個(gè)核心點(diǎn),進(jìn)一步提高高校立德樹人的成效”,要“推進(jìn)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想進(jìn)教材進(jìn)課堂進(jìn)頭腦、培育和踐行社會主義核心價(jià)值觀、加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、深入開展憲法法治教育、深化職業(yè)理想和職業(yè)道德教育”“經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)類專業(yè)的課程思政建設(shè)要幫助學(xué)生了解相關(guān)專業(yè)和行業(yè)領(lǐng)域的國家戰(zhàn)略、法律法規(guī)和相關(guān)政策,引導(dǎo)學(xué)生深入社會實(shí)踐、關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題,培育學(xué)生經(jīng)世濟(jì)民、誠信服務(wù)、德法兼修的職業(yè)素養(yǎng)”[1]。地方應(yīng)用型院校的課程思政建設(shè)必須立足學(xué)校辦學(xué)特色及專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo),明確專業(yè)定位,以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主線開展專業(yè)思政建設(shè),將知識傳授與價(jià)值引領(lǐng)有機(jī)統(tǒng)一。

物流與供應(yīng)鏈管理屬于電子商務(wù)運(yùn)營類課程,主要培養(yǎng)學(xué)生的物流與供應(yīng)鏈管理思維。通過本課程的學(xué)習(xí),學(xué)生應(yīng)具備從供應(yīng)鏈角度進(jìn)行電子商務(wù)運(yùn)營管理的能力。本文根據(jù)物流與供應(yīng)鏈管理的課程性質(zhì)和特點(diǎn),結(jié)合湖南人文科技學(xué)院商學(xué)院電子商務(wù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和辦學(xué)特色,將物流與供應(yīng)鏈管理課程思政目標(biāo)定位為:強(qiáng)化理想信念、家國情懷,培育和踐行社會主義核心價(jià)值觀,推進(jìn)中華民族偉大復(fù)興;引導(dǎo)學(xué)生了解和物流與供應(yīng)鏈管理相關(guān)的國家戰(zhàn)略、政策法規(guī)和行業(yè)企業(yè)案例,能站在全球供應(yīng)鏈角度進(jìn)行電子商務(wù)運(yùn)營,培養(yǎng)學(xué)生用新理念、新視點(diǎn)對供應(yīng)鏈管理進(jìn)行認(rèn)知,具備創(chuàng)新意識,踐行新發(fā)展理念;培養(yǎng)學(xué)生具備經(jīng)世濟(jì)民、誠信服務(wù)、德法兼修的職業(yè)素養(yǎng);培養(yǎng)學(xué)生具備良好的溝通能力、組織能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和敬業(yè)精神;培養(yǎng)學(xué)生具備吃苦耐勞、追求完美、力求上進(jìn)的工作作風(fēng)。

(二)物流與供應(yīng)鏈管理各章節(jié)課程思政教育目標(biāo)

確定了物流與供應(yīng)鏈管理課程思政教育目標(biāo)后,可根據(jù)課程各章節(jié)內(nèi)容設(shè)計(jì)每章的課程思政教育教學(xué)目標(biāo)及其側(cè)重點(diǎn)。遵循《綱要》對課程思政內(nèi)容體系的要求,基于新零售時(shí)代對物流與供應(yīng)鏈管理的需求,站在供應(yīng)鏈角度,按照金課的“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn),結(jié)合物流與供應(yīng)鏈管理課程思政目標(biāo)與課程特色,設(shè)計(jì)物流與供應(yīng)鏈管理的課程目標(biāo)、課程大綱、教學(xué)內(nèi)容,按照課程思政教育目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容模塊進(jìn)行對應(yīng),為每個(gè)教學(xué)內(nèi)容模塊設(shè)置課程思政教育目標(biāo)。第一,踐行新發(fā)展理念的課程思政教育目標(biāo),可對應(yīng)所有的教學(xué)內(nèi)容模塊。第二,推進(jìn)中華民族偉大復(fù)興的課程思政教育目標(biāo),對應(yīng)新物流與供應(yīng)鏈管理、供應(yīng)鏈管理與服務(wù)、物流管理、物流中的倉配問題、物流中的庫存問題、物流中的運(yùn)輸問題等教學(xué)內(nèi)容模塊。第三,培養(yǎng)創(chuàng)新意識的課程思政教育目標(biāo),對應(yīng)物流管理、物流中的倉配問題、物流中的庫存問題、物流中的運(yùn)輸問題、末端物流等教學(xué)內(nèi)容模塊。第四,深化職業(yè)理想和職業(yè)道德教育、培養(yǎng)經(jīng)世經(jīng)民職業(yè)素養(yǎng)的課程思政教育目標(biāo),對應(yīng)新物流與供應(yīng)鏈管理、供應(yīng)鏈管理與服務(wù)、物流管理、農(nóng)村電商與農(nóng)村物流、跨境電商、物流發(fā)展趨勢等教學(xué)內(nèi)容模塊。第五,培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的課程思政教育目標(biāo),將10 個(gè)研究性課程思政課題學(xué)習(xí)成果以小組匯報(bào)形式得到強(qiáng)化。第六,敬業(yè)精神和吃苦耐勞精神的課程思政教育目標(biāo),對應(yīng)物流與供應(yīng)鏈管理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容模塊。

二、物流與供應(yīng)鏈管理課程思政元素與內(nèi)容載體

(一)課程思政元素與課程思政元素內(nèi)容載體

內(nèi)容供給與教學(xué)呈現(xiàn)是課程思政的兩個(gè)基礎(chǔ)方面。課程思政的內(nèi)容供給主要由外在融入與內(nèi)在挖掘構(gòu)成,外在融入指思想政治教育內(nèi)容由外向內(nèi)地融入各專業(yè)課程內(nèi)容中,內(nèi)在挖掘是各專業(yè)課程由潛向顯地挖掘思想政治教育元素[2]?！毒V要》指出:“要深入梳理專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容,結(jié)合不同課程特點(diǎn)、思維方法和價(jià)值理念,深入挖掘課程思政元素,有機(jī)融入課程教學(xué),達(dá)到潤物細(xì)無聲的育人效果?！盵1]

課程思政建設(shè)成功與否關(guān)鍵在于課程思政元素挖掘是否成功。課程思政元素并非顯露于課程內(nèi)容之中,需要專業(yè)教師研判資源的合理性并對其隱含的思想價(jià)值和精神內(nèi)核進(jìn)行提煉和加工。課程思政元素挖掘要以教學(xué)規(guī)律為依循、古今資源為依托、教師隊(duì)伍為主力、制度建設(shè)為保障[3]。要從課程建設(shè)和課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)深入挖掘課程所包含的思想政治元素,并找到有機(jī)融入教學(xué)過程的操作支點(diǎn),如:從課程知識體系本身發(fā)揮教育功能;從學(xué)科史挖掘科學(xué)工作者的貢獻(xiàn)和品德;在教學(xué)過程中帶入現(xiàn)實(shí)社會內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)思想政治教育功能;在知識運(yùn)用方面融入社會內(nèi)容,探討怎樣運(yùn)用知識和技能貢獻(xiàn)社會、報(bào)效國家[4];等等。課程思政是隱性思政教育,需通過課程思政元素的載體將思政元素與專業(yè)知識有機(jī)融合,實(shí)現(xiàn)隱性教育與顯性教育相統(tǒng)一。課程思政元素的載體可依托國家戰(zhàn)略或重點(diǎn)發(fā)展方向、依托典型人物和典型案例。

(二)物流與供應(yīng)鏈管理課程思政元素內(nèi)容載體

新文科建設(shè)提出要把握中華民族偉大復(fù)興的戰(zhàn)略全局,提升國家文化軟實(shí)力,促進(jìn)文化大繁榮,增強(qiáng)國家綜合國力,管理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)要服務(wù)國家戰(zhàn)略和全球治理大局,要能適應(yīng)新科技革命的要求,也要符合高等教育改革發(fā)展的需要[5]。近年來,國家實(shí)施“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”“互聯(lián)網(wǎng)+”“一帶一路”“中國制造2025”“供應(yīng)鏈創(chuàng)新與應(yīng)用”“雙循環(huán)戰(zhàn)略”“全國電子商務(wù)進(jìn)農(nóng)村綜合示范縣”“跨境電子商務(wù)”等戰(zhàn)略,這些戰(zhàn)略都與電子商務(wù)行業(yè)關(guān)系密切,與物流與供應(yīng)鏈管理課程知識體系高度相關(guān),體現(xiàn)了“中國夢”和“人類命運(yùn)共同體”理念,是極好的思政教育元素載體。借助這些國家戰(zhàn)略將“中國夢”“人類命運(yùn)共同體”融入物流與供應(yīng)鏈管理的理論和實(shí)踐,能讓學(xué)生深切地感受到百年未有之大變局的意義。新冠疫情是對電子商務(wù)、物流與供應(yīng)鏈管理發(fā)展成就的一次大檢驗(yàn)。國家物流政策的推進(jìn)和落實(shí),使得物流業(yè)支持社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力顯著提升。目前我國已建成世界領(lǐng)先的公路網(wǎng)、鐵路網(wǎng)、物流骨干節(jié)點(diǎn)和完善的物流運(yùn)營體系,推動(dòng)了電子商務(wù)和新零售進(jìn)一步發(fā)展;已經(jīng)出現(xiàn)的無人車、無人機(jī)、全自動(dòng)無人配送中心、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、5G 網(wǎng)絡(luò)、云計(jì)算、人工智能、區(qū)塊鏈、智慧物流等先進(jìn)信息技術(shù)正在重建物流與供應(yīng)鏈體系,推動(dòng)物流與供應(yīng)鏈體系不斷創(chuàng)新。

可見,物流與供應(yīng)鏈管理課程教學(xué)內(nèi)容和思政教育目標(biāo)高度切合,每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容模塊都能找到對應(yīng)的課程思政元素載體。物流與供應(yīng)鏈管理課程思政載體包括:與本課程相關(guān)的國家戰(zhàn)略或重點(diǎn)發(fā)展方向、相關(guān)的政策法規(guī)、相關(guān)的行業(yè)企業(yè)典型課程思政案例。

三、物流與供應(yīng)鏈管理課程思政元素挖掘

(一)基于與課程相關(guān)國家戰(zhàn)略或重點(diǎn)發(fā)展方向的課程思政元素挖掘

和物流與供應(yīng)鏈管理相關(guān)的國家戰(zhàn)略或重點(diǎn)發(fā)展方向是本課程重要的思政教育元素載體,了解它們有利于學(xué)生理解課程知識與專業(yè)、行業(yè)、國家需求的關(guān)系,能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題,自內(nèi)而外產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)使命感。本文按照相關(guān)國家戰(zhàn)略、課程知識模塊進(jìn)行課程思政教育元素挖掘,例如:“一帶一路”倡議、“人類命運(yùn)共同體”、供應(yīng)鏈創(chuàng)新與應(yīng)用、“中國制造2025”、“雙循環(huán)”等國家戰(zhàn)略,對應(yīng)供應(yīng)鏈管理與服務(wù)、物流與供應(yīng)鏈管理、物流中的運(yùn)輸問題、物流發(fā)展趨勢等模塊;電子商務(wù)進(jìn)農(nóng)村示范縣、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略,對應(yīng)農(nóng)村電子商務(wù)物流模塊;現(xiàn)代化交通強(qiáng)國戰(zhàn)略對應(yīng)物流中的運(yùn)輸問題模塊;“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略對應(yīng)物流中的倉配問題、運(yùn)輸問題、物流信息化模塊;跨境電子商務(wù)試點(diǎn)對應(yīng)跨境物流、物流中的倉配問題模塊,從中挖掘到堅(jiān)定“四個(gè)自信”、實(shí)現(xiàn)“中國夢”、增強(qiáng)對新思想的三個(gè)認(rèn)同、培育學(xué)生經(jīng)世濟(jì)民的職業(yè)素養(yǎng)等課程思政元素。

(二)基于與課程相關(guān)政策法規(guī)的課程思政元素挖掘

物流與供應(yīng)鏈管理課程思政元素的第二大重要載體是與課程相關(guān)的政策法規(guī)。中國電子商務(wù)與新零售發(fā)展速度很快,需要與之匹配的物流環(huán)境的支持,我國政府近十年出臺了一系列與物流與供應(yīng)鏈管理領(lǐng)域相關(guān)的政策,以適應(yīng)電子商務(wù)與新零售發(fā)展需求。隨著相關(guān)政策的推進(jìn)和落實(shí),物流業(yè)支撐社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展能力顯著提升,我國物流業(yè)發(fā)展成效已逐步顯現(xiàn)。了解物流與供應(yīng)鏈管理相關(guān)政策,有利于學(xué)生理解物流與供應(yīng)鏈管理發(fā)展脈絡(luò),堅(jiān)持習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想,堅(jiān)定“四個(gè)自信”,培育和踐行社會主義核心價(jià)值觀。例如:在講授物流管理內(nèi)容時(shí),可引入《物流業(yè)調(diào)整與振興規(guī)劃(2009—2011)》《物流業(yè)發(fā)展中長期規(guī)劃(2014—2020)》等相關(guān)政策內(nèi)容;在講解物流信息化、物流中的運(yùn)輸問題等模塊的知識時(shí),可嵌入《關(guān)于進(jìn)一步促進(jìn)冷鏈運(yùn)輸物流企業(yè)健康發(fā)展的指導(dǎo)意見》(2014 年)、《關(guān)于充分發(fā)揮全國道路貨運(yùn)車輛公共監(jiān)管與服務(wù)平臺作用支撐行業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的意見》(2020 年)等政策;《關(guān)于智慧物流配送體系建設(shè)的實(shí)施意見》(2015 年)、《關(guān)于全面推進(jìn)農(nóng)產(chǎn)品產(chǎn)地冷藏保鮮設(shè)施建設(shè)的通知》(2021年)等政策,對應(yīng)物流中的倉配問題;《關(guān)于積極推進(jìn)供應(yīng)鏈的創(chuàng)新與應(yīng)用的指導(dǎo)意見》(2017 年)、《關(guān)于開展供應(yīng)鏈創(chuàng)新與應(yīng)用試點(diǎn)的通知》(2018年)、《推動(dòng)物流業(yè)制造業(yè)深度融合創(chuàng)新發(fā)展實(shí)施方案》(2020 年)等政策,對應(yīng)供應(yīng)鏈管理與服務(wù);《關(guān)于推動(dòng)農(nóng)商互聯(lián)完善農(nóng)產(chǎn)品供應(yīng)鏈的通知》(2019 年),對應(yīng)農(nóng)村物流模塊;《關(guān)于加快推進(jìn)快遞包裝綠色轉(zhuǎn)型的意見》(2020 年),對應(yīng)流通加工與包裝模塊;等等。從這些知識模塊中可以挖掘到踐行新發(fā)展理念、培養(yǎng)社會主義核心價(jià)值觀、培養(yǎng)科技創(chuàng)新意識、推進(jìn)中華民族偉大復(fù)興、增強(qiáng)理想信念、家國情懷、培養(yǎng)經(jīng)世濟(jì)民的職業(yè)素養(yǎng)等課程思政元素。

(三)基于與課程相關(guān)的行業(yè)典型案例的課程思政元素挖掘

物流與供應(yīng)鏈管理的行業(yè)典型案例和課程知識深度融合,蘊(yùn)含著豐富的課程思政元素,是極好的隱性思政教育載體。挖掘課程中的德育元素必須以學(xué)生的獲得感為根本標(biāo)準(zhǔn),要看能否滿足學(xué)生對美好生活的新期待新訴求。對與物流與供應(yīng)鏈管理課程教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的行業(yè)企業(yè)案例所蘊(yùn)含的課程思政元素進(jìn)行挖掘,應(yīng)以學(xué)生獲得感為根本標(biāo)準(zhǔn),既要保證課程中的思政元素與課程內(nèi)容邏輯相切合,又要確保課程中的思政元素符合習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想和社會主義核心價(jià)值觀。

首先,新冠疫情下的物流與供應(yīng)鏈案例對應(yīng)新物流與供應(yīng)鏈管理模塊,華為供應(yīng)鏈、海爾工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)平臺對應(yīng)供應(yīng)鏈管理與服務(wù)模塊,京東、菜鳥物流、UPS 和聯(lián)邦快遞案例對應(yīng)物流管理模塊,中歐班列案例對應(yīng)物流中的運(yùn)輸問題模塊,從這些模塊中挖掘了推進(jìn)中華民族偉大復(fù)興,增強(qiáng)家國情懷,踐行社會主義核心價(jià)值觀,深入職業(yè)理想,培養(yǎng)科技創(chuàng)新意識等課程思政元素;其次,倉配一體化、云倉案例對應(yīng)物流中的倉配問題,“預(yù)售模式+冷鏈配送模式”案例對應(yīng)物流中的庫存問題,傳化物流集團(tuán)的“互聯(lián)網(wǎng)+物流”案例對應(yīng)物流中的運(yùn)輸問題,“雙十一”物流解決方案、農(nóng)村三級物流體體系等案例對應(yīng)末端物流,農(nóng)產(chǎn)品包裝案例、靖州楊梅農(nóng)產(chǎn)品供應(yīng)鏈案例、漣源“家利多”物流模式案例對應(yīng)農(nóng)村電子商務(wù)物流,海外倉案例對應(yīng)跨境電商與跨境物流,綠色物流案例對應(yīng)物流的發(fā)展趨勢,并從中挖掘踐行新發(fā)展理念、深化職業(yè)理想和職業(yè)道德教育、培養(yǎng)科技創(chuàng)新意識、培養(yǎng)溝通協(xié)作能力、培養(yǎng)吃苦耐勞、力求上進(jìn)等課程思政元素;最后,北斗衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)對應(yīng)物流信息化,可以挖掘到增強(qiáng)“四個(gè)自信”等課程思政元素。

四、物流與供應(yīng)鏈管理課程思政教學(xué)實(shí)施

《綱要》指出:“高校課程思政要融入課堂教學(xué)建設(shè),落實(shí)到課程目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)大綱修訂、教案課件編寫各方面?！盵1]通過對物流與供應(yīng)鏈管理課程思政元素的挖掘,形成了基于和物流與供應(yīng)鏈管理課程相關(guān)的國家戰(zhàn)略、法律法規(guī)和行業(yè)典型案例的課程思政元素知識圖譜,同時(shí),還需結(jié)合各章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)對這些課程思政教育資源進(jìn)行梳理和整合,確定單次課的課程思政教育知識點(diǎn)具體位置。例如,我們選擇了與課程教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)相關(guān)且適合研討式學(xué)習(xí)的10 個(gè)課程思政教育主題,分別為:2009—2022 年物流與供應(yīng)鏈管理相關(guān)政策文本分析、海爾工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)平臺與供應(yīng)鏈創(chuàng)新案例分析、新零售下的倉配一體化、“互聯(lián)網(wǎng)+ 運(yùn)輸”模式、“雙十一”物流高峰壓力如何化解、我國農(nóng)村物流解決方案、新零售下的物流包裝、跨境電商下的國際物流、國內(nèi)外物流模式比較、雙循環(huán)戰(zhàn)略對物流與供應(yīng)鏈管理的影響,這些主題融入了與課程相關(guān)的國家戰(zhàn)略、法律法規(guī)和行業(yè)典型案例,將課程思政教育主題與各章節(jié)的知識模塊和課程思政元素相對應(yīng),形成了研討式課程思政教育知識圖譜,寫入了課程教學(xué)大綱。依據(jù)課程教學(xué)大綱,以單次課的知識點(diǎn)為基礎(chǔ),借助課程思政載體將課程思政元素科學(xué)融入單次課的教學(xué)方案設(shè)計(jì),確定單次課的課程思政融入最佳觸點(diǎn)、融點(diǎn)、切入點(diǎn)和方式、方法,讓專業(yè)知識自己說話,展現(xiàn)出思想政治教育主題,寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)之中[6]。

五、結(jié)語

習(xí)近平總書記提出要發(fā)揮課堂教學(xué)的教育價(jià)值,各門課程都要“守好一段渠道,種好責(zé)任田”。自此,開展課程思政建設(shè)、提高每門課程的育人成效,已逐漸成為各高校和廣大高校老師的普遍共識。本文遵循《綱要》關(guān)于課程思政建設(shè)的行進(jìn)路線圖,參考其他課程思政建設(shè)理論及實(shí)踐研究成果,結(jié)合應(yīng)用型本科院校電子商務(wù)專業(yè)特色、人才培養(yǎng)目標(biāo)和物流與供應(yīng)鏈管理的課程性質(zhì)和特點(diǎn),以作者所在學(xué)校為例,確立課程思政目標(biāo),將課程思政教育目標(biāo)和課程知識模塊進(jìn)行對應(yīng),從國家戰(zhàn)略、政策法規(guī)和行業(yè)企業(yè)案例三個(gè)角度挖掘課程思政元素,并將課程思政元素有機(jī)融入教學(xué)大綱、教學(xué)方案,采用研討式教學(xué)法將課程思政元素融入課堂教學(xué)的全過程。物流與供應(yīng)鏈管理課程通過研討式課程思政教學(xué),打造了以學(xué)生為中心的“高效課堂”,拓展了課程外延,提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)了學(xué)生的獲得感,實(shí)現(xiàn)了知識傳授和價(jià)值引領(lǐng)的統(tǒng)一,得到了學(xué)生、同行和督導(dǎo)的好評。