戴君

【摘 要】逆向教學(xué)設(shè)計(jì)在小學(xué)勞動(dòng)課程中的運(yùn)用是一種有益的嘗試，文章先從理論上界定了勞動(dòng)課程中逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵以及三個(gè)階段，再?gòu)膶?shí)踐層面確立了基于課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過(guò)以評(píng)促學(xué)，設(shè)計(jì)指向教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)任務(wù)；融評(píng)于學(xué)，設(shè)計(jì)嵌入評(píng)價(jià)的教學(xué)活動(dòng)三條路徑，進(jìn)行了教學(xué)評(píng)一體化理念下以逆向設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)提升的探索。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)勞動(dòng)課 逆向教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)評(píng)一體化 評(píng)價(jià)優(yōu)先

目前，小學(xué)勞動(dòng)課程教學(xué)中存在缺乏目標(biāo)導(dǎo)向、重結(jié)果而忽視過(guò)程、學(xué)習(xí)活動(dòng)淺表化的問(wèn)題，教學(xué)設(shè)計(jì)中目標(biāo)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)等要素之間關(guān)聯(lián)少、不匹配，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳、效率偏低。如何有效解決這些問(wèn)題，筆者認(rèn)為關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的模式，讓課堂從以教師教學(xué)為主轉(zhuǎn)向以學(xué)生學(xué)習(xí)為主，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、學(xué)習(xí)與教學(xué)評(píng)價(jià)的一體化，從而構(gòu)建以課標(biāo)為基礎(chǔ)、以素養(yǎng)為導(dǎo)向的新勞動(dòng)教學(xué)課堂。基于教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)“逆向設(shè)計(jì)”，可以較好地改進(jìn)以上勞動(dòng)課程教學(xué)中的不足。

一、勞動(dòng)課程中追求教學(xué)評(píng)一體化的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的理解

（一）逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的理解

與常規(guī)教學(xué)設(shè)計(jì)由始到終、由教到學(xué)、逐步落實(shí)的要求有所區(qū)別，逆向教學(xué)設(shè)計(jì)以終為始，聚焦學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在教學(xué)實(shí)踐、模式、思維方式等方面都有所革新，尤為注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的知識(shí)能力建構(gòu)、思維的發(fā)展以及精神品質(zhì)的培養(yǎng)。勞動(dòng)課程中實(shí)施逆向教學(xué)，可以保證勞動(dòng)素養(yǎng)在教學(xué)中的落實(shí)。

逆向教學(xué)設(shè)計(jì)以“學(xué)習(xí)目標(biāo)—學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)—學(xué)習(xí)過(guò)程”為主線(xiàn)，突出“以終為始”的設(shè)計(jì)思路，并在此基礎(chǔ)上螺旋上升，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。以學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，以核心素養(yǎng)和學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)應(yīng)先于活動(dòng)設(shè)計(jì)，以學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)進(jìn)行課程學(xué)習(xí)效果的診斷、反饋，從而促進(jìn)課程結(jié)構(gòu)調(diào)節(jié)和課程效果的改善。

（二）逆向設(shè)計(jì)的三個(gè)階段

著眼于課程標(biāo)準(zhǔn)中“核心素養(yǎng)”的逆向設(shè)計(jì)，從學(xué)習(xí)結(jié)果開(kāi)始逆向思考，可以分為三個(gè)階段：第一階段通過(guò)精準(zhǔn)解讀新課標(biāo)來(lái)明確學(xué)習(xí)預(yù)期結(jié)果，回答“期望學(xué)生到哪里去”的問(wèn)題；第二階段通過(guò)制定合適的評(píng)估方式證明達(dá)成目標(biāo)的情況，回答“怎么知道學(xué)生到了哪里”的問(wèn)題；第三階段再通過(guò)怎樣才能夠達(dá)成目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)活動(dòng)，回答“如何更好地到那里”的問(wèn)題。

（三）教學(xué)評(píng)一體化與逆向設(shè)計(jì)的關(guān)系

“教”是指教師以目標(biāo)為導(dǎo)向，規(guī)劃與組織課堂教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)；“學(xué)”是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)展核心素養(yǎng)；“評(píng)”是指師生共同完成評(píng)價(jià)任務(wù)，檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況。教學(xué)評(píng)一體化強(qiáng)調(diào)教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)必須都指向教學(xué)目標(biāo)，協(xié)調(diào)統(tǒng)一。其中，目標(biāo)是教學(xué)評(píng)一體化的靈魂所在，教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)保持一體化的關(guān)鍵在于是否達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。逆向設(shè)計(jì)教學(xué)法從學(xué)習(xí)結(jié)果開(kāi)始逆向思考，以明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)為起點(diǎn)，把評(píng)價(jià)放在教學(xué)活動(dòng)之前，讓評(píng)價(jià)為學(xué)生的學(xué)習(xí)而評(píng)估，讓勞動(dòng)課程真正關(guān)注學(xué)生的真勞動(dòng)、真實(shí)踐、真育人，能有效促進(jìn)教學(xué)評(píng)一體化。

二、勞動(dòng)課程中追求教學(xué)評(píng)一體化的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐

（一）教學(xué)評(píng)一體化，確立基于課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)

教學(xué)評(píng)共享學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能達(dá)成一體化。因此，要明晰新課標(biāo)的要求、勞動(dòng)教材的內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)的水平，精準(zhǔn)確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，明確素養(yǎng)要求

課程標(biāo)準(zhǔn)是勞動(dòng)實(shí)踐指導(dǎo)手冊(cè)、勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)及勞動(dòng)課程評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定課堂教學(xué)的具體任務(wù)和要求，并基于此進(jìn)一步細(xì)化課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，剖析和解讀學(xué)習(xí)質(zhì)量的要求，掌握課程標(biāo)準(zhǔn)的要義，從而使學(xué)生的素質(zhì)導(dǎo)向更加清晰。

如浙教版勞動(dòng)四年級(jí)上冊(cè)項(xiàng)目二《巧手編織“中國(guó)結(jié)”》，對(duì)應(yīng)的是課程標(biāo)準(zhǔn)第二學(xué)段任務(wù)群6“傳統(tǒng)工藝制作”。了解了這一任務(wù)群的內(nèi)容要求、素養(yǎng)表現(xiàn)和活動(dòng)建議，教師才能明晰課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，如圖1所示。

2.細(xì)致分析教材，把握教學(xué)內(nèi)容

勞動(dòng)素養(yǎng)無(wú)疑是勞動(dòng)教材編寫(xiě)指向的核心。勞動(dòng)素養(yǎng)蘊(yùn)含于勞動(dòng)教材中，教師要以任務(wù)群為基本單元，以循序漸進(jìn)、螺旋式上升為原則進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)編排。在逆向設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷五個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)過(guò)程（如圖2），從而基于勞動(dòng)核心素養(yǎng)，以教材特點(diǎn)為重要依照，建立課標(biāo)要求與教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)結(jié)，真正落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)要求。

3.精準(zhǔn)分析學(xué)情，了解教學(xué)起點(diǎn)

學(xué)生在學(xué)習(xí)與勞動(dòng)實(shí)踐過(guò)程中的困難在哪里？學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該怎么確定？學(xué)生的勞動(dòng)觀(guān)念、能力存在差異，教師需要摸清學(xué)生的學(xué)情，才能確保在準(zhǔn)確的起點(diǎn)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，讓每個(gè)學(xué)生達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)每一個(gè)學(xué)段提出的勞動(dòng)素養(yǎng)要求。

（二）以評(píng)促學(xué)：設(shè)計(jì)指向目標(biāo)的評(píng)價(jià)任務(wù)

在逆向教學(xué)設(shè)計(jì)中，如何知道學(xué)生“到哪兒了”？由此可見(jiàn)，設(shè)計(jì)指向?qū)W習(xí)目標(biāo)的具體評(píng)價(jià)任務(wù)尤為重要，教師要基于評(píng)價(jià)目標(biāo)選擇評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式。要在評(píng)價(jià)任務(wù)的反饋中獲得學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐的信息，以此來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐中的目標(biāo)達(dá)成情況。同時(shí)，要根據(jù)反饋，不斷優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，將評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)用到進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)和提高學(xué)生學(xué)的成效上，落實(shí)教學(xué)評(píng)一體化。

1.評(píng)價(jià)任務(wù)先于活動(dòng)設(shè)計(jì)

教學(xué)評(píng)一體化強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)目標(biāo)為中心進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。首先，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)要達(dá)成的目標(biāo)，即明確“去什么地方”的問(wèn)題；其次，讓學(xué)生得到學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行之后的反饋與結(jié)果，即明確“到達(dá)了什么地方”的問(wèn)題；最后，讓學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方法，即明確“如何到達(dá)”的問(wèn)題。

2.評(píng)價(jià)任務(wù)指向?qū)W習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)要求“去哪里”，評(píng)價(jià)任務(wù)就要明晰“怎么知道到哪兒了”。在具體實(shí)施中，評(píng)價(jià)任務(wù)往往會(huì)對(duì)應(yīng)一個(gè)或多個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)素養(yǎng)的全面提升。

如浙教版勞動(dòng)三年級(jí)上冊(cè)《勞動(dòng)成果要珍惜——面包里的勞動(dòng)成果》一課，教師從素養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，設(shè)計(jì)了本課教學(xué)的評(píng)價(jià)任務(wù)，從幾個(gè)維度制定了評(píng)價(jià)任務(wù)指標(biāo)（見(jiàn)表1）。

3.突出進(jìn)行“大任務(wù)”設(shè)計(jì)

評(píng)價(jià)任務(wù)是針對(duì)勞動(dòng)任務(wù)群下的每一個(gè)勞動(dòng)項(xiàng)目而設(shè)計(jì)的，并不是一些瑣碎問(wèn)題的整合，這是一個(gè)涵蓋勞動(dòng)素養(yǎng)要求的整體任務(wù)。學(xué)生在評(píng)價(jià)任務(wù)指引下進(jìn)行操作，圍繞項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行整體構(gòu)思，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、技術(shù)，身體力行，完成實(shí)踐任務(wù)。

如浙教版勞動(dòng)四年級(jí)上冊(cè)《校園標(biāo)志牌的調(diào)查與設(shè)計(jì)》一課，教師設(shè)計(jì)了評(píng)價(jià)任務(wù)：找出校園中標(biāo)志牌的不足，再思考優(yōu)化校園標(biāo)志牌的要素和方法。評(píng)價(jià)任務(wù)與目標(biāo)匹配，有效引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)多種勞動(dòng)能力的培養(yǎng)，也增強(qiáng)了學(xué)生的責(zé)任心和使命感。

三、融評(píng)于學(xué)，設(shè)計(jì)過(guò)程評(píng)價(jià)的教學(xué)活動(dòng)

融評(píng)于學(xué)，在勞動(dòng)實(shí)踐中促進(jìn)學(xué)生精準(zhǔn)學(xué)習(xí)。勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)是指向素養(yǎng)的評(píng)價(jià)任務(wù)實(shí)施的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師要將過(guò)程評(píng)價(jià)同步嵌入教學(xué)活動(dòng)之中，精準(zhǔn)實(shí)施評(píng)價(jià)。通過(guò)融評(píng)價(jià)于學(xué)習(xí)活動(dòng)，促使學(xué)生從淺層體驗(yàn)到深層感悟，從被動(dòng)接受到主動(dòng)參與，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而達(dá)成教學(xué)評(píng)一體化的目標(biāo)。

（一）清晰呈現(xiàn)評(píng)價(jià)任務(wù)

學(xué)生是否清晰明白評(píng)價(jià)任務(wù)是學(xué)習(xí)活動(dòng)有效進(jìn)行的關(guān)鍵。教師需依據(jù)學(xué)生年齡、認(rèn)知特點(diǎn)，簡(jiǎn)潔明了地介紹評(píng)價(jià)任務(wù)，通過(guò)分步實(shí)施的勞動(dòng)實(shí)踐指導(dǎo)，告訴學(xué)生在每一個(gè)階段應(yīng)該做什么、怎么做，需要呈現(xiàn)怎樣的勞動(dòng)成果。

（二）完成評(píng)價(jià)任務(wù)

學(xué)生在評(píng)價(jià)任務(wù)指引下，通過(guò)親自操作、項(xiàng)目實(shí)踐、反思交流等環(huán)節(jié)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，全過(guò)程跟進(jìn)，以便獲得學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐的過(guò)程性表現(xiàn)情況，進(jìn)行評(píng)價(jià)信息的研判，及時(shí)組織學(xué)生交流與反饋，幫助學(xué)生更好地理解與探索。

（三）教師評(píng)價(jià)優(yōu)化教學(xué)

學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成評(píng)價(jià)任務(wù)，并體現(xiàn)于學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，才能實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的意義。在勞動(dòng)課程教學(xué)中，教師要通過(guò)全程觀(guān)察學(xué)生勞動(dòng)態(tài)度、合作情況，傾聽(tīng)學(xué)生勞動(dòng)感悟，比較學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐的表現(xiàn)，調(diào)整教學(xué)策略，促進(jìn)教學(xué)評(píng)的一體化鏈條更加堅(jiān)固。

如浙教版勞動(dòng)三年級(jí)上冊(cè)《勤儉節(jié)約好品質(zhì)——衣服破了我會(huì)補(bǔ)》一課的評(píng)價(jià)任務(wù)：通過(guò)“小紐扣，自己縫”“補(bǔ)破衣，有妙招”“舊衣物，作用多”三個(gè)實(shí)踐任務(wù)，掌握相應(yīng)的縫紉針?lè)ê秃?jiǎn)單刺繡針?lè)?，通過(guò)自己的雙手和大腦創(chuàng)意設(shè)計(jì)改變生活。

以終為始的勞動(dòng)課逆向教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)的逆向、教學(xué)評(píng)價(jià)的逆向和教學(xué)活動(dòng)的逆向讓學(xué)生主動(dòng)思考期望到達(dá)的地方，積極探索到達(dá)預(yù)期效果的方法，從而經(jīng)歷完整的學(xué)習(xí)全過(guò)程，在真實(shí)的學(xué)習(xí)探究中開(kāi)拓思維、發(fā)展能力、提升素養(yǎng)。