王淼

班主任的工作離不開對學(xué)生積極性的激發(fā)，調(diào)動學(xué)生積極性最常用的方式就是“獎勵”。如何正確使用獎勵，讓獎勵成為學(xué)生成長的助推器？班主任應(yīng)該明確獎勵的初衷，正確看待獎勵，恰當(dāng)使用獎勵，才能發(fā)揮其本應(yīng)具備的作用。

一、合理引導(dǎo)，正確看待獎勵

班主任所使用的獎勵往往是一種外部動機(jī)。這種獎勵不僅容易降低學(xué)生由內(nèi)而外產(chǎn)生的興趣，還會使學(xué)生只對獎勵本身感興趣。學(xué)生之中可能出現(xiàn)“德西效應(yīng)”，指在沒能完成工作或任務(wù)的情況下想方設(shè)法地獲得獎勵，甚至出現(xiàn)獎勵越多越不愛做以及不良競爭。這樣的獎勵機(jī)制導(dǎo)致學(xué)生只是為了得到某個東西而去做某件事。當(dāng)獲得的獎勵失去了心中預(yù)期的“價值”后還會產(chǎn)生失望、否定情緒。因此，班主任必須進(jìn)行合理引導(dǎo)。

首先，班主任必須正確看待獎勵。獎勵不是工作中的“省事”道具，也不是讓學(xué)生“卷起來”的工具，更不是越多越好，越“刺激”越好，它是激發(fā)學(xué)生動力的一種方式。要激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，還得靠行之有效的外在管理制度。獎勵是為了讓學(xué)生找到成長的方向，激發(fā)成長的動力；讓學(xué)生明確目標(biāo)，找到努力的方向；養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣，在班級中形成良好團(tuán)結(jié)的班風(fēng)。

其次，班主任必須引導(dǎo)學(xué)生正確看待獎勵。獎勵應(yīng)有度，比起靠獎勵激發(fā)動力，不如讓學(xué)生懂得自我激勵。在班級管理的過程中，班主任要把對學(xué)生的期待和要求，與學(xué)生的需求建立連接，調(diào)動學(xué)生主動性，幫助學(xué)生明確成長方向，適時提出獎懲措施。

最后，重視引導(dǎo)班集體對待獎勵的認(rèn)識。獎勵在班級中所起的作用需要有正確導(dǎo)向，班級獎勵重在鼓勵“付出”和“努力”，強(qiáng)調(diào)過程性獎勵而非結(jié)果性獎勵。通過獎勵讓學(xué)生看見彼此身上的閃光點，互相鼓勵，共同進(jìn)步。班主任不能“泛泛獎勵”，要有具體的標(biāo)準(zhǔn)和參

照，防止因不公的情緒產(chǎn)生不良競爭。

二、量化管理，建立獎勵機(jī)制

為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，促進(jìn)學(xué)生多方面發(fā)展，調(diào)動學(xué)習(xí)熱情，我們班以小組積分的量化管理策略建立班級獎勵機(jī)制。

首先將學(xué)生分成不同小組，以小組為單位進(jìn)行集體獎勵。每兩周匯總一次小組積分，表彰獎勵，將學(xué)生的表現(xiàn)和努力量化，讓學(xué)生感受成長的過程。在小組集體獎勵的過程中，每月根據(jù)所得積分和星星的數(shù)量進(jìn)行“星星榜”的個人評選獎勵，根據(jù)個人積分進(jìn)行獎勵兌換。學(xué)生獲得個人獎勵，更為小組增光添彩，不同小組之間的競爭還大大增強(qiáng)了學(xué)生的集體榮譽感和責(zé)任感。把個人獎勵融入小組的集體獎勵中，激發(fā)獎勵帶來的合作作用。在小組中，學(xué)生學(xué)會了互相學(xué)習(xí)、互相幫助、共同進(jìn)步。最后的小組獎勵和個人獎勵多是精神獎勵。比如，獎勵“夸夸條”，說出小組成員的一個優(yōu)點；為“星星榜”個人頒發(fā)表揚信；代表班級領(lǐng)取校級榮譽等。

量化管理方式讓獎勵機(jī)制“有章可循”“有據(jù)可依”，學(xué)生認(rèn)同的不僅僅是公開、公正的獎勵機(jī)制，更重要的是，獎勵的過程中能夠看見自己的成長，真正發(fā)揮了獎勵的作用。

三、趣味實踐，感受獎勵作用

管理班級需要設(shè)置獎勵機(jī)制，多種多樣的趣味獎勵活動能夠不斷發(fā)揮獎勵作用，激發(fā)學(xué)生的成長動力。我們班巧用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過優(yōu)化大師平臺把個人積分、小組積分與學(xué)?！捌簌Z爭章”紅領(lǐng)巾爭章活動、“最美南粵少年”評選結(jié)合在一起，擴(kuò)大獎勵范圍，激勵學(xué)生為獲得更大成長平臺而努力。班級中實行“男生如樹、女生如花”獎勵稱號評比，如代表有優(yōu)雅禮儀和良好文明的“楠木獎”，代表正直勇敢和堅持不懈的“白樺獎”，不同的稱號有不同的象征。有趣的獎勵稱號讓每一個學(xué)生都能看到自己與眾不同、獨一無二的地方，感受自我成長的不可替代，激發(fā)學(xué)生的多面成長。

四、儀式規(guī)劃，發(fā)揮獎勵價值

班級管理需要儀式感，學(xué)生的成長更需要儀式感。充滿儀式感的獎勵過程，會激勵學(xué)生不斷進(jìn)步，富有儀式感的獎勵方式會激發(fā)學(xué)生的成長動力。

首先，把握獎勵會的最佳時間，獎勵如果錯過了應(yīng)有的時機(jī)，會拉長學(xué)生的等待時間，從而逐漸降低學(xué)生的期待值和熱情。一般來說，大型活動后的一周和考試后的一周是開展獎勵會的最佳時機(jī)。這既是對認(rèn)真參加活動、成績優(yōu)異學(xué)生的肯定，也是對發(fā)揮失誤學(xué)生的鼓舞。以周、月、學(xué)期幾個關(guān)鍵時間點為單位，定期開展獎勵會，是促進(jìn)學(xué)生成長進(jìn)步的關(guān)鍵。定期開展的獎勵會，需要結(jié)合日常班級量化管理，如獲得的積分和小星星的數(shù)量。

其次，科學(xué)設(shè)計獎勵會的各個環(huán)節(jié)，獎勵會不應(yīng)只是簡單地頒發(fā)獎狀、獎品，而應(yīng)根據(jù)班級特點和實際召開的時間有側(cè)重地進(jìn)行。應(yīng)該有以下幾個重要環(huán)節(jié)：（1）獎勵會的目的最重要，要讓學(xué)生明白獎勵的真正意義是什么。因此，班主任先介紹獎勵會的目的和意義，鼓勵學(xué)生通過獎勵發(fā)現(xiàn)自己的成長。（2）班主任說明本次獎勵會設(shè)置的獎項和評選的標(biāo)準(zhǔn)，確保學(xué)生對本次獎勵的認(rèn)可和接受，相信獎勵的公開和公正。班主任介紹后，開始正式的頒獎環(huán)節(jié)。條件允許的情況下，還可以邀請學(xué)生家長、年級組長、科任老師來擔(dān)任獎勵會的頒獎嘉賓。除此之外，獎勵會還可以安排學(xué)生擔(dān)任主持人、攝影師、禮儀員等，讓學(xué)生參與獎勵會中的實際工作。（3）在獎勵環(huán)節(jié)結(jié)束后，可以讓獲獎學(xué)生分享獲獎感受和方法心得等。

（4） 由班主任對本次獎勵會進(jìn)行總結(jié)，總結(jié)的過程同樣重要，鼓勵更多學(xué)生加入下一次的獎勵評選，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，充滿動力再出發(fā)，班主任也可以對下一階段的學(xué)習(xí)生活提出更多的期待和要求。

最后，班主任要通過多種方式充分發(fā)揮獎勵會的價值。比如，可以將獎勵會上的過程照片發(fā)送到家長微信群，增強(qiáng)家長的榮譽感和自豪感，進(jìn)一步激勵學(xué)生，形成良性循環(huán)。也可以把獎勵會的照片沖洗打印出來，制作班級的獎勵成長角，這不僅是建設(shè)班級文化的一部分，還可以帶來持續(xù)的激勵作用。獎勵會的實況可以制作成冊，發(fā)布在班級或者學(xué)校公眾號上，塑造良好的班風(fēng)班貌。

獎勵并不是目的，它是幫助學(xué)生找尋學(xué)習(xí)動力、培養(yǎng)良好習(xí)慣的一種手段?？茖W(xué)有效的獎勵機(jī)制，可以潛移默化地影響學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)成長動力，并有助于班級整體形成良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)。