谷元海

大數(shù)據(jù)時代的到來為實現(xiàn)教育公平與教育質(zhì)量的提升提供了重要的支撐。借助大數(shù)據(jù)及相關(guān)分析技術(shù)推動中學(xué)德育工作創(chuàng)新，以學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成為切入點，從德育內(nèi)容、德育渠道、德育平臺等方面對德育工作進行重塑和革新，構(gòu)建常態(tài)化育人模式，有助于規(guī)范中學(xué)生行為習(xí)慣，提升學(xué)校德育工作的實效性，實現(xiàn)理想信念教育的齊抓共管和學(xué)生個性化成長。

中學(xué)教育以德為先，學(xué)校德育聚焦于解決學(xué)生的思想政治、道德品質(zhì)、理想情操、意志品德等問題?；趯W(xué)校生成的德育數(shù)據(jù)，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)挖掘出的更多有價值的信息，進行可視化呈現(xiàn)，將成為變革中學(xué)德育方式和方法的重要引擎。

以德育大數(shù)據(jù)平臺中的數(shù)據(jù)驅(qū)動中學(xué)德育從隱性走向顯性、從單一走向多元、從靜態(tài)走向?qū)崟r動態(tài)，不僅豐富了中學(xué)德育的內(nèi)涵和內(nèi)容，更拓展了德育的邊界，為學(xué)生成長提供了立體化、個性化、精準(zhǔn)化的育人模式，推動學(xué)校德育全員化、常態(tài)化、長效化開展。

一、大數(shù)據(jù)平臺拓展德育內(nèi)涵

大數(shù)據(jù)時代的來臨為各種數(shù)據(jù)信息的融通整合創(chuàng)造了條件，也對德育平臺提出了更高的要求。創(chuàng)新德育平臺，改變傳統(tǒng)平臺單一、靜態(tài)化的傳播管理模式成為新時期德育發(fā)展的必然要求。

大數(shù)據(jù)平臺的運用改變了中學(xué)德育單一化、扁平化的現(xiàn)狀，德育內(nèi)容不僅包含傳統(tǒng)的文字、語音，還有圖片、視頻等，通過多模態(tài)數(shù)據(jù)將多元、立體的德育內(nèi)容可視化呈現(xiàn)，將有效提升德育的效能。

1.大數(shù)據(jù)平臺豐富德育內(nèi)容，德育格局更高遠

學(xué)校通過將傳統(tǒng)德育內(nèi)容與新時期的價值觀念有機整合，充分利用圖片、音頻、視頻等多模態(tài)數(shù)據(jù)豐富中學(xué)德育內(nèi)容，提升中學(xué)生的接受度，推動社會主義核心價值觀融入學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活實踐；通過對學(xué)生德育數(shù)據(jù)整體分析和預(yù)測，開發(fā)與學(xué)生發(fā)展階段相契合的德育活動，在教育引導(dǎo)、實踐養(yǎng)成中，堅持德育工作“以人為本”，實現(xiàn)德育思想上解惑、精神上解憂、文化上解渴、心理上解壓的遠大格局。

2.大數(shù)據(jù)平臺銜接德育斷層，德育渠道更暢通

德育不是“孤島”教育，而是全員教育。在序列化德育實施進程中，依托大數(shù)據(jù)平臺加強課內(nèi)課外、校內(nèi)校外、線上線下的相互融合，拓寬學(xué)校德育渠道，構(gòu)建立體化德育網(wǎng)絡(luò)。當(dāng)前，中學(xué)德育工作借助微信群、QQ群、工作群等社交軟件，實現(xiàn)學(xué)校部門的全員參與和家校溝通。我校在數(shù)字化校園局域網(wǎng)的基礎(chǔ)上，建立了校園微信公眾號平臺，及時呈現(xiàn)教育活動，分享師生成長快樂的訊息，實現(xiàn)家校教育資源在線共享，打通了“家—校—生”的德育信息渠道。通過德育大數(shù)據(jù)平臺，實現(xiàn)不同年級學(xué)生基礎(chǔ)信息數(shù)據(jù)與德育數(shù)據(jù)的互通共享、持續(xù)記錄，進而實現(xiàn)學(xué)生德育信息在“學(xué)前—小學(xué)—初中—高中”不同學(xué)段的高效流動，助推中小學(xué)德育一體化的實現(xiàn)。

3.大數(shù)據(jù)平臺牽手家校共育，德育互動更有效

黨的十八大以來，在落實立德樹人根本任務(wù)的引領(lǐng)下，在推進教育治理現(xiàn)代化的過程中，家校合作成為教育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略舉措。家校協(xié)同育人是我國當(dāng)前教育改革中不可或缺的教育改革實踐，是實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵。《中國教育現(xiàn)代化2035》提出“推進家庭學(xué)校共同育人”，凸顯家校協(xié)同育人的重要戰(zhàn)略地位?！笆奈濉睍r期建設(shè)高質(zhì)量教育體系、形成廣泛共識和協(xié)調(diào)行動，更離不開家校協(xié)同育人的教育實踐。在大數(shù)據(jù)平臺下，家長不再是學(xué)校信息的被動接收者，而是學(xué)校德育工作的參與者、合作者和評價者。

二、大數(shù)據(jù)創(chuàng)新德育評價

大數(shù)據(jù)所具有的獨特思維、先進理念和超強技術(shù)為學(xué)校德育的革新與發(fā)展提供了新思路和方法。從2017年起，作為大數(shù)據(jù)背景下打造多元化德育平臺的一次嘗試，我校與企業(yè)聯(lián)合開發(fā)了“悅習(xí)慣”學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)評價平臺。平臺從家庭教育和學(xué)校教育中學(xué)生日常習(xí)慣培養(yǎng)的“痛點”出發(fā)，建立學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)體系，通過挖掘、分析學(xué)生的生活習(xí)慣、人際交往習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、運動習(xí)慣、思維習(xí)慣和心理習(xí)慣等數(shù)據(jù)，通過可視化呈現(xiàn)結(jié)果，走向數(shù)據(jù)驅(qū)動的德育評價，實現(xiàn)了學(xué)校德育育人主體多元化、評價維度多元化、學(xué)生發(fā)展科學(xué)化。

1.育人主體多元化

和傳統(tǒng)“以教師為育人主體”的德育模式相比，學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)評價平臺積極打造“學(xué)生—家長—教師—學(xué)?！鐣倍嘣黧w參與的德育體系。在學(xué)生發(fā)展為中心的德育工作中，教師、家長、學(xué)生本人以及家庭、社會都能參與育人過程，真正實現(xiàn)全員育人，消除德育工作中存在的育人鴻溝，解決由于不同育人主體間的思維局限性而造成的資源割裂問題，重構(gòu)學(xué)校及教師在德育中的角色定位，推動學(xué)校德育從“管理”走向“治理”。

2.德育評價維度多元化

在評價維度上，“悅習(xí)慣”學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)評價平臺著眼于學(xué)生在道德、心理、學(xué)業(yè)、生活、生涯等多維度的評價和綜合發(fā)展。教師端可以點評學(xué)生在校學(xué)習(xí)、品德、作息、勞動等情況，家長端可以以打卡式記錄涉及學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、交往、運動、心理等方面的行為習(xí)慣養(yǎng)成路徑。利用教師、家長兩端的數(shù)據(jù)，實現(xiàn)信息互通，生成對學(xué)生成長過程中的多維度評價和過程性評價。

在評價方式上，對學(xué)生德育大數(shù)據(jù)進行分析，探索中學(xué)生的思想行為表現(xiàn)與成長的規(guī)律，堅持結(jié)果評價與增值評價相結(jié)合、綜合評價與特色評價相結(jié)合、外部評價與自我評價相結(jié)合，提煉出學(xué)生的典型行為模式，實現(xiàn)德育評價的科學(xué)化與精準(zhǔn)化。同時，通過大數(shù)據(jù)匯聚、分析德育數(shù)據(jù)，對需要被關(guān)注的學(xué)生給出適宜、適時教化及干涉。

3.學(xué)生發(fā)展科學(xué)化

根據(jù)平臺匯總的學(xué)生德育大數(shù)據(jù)來看，一方面，德育大數(shù)據(jù)驅(qū)動了學(xué)生發(fā)展的個性化，教師可以對學(xué)生個體發(fā)展的數(shù)據(jù)進行挖掘、分析和比較和跟蹤，了解不同學(xué)生的思想動態(tài)、行為方式和道德認(rèn)知，診斷和洞察學(xué)生個體真實的道德困惑和道德需求，開展基于數(shù)據(jù)的個性化德育工作；另一方面，學(xué)生群體良好習(xí)慣的養(yǎng)成對學(xué)生學(xué)業(yè)成績提升的影響是正面的，學(xué)生在寒暑假的作業(yè)完成情況上，數(shù)量、質(zhì)量以及學(xué)習(xí)效果都有了顯著提升，德育育人實效進一步得到印證和體現(xiàn)。