涂海濱

長(zhǎng)久以來(lái)，人們以“一定給學(xué)生講清知識(shí)規(guī)律”作為一節(jié)數(shù)學(xué)課完成教學(xué)任務(wù)的基本標(biāo)準(zhǔn)，有時(shí)還要加上“講清講透”的要求，于是，教學(xué)過(guò)程中教師不僅在力求達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)，而且學(xué)生也經(jīng)常追問(wèn)教師“規(guī)律”是什么，可是在教學(xué)實(shí)踐中，往往教師即使講清了“規(guī)律”，學(xué)生遇到類似的問(wèn)題時(shí)，有時(shí)還是解決不了，這時(shí)教師便很困惑，甚至懷疑自己傳授能力，學(xué)生也常常責(zé)怪自己的接受能力．其實(shí)，并不是教師沒(méi)有向?qū)W生解釋清楚，而是學(xué)生沒(méi)有真正掌握“規(guī)律”，或者說(shuō)學(xué)生沒(méi)有把教師灌輸?shù)闹R(shí)“規(guī)律”轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)“規(guī)律”[1]．原因很簡(jiǎn)單，因?yàn)檫@個(gè)“規(guī)律”不是自己探索歸納獲得的，沒(méi)有融入到自己的思維結(jié)構(gòu)中，而是被動(dòng)接受了教師的“規(guī)律”，最多是模仿和嘗試教師的“規(guī)律”．值得注意的是，“規(guī)律”不是竅門(mén)，不是捷徑，“規(guī)律”是對(duì)知識(shí)本質(zhì)的概括．課堂教學(xué)中教師沒(méi)講“規(guī)律”不等于學(xué)生沒(méi)有學(xué)會(huì)“規(guī)律”，“規(guī)律”是知識(shí)在學(xué)生思維中的內(nèi)化結(jié)果，不應(yīng)當(dāng)是教師講出來(lái)的，而是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)主動(dòng)建構(gòu)出來(lái)的．在新課程改革中，以建構(gòu)主義的教學(xué)理論為指導(dǎo)，每一位教師都應(yīng)將學(xué)生視為教學(xué)情境中的主角，充分尊重學(xué)生的主體地位，學(xué)生是教學(xué)過(guò)程中的核心，教師不能代替學(xué)生學(xué)習(xí)，教學(xué)不是簡(jiǎn)單的傳授、灌輸知識(shí)的活動(dòng)，而是激發(fā)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程．教師只能充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、輔助者、助推者和信息提供者[2]．教師需要潛心研究的是如何使學(xué)生積極主動(dòng)地去尋覓、感悟規(guī)律的獲得過(guò)程，反復(fù)實(shí)踐、深入探索從而獲取規(guī)律。