文/崔媛

一、研究背景

國(guó)務(wù)院2019年印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確指出：在職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校啟動(dòng)“1+X”證書制度試點(diǎn)。由此可見，“1+X”證書制度是高職物流專業(yè)人才培養(yǎng)模式的重要支撐與關(guān)鍵制度。職業(yè)技能等級(jí)認(rèn)證作為專業(yè)教育教學(xué)改革的突破口，將專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教師隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等緊密結(jié)合，對(duì)深化“三教”改革、推進(jìn)產(chǎn)教深度融合、探索育訓(xùn)并舉的培養(yǎng)模式具有推動(dòng)作用和重要意義。習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。此后黨中央和國(guó)務(wù)院發(fā)布一系列有關(guān)于“課程思政”的重要文件，要求構(gòu)建“思政課程”與“課程思政”育人大格局，持續(xù)推進(jìn)“課程思政”，從而為高校的教育教學(xué)改革指明了方向。

二、研究意義

本課題基于“1+X”證書制度的背景，立足高職物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)和核心課程教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)接專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，將標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干教學(xué)模塊納入到物流管理專業(yè)核心課程的教學(xué)項(xiàng)目中，并充分挖掘“思政”教育內(nèi)涵，從協(xié)調(diào)育人維度進(jìn)一步開發(fā)課程價(jià)值，通過對(duì)“知識(shí)傳授”和“價(jià)值引領(lǐng)”有機(jī)結(jié)合，深入發(fā)掘高職物流管理專業(yè)核心課程的思想政治教育資源，在傳授專業(yè)知識(shí)、強(qiáng)化培養(yǎng)專業(yè)操作和管理技能過程中，加強(qiáng)思想政治教育，使學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)過程中，自覺加強(qiáng)思想道德修養(yǎng)，提高政治覺悟，同時(shí)深入進(jìn)行樹立正確的價(jià)值觀教育，努力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的中國(guó)特色社會(huì)主義合格的高素質(zhì)技術(shù)技能型物流人才。

三、“1+X”證書制度下高職物流管理專業(yè)“課程思政”教學(xué)改革研究與實(shí)踐

（一）創(chuàng)建“崗證課融通，培養(yǎng)培訓(xùn)并重”的人才培養(yǎng)模式。專業(yè)在學(xué)院所確立的“職業(yè)、技術(shù)、素質(zhì)‘三位一體’的人才培養(yǎng)模式”和數(shù)字供應(yīng)鏈群“崗證課賽四融合，雙元培育，階梯遞進(jìn)”專業(yè)群人才培養(yǎng)模式的指導(dǎo)下，由學(xué)校和企業(yè)共同確定崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)建“崗證課融通，培養(yǎng)培訓(xùn)并重”的人才培養(yǎng)模式，課證融合，以證促培訓(xùn)，以培訓(xùn)育崗，將職業(yè)素養(yǎng)及工匠精神的培養(yǎng)貫穿于職業(yè)能力培養(yǎng)的全過程，通過學(xué)習(xí)基礎(chǔ)技能、崗位技能、專項(xiàng)技能、頂崗實(shí)習(xí)，讓學(xué)生在職業(yè)氛圍中成長(zhǎng)，真正成為企業(yè)所需要的德技并修、全面發(fā)展的技術(shù)技能型專業(yè)人才。整個(gè)人才培養(yǎng)進(jìn)程分為三個(gè)階段：第一階段為物流職業(yè)素質(zhì)和核心能力培養(yǎng)階段，完成基本理論、基本知識(shí)和基本技能訓(xùn)練；第二階段為物流職業(yè)綜合能力訓(xùn)練，組織安排學(xué)生進(jìn)行輪崗式職業(yè)崗位實(shí)踐，提升學(xué)生的實(shí)際操作能力，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能和職業(yè)素質(zhì)；第三階段為物流專業(yè)崗位強(qiáng)化訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和就業(yè)能力為宗旨，安排學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行為期半年的崗位就業(yè)實(shí)習(xí)。在整個(gè)教學(xué)過程，以職業(yè)技能為特長(zhǎng)，工學(xué)結(jié)合，理實(shí)一體，建立崇技尚德的實(shí)訓(xùn)體系；以素質(zhì)教育為主線，系統(tǒng)設(shè)計(jì)，貫穿滲透，建立全面培養(yǎng)、全員參與、全程實(shí)施的“三全”素質(zhì)體系，培養(yǎng)服務(wù)第一線高素質(zhì)技術(shù)技能人才。（二）以物流管理職業(yè)技能要求為綱領(lǐng)，制定融入課程思政德育元素的課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。以“中華人民共和國(guó)職業(yè)分類大典（2015年版）”中倉(cāng)儲(chǔ)管理員、理貨員、運(yùn)輸調(diào)度與管理、物流綜合服務(wù)管理、快遞員等職業(yè)工種為依據(jù)，以物流管理“1+X”職業(yè)技能等級(jí)證書考核標(biāo)準(zhǔn)為核心，對(duì)接《中華人民共和國(guó)物流行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)——物流從業(yè)人員職業(yè)能力要求》的相關(guān)要求，融入物流行業(yè)企業(yè)崗位需求，參照學(xué)院物流管理專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本課程的具體要求，結(jié)合我院技術(shù)技能課程改革實(shí)踐，重新修訂了課程標(biāo)準(zhǔn)，在專業(yè)課的課程目標(biāo)、課程設(shè)計(jì)、課程任務(wù)等環(huán)節(jié)中均融入了課程思政建設(shè)的目標(biāo)與要求，突出了對(duì)學(xué)生在政治素養(yǎng)、法治意識(shí)、社會(huì)責(zé)任、職業(yè)道德等方面更高的培養(yǎng)要求。物流管理專業(yè)根據(jù)課程理實(shí)一體、模塊化教學(xué)改革的要求，打破原有課程理論教學(xué)體系，注重課程的實(shí)用性和可操作性，注重學(xué)生動(dòng)手操作技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，以“項(xiàng)目主導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中?；谄髽I(yè)倉(cāng)儲(chǔ)崗位實(shí)際需求情況，根據(jù)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，緊緊圍繞物流管理“1+X”職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，將“倉(cāng)儲(chǔ)作業(yè)與管理”課程內(nèi)容模塊化整合，分配給學(xué)生的每個(gè)項(xiàng)目都是職業(yè)技能培訓(xùn)中的具體任務(wù)，一個(gè)項(xiàng)目可以細(xì)化成幾個(gè)教學(xué)模塊，每一個(gè)教學(xué)模塊都涉及相關(guān)專業(yè)知識(shí)及專業(yè)技能點(diǎn)。同時(shí)在專業(yè)知識(shí)講授和實(shí)踐訓(xùn)練中融入思想政治教育與職業(yè)道德教育內(nèi)容，潛移默化地樹立學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信、愛國(guó)主義情懷。（三）凝練思政核心要素，以職業(yè)崗位工作項(xiàng)目為載體，設(shè)計(jì)思政教育和職業(yè)教育有機(jī)融合的特色教學(xué)項(xiàng)目?；谄髽I(yè)物流典型崗位實(shí)際需求情況，根據(jù)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，緊緊圍繞物流管理“1+X”職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，深度挖掘課程思政融入點(diǎn)，選擇典型課程內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，利用合適的可融入的思政元素載體，形成專業(yè)核心課“課程思政”教學(xué)內(nèi)容整體設(shè)計(jì)路徑，以企業(yè)真實(shí)的崗位任務(wù)為基礎(chǔ)優(yōu)化教學(xué)項(xiàng)目，分配給學(xué)生的每個(gè)項(xiàng)目都是職業(yè)技能培訓(xùn)中的每個(gè)具體任務(wù)，一個(gè)項(xiàng)目可以細(xì)化成幾個(gè)教學(xué)模塊，每一個(gè)教學(xué)模塊都涉及相關(guān)專業(yè)知識(shí)及專業(yè)技能點(diǎn)，采用一定的教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)。教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)上由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力，舉一反三的能力等；引入時(shí)事熱點(diǎn)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的人格和專業(yè)相關(guān)的做人做事的基本原則等；通過任務(wù)的反復(fù)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的職業(yè)精神。在課程設(shè)計(jì)過程中，思政元素與教學(xué)內(nèi)容融合點(diǎn)探索非常重要，思政元素的融入貴在自然融入，重在嚴(yán)謹(jǐn)貼切，妙在畫龍點(diǎn)睛，我們要深度挖掘課程思政元素，將其貫穿課前-課中-課后教學(xué)全過程。（四）創(chuàng)新課程思政有效教學(xué)的混合式教學(xué)模式與教學(xué)方法。創(chuàng)新課程思政有效教學(xué)的混合式教學(xué)模式和教學(xué)方法，采用線上線下一體化翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性；校企共同育人，在課程學(xué)習(xí)中引入合作企業(yè)真實(shí)數(shù)據(jù)開展討論、項(xiàng)目設(shè)計(jì)等，并進(jìn)入到企業(yè)真實(shí)環(huán)境中進(jìn)行實(shí)操、頂崗實(shí)習(xí)，使得學(xué)生無論從企業(yè)崗位需求還是個(gè)性發(fā)展上都得到滿足；課前學(xué)生自主收集物流文化、物流企業(yè)文化、物流人的故事等，激起學(xué)生的愛國(guó)主義情懷及職業(yè)認(rèn)同感；任課教師做好言傳身教作用，做正能量的榜樣用，幫助學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范意識(shí)、責(zé)任意識(shí)等職業(yè)素養(yǎng)等。深度融合現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學(xué)，利用學(xué)習(xí)平臺(tái)和網(wǎng)站，實(shí)現(xiàn)線上、線下，課前、課中、課后全過程在線教學(xué)和在線互動(dòng)，達(dá)到寓道于教、寓德于教、寓教于樂的教學(xué)效果。（五）建立融入思政考核項(xiàng)目的三元評(píng)價(jià)體系。建立“教師+學(xué)生+企業(yè)”三元綜合評(píng)價(jià)體系，采用過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)、線上互動(dòng)與線下實(shí)操、課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外實(shí)踐等相結(jié)合模式，對(duì)專業(yè)技能、方法應(yīng)用和職業(yè)素質(zhì)進(jìn)行綜合評(píng)定。在課程評(píng)價(jià)過程中，引入職業(yè)資格證書分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)職業(yè)崗位需求，根據(jù)職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)設(shè)課程考核標(biāo)準(zhǔn)，建立模塊化課程考核評(píng)價(jià)體系，即學(xué)生綜合性評(píng)價(jià)由“N次教學(xué)活動(dòng)參與情況+N次項(xiàng)目教學(xué)階段性成果+1次終結(jié)性評(píng)測(cè)”三方面構(gòu)成。綜合評(píng)定中加大德育考核比例，重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生態(tài)度、職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)。設(shè)置合理的考核指標(biāo)、考核權(quán)重，通過課內(nèi)+課外、線上+線下、理念+行為等多種模式進(jìn)行全程動(dòng)態(tài)考核。

四、結(jié)語(yǔ)

該研究與實(shí)踐以職業(yè)、崗位標(biāo)準(zhǔn)和國(guó)家教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，以高于國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的校級(jí)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)為特色，堅(jiān)持人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)、創(chuàng)新的引領(lǐng)，構(gòu)建崗證課融通的專業(yè)個(gè)性化的人才培養(yǎng)模式，開發(fā)專業(yè)“課程思政”技術(shù)技能課程，搭建多學(xué)科交叉融合的教學(xué)平臺(tái)，形成多元化學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)資源共享，深化校企合作、產(chǎn)教融合，將企業(yè)的先進(jìn)理念引入管理和教學(xué)。校企共同研究制定人才培養(yǎng)方案，校企共建生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，及時(shí)將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范融入課程，推動(dòng)了物流管理專業(yè)建設(shè)和課程改革，實(shí)現(xiàn)專業(yè)全面實(shí)施課程思政協(xié)同育人。C

引用出處

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[3]徐媛媛.高職院校課程思政的教學(xué)探索與實(shí)踐——以物流管理基礎(chǔ)課程為例[J].林朝朋.物流技術(shù).2021(05)

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[5]王婷婷.高職物流管理專業(yè)《倉(cāng)儲(chǔ)管理實(shí)務(wù)》課程思政的探索與實(shí)踐[J].物流技術(shù).2020,39(12)

[6]黃艷.物流管理專業(yè)一體化教學(xué)開發(fā)嵌入“課程思政”的基本思路及創(chuàng)新點(diǎn)[J].廣西教育.2020(35)