王磊

(鄭州輕工職業(yè)學院 河南鄭州 450008)

1 創(chuàng)新高校體育特色課程的重要性與迫切性

新時期體育教學的指導思想是以教學為先導，深化體育教學體制改革，全面推進素質(zhì)教育，以育人為宗旨。其目標是促進學生身體素質(zhì)的提高，提升學校學生的體育運動水平。在這一背景下，創(chuàng)新性的教學改革成為我國高校體育教育的首要任務。高校體育課程的研究也聚焦于如何轉(zhuǎn)變教學思路、突破現(xiàn)有模式，創(chuàng)建適應社會發(fā)展的中國特色體育教學模式［1］。

體育作為一門特殊的學科，在高校課程中占據(jù)著重要的地位。其主要特征是既要體現(xiàn)教學活動的參與，又要讓教師和學生身體力行。因此，為了推動體育課程教學的改革，創(chuàng)新多樣化的體育教學，必須考慮多種因素，如時空差異、學習環(huán)境、接受層次和前瞻理論等。

21世紀高等教育的發(fā)展朝著終身教育和國民教育的方向邁進，旨在引導全民教育實現(xiàn)現(xiàn)代化和民主化。隨著高等教育的進步，高校的體育課程也相應產(chǎn)生了變化。要使高校體育教育得到良好發(fā)展并實現(xiàn)高等教育的目標，必須與時俱進。首先，在課程范疇方面，需要進一步擴大。要讓課程涵蓋學生的情感教育、競技教育、身體教育、生活教育和保健教育等方面。其次，在課程目標體系方面，需要進一步完善。當代高校體育課程應關(guān)注學生身心健康和諧發(fā)展，不僅要讓學生提升體質(zhì)，還應注重學生的社會適應能力和心理健康水平，秉承健康第一的理念。再次，需要培養(yǎng)學生的終身體育能力，提高學生的體育素養(yǎng)。高等教育應成為終身教育的橋梁，使人們不斷接受教育以適應這個瞬息萬變的世界，為培養(yǎng)身心健康打下重要基礎(chǔ)［2］。此外，要重視學生的個性發(fā)展規(guī)律。學生是大學體育健康課程教學的主體，所有教學活動都應圍繞學生身心發(fā)展的客觀規(guī)律展開。每個學生的身體素質(zhì)、興趣愛好和運動技能都存在差異，因此體育課程的教學也應因材施教，針對不同的個體差異制定有彈性的學習內(nèi)容和目標，并運用靈活科學的評價體系，促進學生主觀能動性的發(fā)揮，更好地拓展學生學習體育課程的主動性和自覺性，激發(fā)其內(nèi)在的個性和潛在的創(chuàng)造力［3］。在這樣的時代背景和教育需求下，創(chuàng)新高校的體育特色課程模式成為當務之急。

2 高校體育課程的發(fā)展現(xiàn)狀

目前，高校體育課程存在一些問題和挑戰(zhàn)。首先，內(nèi)容單一、缺乏創(chuàng)新和多樣性，無法滿足學生的多樣化需求。其次，教學方法陳舊，缺乏趣味性和互動性，難以激發(fā)學生的學習興趣［4］。再次，體育課程評價體系不完善，缺乏科學性和客觀性，無法準確評估學生的體育素質(zhì)和綜合能力。此外，高校之間缺乏相互交流與合作，無法共享優(yōu)質(zhì)的體育資源和經(jīng)驗。同時，體育教師缺乏專業(yè)發(fā)展機會。最后，高校體育課程在線上線下結(jié)合方面還有待改進。

2.1 課程內(nèi)容匱乏，課程缺乏針對性

高校體育課程存在一些問題和挑戰(zhàn)，其中之一是課程內(nèi)容的匱乏。許多高校體育課程的內(nèi)容相對單一，以傳統(tǒng)體育項目為主，如籃球、足球和排球等。這種單一的內(nèi)容設(shè)置可能無法滿足不同學生的需求，導致學生對體育課程的參與度和積極性降低。

此外，高校體育課程缺乏多樣性和創(chuàng)新性的問題是一個普遍存在的現(xiàn)象，缺乏引入新興體育項目和健身方式的內(nèi)容。這種情況下，學生可能會感到乏味和缺乏動力，影響他們對體育興趣的培養(yǎng)。一些學校已經(jīng)開始意識到這個問題，并努力引入新興體育項目和健身方式的內(nèi)容。例如，一些學校開始提供瑜伽、攀巖、舞蹈和戶外冒險等非傳統(tǒng)體育項目的課程。這些新穎的課程可以激發(fā)學生的興趣，為學生提供更多選擇，并且可以滿足不同學生的需求和興趣。

體育課程應該根據(jù)學生的興趣、能力和需求進行個性化設(shè)置，但現(xiàn)實情況是許多高校體育課程往往缺乏個性化的培養(yǎng)和訓練計劃，無法根據(jù)學生的興趣、能力和需求進行有針對性的指導。這可能導致一些學生在體育課程中感到無所適從，無法充分發(fā)揮自己的潛力。例如，對于那些對某種特定體育項目有濃厚興趣或具備一定天賦的學生來說，他們可能需要更加專業(yè)的培訓，而現(xiàn)有的體育課程無法滿足他們的需求。

一些高校體育課程缺乏與學生實際生活和職業(yè)需求相關(guān)的內(nèi)容。隨著社會的發(fā)展和變化，體育在人們生活中的作用也越來越重要。然而，許多高校體育課程仍然停留在傳統(tǒng)的教學模式中，無法提供與學生實際生活和職業(yè)需求相關(guān)的培養(yǎng)和訓練［5］。這使得學生在體育方面的發(fā)展受到限制，無法有效地應對現(xiàn)實生活和職業(yè)發(fā)展中的體育需求。

2.2 教學理念更新不及時，教學方法存在不足

在一些高校中，仍存在著傳統(tǒng)的體育教學觀念，即將體育課程僅僅視為鍛煉身體的手段，而忽視了培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)和發(fā)展個人興趣的重要性。落后的教學理念導致教師的教學方法過于保守，缺乏創(chuàng)新精神［6］。在許多高校的體育課堂當中，體育課程確實占據(jù)了體育教育專業(yè)的較大比重。但是不可否認的是，隨著時代的變化、社會的進步以及多媒體教育教學的應用，許多教師忽略了體操類、游戲類等體育教學活動對體能訓練的借鑒意義，仍然保留著最原始的填鴨式和灌輸式的教學方法。因此，在當下部分高校體育課堂中，仍然存在著教師所教與學生所需不和諧的情況。不夠科學與先進的理念和方法，沒有真正關(guān)注到學生是否能運用到所學的知識與技能，也不能對體育教育專業(yè)的學生進行較為系統(tǒng)化、連貫化的專業(yè)學習指導，從而導致體育課程不能很好地發(fā)揮其專業(yè)性的特點。

2.3 體育課程評價體系不完善

高校體育課程評價體系不完善的現(xiàn)象確實存在。評價指標單一，主要側(cè)重于學生的身體素質(zhì)和運動技能，忽視了其他方面的評價，如團隊合作能力、領(lǐng)導才能、創(chuàng)新思維等。評價方式不靈活，通常采用定期考試或測試的方式，無法準確反映學生在體育課程中的實際表現(xiàn)。缺乏個性化評價，沒有考慮到每個學生的興趣、能力和發(fā)展速度的差異。同時，缺乏反饋機制，僅僅對學生進行評判，沒有提供及時的反饋和指導。為了改善這種現(xiàn)象，需要多元化評價指標、靈活的評價方式、個性化評價和及時的反饋機制，以促進學生全面發(fā)展，并激發(fā)他們對體育的熱愛。

2.4 高校之間無法共享優(yōu)質(zhì)的體育資源和經(jīng)驗

高校之間無法共享優(yōu)質(zhì)的體育資源和經(jīng)驗的問題主要涉及以下幾個方面。

（1）資源分配不均：不同高校之間在體育設(shè)施、器材、教練團隊等方面的投入存在差異。一些高?？赡軗碛邢冗M的體育設(shè)施和豐富的資源，而另一些高校則可能面臨設(shè)施老化、資源匱乏的問題。這種資源分配不均導致了高校之間無法共享優(yōu)質(zhì)的體育資源。

（2）競爭與合作的矛盾：高校之間存在激烈的競爭關(guān)系，特別是在學術(shù)和排名方面。這種競爭導致了高校之間的合作意愿不足，不愿意主動分享自己的優(yōu)質(zhì)體育資源和經(jīng)驗。高校更傾向于將資源用于自身的發(fā)展，而不是與其他高校分享。

（3）缺乏交流平臺：缺乏有效的交流平臺也是導致高校之間無法共享優(yōu)質(zhì)體育資源和經(jīng)驗的原因之一。體育資源和經(jīng)驗的分享需要有一個良好的溝通和交流渠道，但目前很多高校之間缺乏這樣的平臺，導致信息無法流通和共享。

（4）利益沖突：高校之間的利益沖突也是影響資源共享的重要因素。一些高?？赡軗姆窒碜约旱膬?yōu)質(zhì)資源和經(jīng)驗會導致其他高校的競爭力提升，從而對自身的利益產(chǎn)生影響。這種利益沖突使得高校之間在資源共享方面存在著一定的障礙。

2.5 體育教師缺乏專業(yè)發(fā)展機會

高校體育教師缺乏專業(yè)發(fā)展機會的問題主要源于職稱評定體系不完善，缺乏科研支持和資源，缺乏培訓和學術(shù)交流機會，教學任務過重以及缺乏職業(yè)晉升機制等方面的限制。職稱評定體系相對簡單，忽視了教師的科研能力和學術(shù)成果。缺乏科研支持和資源限制了教師開展科研活動的能力。缺乏培訓和學術(shù)交流機會使教師無法及時了解最新的教學方法和研究成果。教學任務過重使教師無法有足夠的時間和精力進行專業(yè)發(fā)展。缺乏職業(yè)晉升機制使教師缺乏明確的目標和動力。解決這些問題，需要改革職稱評定體系，增加科研支持和資源投入，提供培訓和學術(shù)交流機會，合理分配教學任務以及建立明確的職業(yè)晉升機制等措施。

2.6 課程在線上線下結(jié)合方面有所欠缺

高校體育課程線上線下結(jié)合的方式在一定程度上可以彌補傳統(tǒng)體育課程的不足。然而，線上線下結(jié)合方式開展效果并不理想，存在一些問題。首先，技術(shù)設(shè)備不足會導致學?；?qū)W生無法順利進行線上學習和實踐。其次，線上學習容易存在互動性不足的問題，限制了學生與教師和同學的直接互動，降低了學生的參與度和積極性。此外，線上線下結(jié)合的體育課程往往無法提供足夠的實踐機會，學生可能無法進行實際的體育運動和鍛煉。評估方式可能不夠準確和客觀，無法直接觀察學生的運動狀態(tài)。最后，線上學習需要學生具備一定的自律能力，但一些學生可能缺乏自律能力，導致學習效果不佳。

3 創(chuàng)新高校體育特色課程的策略建議

3.1 整合地方特色資源，增加體育課程的地方特色

中華文明源遠流長，有著深厚的文化理論。傳統(tǒng)文化歷史悠久，其中的民俗文化以其獨特的藝術(shù)特征，在促進民族和諧、維護國家團結(jié)、繼承和發(fā)展民族精神方面發(fā)揮了巨大的作用。民俗文化是當?shù)貍鹘y(tǒng)文化的瑰寶，能夠推進我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的步伐。要將地方特色體育文化資源融入高校的體育課程教學中，需要站在社會發(fā)展和文化傳承的角度。首先，創(chuàng)新高校特色體育課程，需要增強地方民俗體育文化的傳承感和認同感。例如，沿海地區(qū)的一些高?？梢愿鶕?jù)當?shù)刈匀画h(huán)境和地理特征，引入海灘體育運動特色項目，如踩高蹺、沙灘袋鼠跳等活動，充分展示海洋的熱情、沙灘和陽光的魅力。這些具有民俗性的體育運動可以結(jié)合學生的選修和必修體育項目的課程需求，拓展體育項目的內(nèi)容，并提高挑戰(zhàn)性。將沿海的沙灘項目引入課堂，增加了高校體育項目的活力，讓學生更愿意接觸體育項目，滿足學生內(nèi)心的挑戰(zhàn)與冒險的精神追求，讓學生更精準地參與到高校體育課程中。因此，高校體育特色課程，應注重挖掘和發(fā)展本地的民俗體育項目，將傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代體育相結(jié)合，提供獨特的體育教育體驗。通過增加民俗特色，可以激發(fā)學生對體育的熱愛，增強學生的文化自信心。

3.2 建立健全素質(zhì)訓練課程的評價系統(tǒng)

推動體育課程的創(chuàng)新與研究，應朝著目標向量化的方向邁進，建立健全的體育素質(zhì)訓練課程評價系統(tǒng)，以促進現(xiàn)有課程向體育教學的多元化和深層次發(fā)展。這樣可以最終實現(xiàn)教學的全方位變革目標。為了實現(xiàn)體育課程的創(chuàng)新，需要提高教師的質(zhì)量意識和教學管理的量化管理，以及更精準的課程評估和明確的教考分離制度。此外，還需要在思想觀念上對體育課程的學分、學制和課時進行合理規(guī)劃，使其成為一門更具挑戰(zhàn)性和魅力的俱樂部式課程。在這樣的改革與創(chuàng)新下，新的體育課程發(fā)展模式必將日益完善和成熟，更好地服務于我國新世紀的體育健康教育事業(yè)。

因此，高校體育特色課程應建立科學合理的評價體系，包括定期的體能測試和綜合素質(zhì)評估。通過評價系統(tǒng)，可以客觀地評估學生的體育素質(zhì)和綜合能力，為學生提供個性化的培養(yǎng)方案和發(fā)展路徑［7］。

3.3 增加體育課程的傳統(tǒng)文化因素，高校間加強交流與合作

民族傳統(tǒng)體育的傳承與發(fā)展是當前課程改革的重要趨勢。作為歷史悠久的文化大國，許多高校具有顯著的地理和文化優(yōu)勢。例如南京、西安、洛陽等城市，經(jīng)過歷史積淀，傳統(tǒng)文化氛圍濃厚，民族體育資源豐富，具備推廣民族傳統(tǒng)體育的人文條件。因此，在這樣的高校中開發(fā)民族傳統(tǒng)體育課程也具有重要的教育傳承意義。

為了加快高校體育課程的創(chuàng)新，可以從當?shù)氐拿褡逦幕胧?，引用當?shù)貍鹘y(tǒng)民族文化的精髓。例如，體育教師將陜西的安塞腰鼓巧妙改編，根據(jù)特有的節(jié)奏和擊鼓聲，將其轉(zhuǎn)化為集娛樂與健康于一體的體育運動項目。這樣的體育運動項目能夠較快地提高學生的學習積極性，增強這項體育項目的娛樂性和趣味性，從而真正加強學生身體素質(zhì)。還有學生表示，這種運動量和動作幅度較大的活動，能夠激發(fā)學生對我國民族傳統(tǒng)文化的熱愛，對自己內(nèi)在的情緒發(fā)泄也有一定的積極作用，心理健康也隨之得到了發(fā)展。

然而，在民族傳統(tǒng)文化的傳承中，還需要加強宣傳，鼓勵更多的學生和教師主動加入傳承民族藝術(shù)和體育項目創(chuàng)新的隊伍中，更好地下沉到基層，了解群眾和真正的民間藝術(shù)，將其融入社會群體中。同時，需要引導學生樹立正確的三觀，喚醒教師和學生的傳承價值觀和民族認同感，激發(fā)師生對傳統(tǒng)民族體育文化的真正熱愛。

因此，高校之間應加強相互交流與合作，共享優(yōu)質(zhì)的體育資源和經(jīng)驗。通過合作來提高高校體育特色課程的質(zhì)量和水平，為學生提供更加豐富多樣的體育教育服務。

3.4 建立完善的體育教師專業(yè)發(fā)展機制

第一，建立完善的專業(yè)發(fā)展機制，包括設(shè)立崗位職稱評審和晉升通道，為教師提供晉升機會和激勵措施。此外，學校還可以設(shè)立教師培訓基金，資助教師參加學術(shù)會議、培訓班和研修項目，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力。第二，提供多樣化的培訓和學習機會，組織各類專業(yè)培訓和學習活動，并與其他高校、體育機構(gòu)和專業(yè)組織合作，開展聯(lián)合培訓項目，為教師提供更多的學習和交流機會。第三，鼓勵教師參與科研和教學研究，設(shè)立科研項目和教學研究基金，建立科研和教學研究團隊，提供教師合作研究的平臺和資源支持，促進教師的學術(shù)成長和專業(yè)發(fā)展。第四，建立教師交流平臺，包括教學交流會、教學觀摩和教學案例分享等，通過教師間的交流和分享，促進教師之間的相互學習和成長，提高教學質(zhì)量和效果。第五，加強教師評估和反饋機制，建立科學有效的教師評估和反饋機制，通過定期的教學評估和學生反饋，及時發(fā)現(xiàn)教師的不足和問題，并提供相應的培訓和支持，幫助教師改進教學方法，提高教學效果。

4 結(jié)語

創(chuàng)新高校體育特色課程對于提高學生的體育素質(zhì)和培養(yǎng)綜合能力具有重要意義。首先，高校體育特色課程能夠滿足學生多樣化的體育需求，提供更加豐富多樣的體育活動選擇，激發(fā)學生對體育的熱愛。其次，高校體育特色課程有助于培養(yǎng)學生的團隊合作精神和領(lǐng)導能力，提高學生的綜合素質(zhì)和社會適應能力。最后，高校體育特色課程能夠促進學生身心健康發(fā)展，提高學生的學習效果和學習動力。因此，通過改變教學指導理念、增加民俗特色、建立健全素質(zhì)訓練課程的評價系統(tǒng)、因地制宜加強相互交流與合作以及激發(fā)學生學習興趣和改進教學方法等策略，可以推動高校體育特色課程的創(chuàng)新發(fā)展，提高學生的體育素質(zhì)和綜合能力。