王笑寒

（黃山學院,安徽黃山 245000）

隨著教育體系全面發(fā)展，教育面貌發(fā)生格局性變化，教育、科技和人才已逐漸成為推動教育學科高質(zhì)量發(fā)展的核心，作為教育專業(yè)的起點，學前教育也迎來嶄新性契機，在學前教育創(chuàng)新發(fā)展進程中，應用型專業(yè)人才的培養(yǎng)起到舉足輕重的作用。教育部發(fā)布《關(guān)于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》（教高〔2018〕2號）明確指出[1]：“推動高校分類發(fā)展，引導各類高校發(fā)揮辦學優(yōu)勢，在不同領(lǐng)域各展所長，建設優(yōu)勢特色專業(yè)，提高創(chuàng)新型、復合型、應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，形成全局性改革成果[1]?！被谶@項意見，關(guān)注高校學前教育專業(yè)應用型人才的培養(yǎng)，對于提高學前教育專業(yè)學生綜合能力、促進學前教育主體的良性發(fā)展具有深遠意義。因此，高校學前教育專業(yè)也應做出相應改革和實踐探索，筆者以應用型人才培養(yǎng)課程模式作為切入點，提出創(chuàng)新型發(fā)展戰(zhàn)略，為專業(yè)特色化、優(yōu)質(zhì)化、均衡化發(fā)展提供方向引導。

一、學前教育應用型人才培養(yǎng)內(nèi)涵解讀

學前教育專業(yè)作為國民教育的基礎(chǔ)教育偏重應用型教學，其創(chuàng)新發(fā)展對我國教育體系的完善有深遠意義。學前教育人才的培養(yǎng)是一個長期的發(fā)展過程，在發(fā)展過程中受到外部形勢和內(nèi)在因素的雙重影響。因此，高校學前教育專業(yè)的建設過程中，應注重在人才目標定位、課程模式構(gòu)建以及人才培養(yǎng)質(zhì)量等多方面形成獨具特色的標志，以將這些獨特之處轉(zhuǎn)化為核心競爭力，推動學前教育人才培養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)化發(fā)展，為實現(xiàn)教育與社會公平轉(zhuǎn)型以及高貢獻率做出努力。

學前教育專業(yè)應用型人才的培養(yǎng)內(nèi)涵為充分利用現(xiàn)有的區(qū)域辦學優(yōu)勢和基礎(chǔ)辦學條件等資源，不斷動態(tài)調(diào)整和優(yōu)化教學發(fā)展要素的一個過程?！吨泄仓醒雵鴦赵宏P(guān)于學前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》中指出：“支持師范院校設立并辦好學前教育專業(yè)；創(chuàng)新培養(yǎng)模式，優(yōu)化培養(yǎng)課程體系；提高培養(yǎng)專業(yè)化水平”。[2]因此，高校學前教育專業(yè)應用型人才的培養(yǎng)模式應建立在發(fā)揮自身專業(yè)特性優(yōu)勢的同時打破常規(guī)，立足自身區(qū)域文化的基礎(chǔ)上開辟新方向，具體表現(xiàn)在教學模式優(yōu)化，其中教學目標和課程設置上側(cè)重實踐、突出特色。應用型人才培養(yǎng)的新內(nèi)涵為學前教育教學創(chuàng)新思路，并為完善公共服務體系奠定基礎(chǔ)。

二、學前教育應用型人才培養(yǎng)模式缺失的表現(xiàn)及原因分析

學前教育作為終身教育的起點，其教學成果對人才素質(zhì)具有重要影響。為積極推進學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，需要重構(gòu)應用型人才培養(yǎng)課程體系，以實現(xiàn)卓越人才認證，并進一步推動新時代教育創(chuàng)新發(fā)展目標的實現(xiàn)。但在關(guān)注發(fā)展的角度下，知不足才能求更好的發(fā)展，我們首先需要反思傳統(tǒng)模式的不足之處，主要表現(xiàn)在三個方面：

第一，人才培養(yǎng)目標定位模糊。隨著經(jīng)濟發(fā)展，不同行業(yè)對人才的要求不斷提高。而學前教育作為基礎(chǔ)教育的基石也需要適應這一趨勢，將本科學歷作為專業(yè)人才的門檻。然而，高校學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的整體目標定位模糊。明確的目標定位能夠保障教育教學工作的順利進行，并對學科發(fā)展具有引導意義。目前學前教育專業(yè)過于注重系統(tǒng)理論知識的傳授，教學目標偏向研究理論性，而忽略了在課程教學最為重要的實踐性。

第二，課程實踐教學環(huán)節(jié)不足。應用型課程教學應該以課程實踐為基礎(chǔ)。然而在當前階段，高校學前教育專業(yè)應用型人才的實踐教學仍存在不足，實踐教育體系尚未完善，缺乏科學性。問題的主要原因是高校教師與幼兒園的接觸較少，沒有深入到幼兒園一線進行幼兒教育、保育等經(jīng)驗，自身缺乏實踐，具有一定的局限性。教師們在課堂上僅僅進行理論講解，缺乏實踐環(huán)節(jié)，這導致學生無法應對未來幼兒工作的復雜性。此外，學前教育專業(yè)缺乏必要的基礎(chǔ)設施，如幼兒游戲中心、教育實訓中心和健康教育中心，無法滿足國際化特色教育設備的需求，例如奧爾夫和蒙臺梭利教育設備。

第三，人才培養(yǎng)體系單一。完善、科學的課程體系是實現(xiàn)人才培育目標的關(guān)鍵，也是促使學前教育培養(yǎng)目標完成的重要途徑。學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)體系存在以下三個層面的缺陷:其首要問題是多數(shù)院校在課程設置方面過度依賴傳統(tǒng)師范學校的模式，使得專業(yè)基礎(chǔ)理論和教育學課程占比過大，使得高等學校學生的個性化的發(fā)展需求無法得到有效滿足；其次，在課程設置方面，部分學校不加判斷地借鑒其他院校專業(yè)課程體系，過度強調(diào)技能類課程，而減少了理論性課程的安排，這就導致學生沒有形成一個完整系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)；最后，一些學校各自為政，導致學前教育專業(yè)課程設置的異質(zhì)化。每所學校都有自身獨特的課程設計，缺乏統(tǒng)一規(guī)劃和標準，給學生造成困惑。

三、探索學前教育應用型人才培養(yǎng)課程模式創(chuàng)新發(fā)展路徑

（一）宏觀層面——順應時代要求，深化課程改革

1.契合專業(yè)訴求，貫徹人才培養(yǎng)要求

對于學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)需要契合專業(yè)訴求，貫徹人才培養(yǎng)要求，始終將專業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識、專業(yè)能力三者提升作為核心。在專業(yè)態(tài)度方面，習近平總書記提到：理想信念是共產(chǎn)黨人精神上“鈣”，沒有理想信念，精神上就會“缺鈣”，就會得“軟骨病”[3]，作為學前教育專業(yè)學生與未來從業(yè)者應始終將愛與責任作為理想信念，“以愛促專”“以愛育愛”的基礎(chǔ)上“傳道、授業(yè)、解惑”，將此作為應用型人才必備責任，在崇高理想的樹立下，以立德樹人為己任，在教育教學工作中求實創(chuàng)新、勇于擔當，彰顯專業(yè)態(tài)度，并時刻具備科學的世界觀、辯證的人生觀與價值觀，植根科學的教育理念與深厚的人文素養(yǎng)，時刻把握正確的學前專業(yè)倫理方向；在專業(yè)知識方面，應用型人才應該具備扎實的專業(yè)知識基礎(chǔ)，包括教育理論發(fā)展、教育制度和政策的了解，廣泛的人文社科基礎(chǔ)，交叉學科應用能力，營養(yǎng)學和保健學知識，以及教育學和心理學基礎(chǔ)等；在專業(yè)能力方面，學前教育工作有系統(tǒng)化特點，教師在學前教育活動中需要同時關(guān)注信息傳遞的多個層面，他們的職責不僅是要傳授知識給學生，還需要根據(jù)學生群體的發(fā)展環(huán)境展開有效的交流。在全過程中，充分關(guān)注幼兒身心特征及知識接受水平，注重把握因材施教。除此之外，與家長的交流與互動也至關(guān)重要，對教師的專業(yè)知識體系提出了更高要求，除基礎(chǔ)的專業(yè)知識，還應了解社會學、教育學及心理學知識，以建立相對系統(tǒng)化的教育架構(gòu)[4]。因此，教師應具備教學、協(xié)作、觀察、組織能力、創(chuàng)造、語言表達和藝術(shù)表現(xiàn)等綜合能力，以滿足學前教育的要求。為了培養(yǎng)具備全面應用能力的學前教育人才，人才培養(yǎng)工作需要進行合理而科學的實施，以滿足我國學前教育事業(yè)的發(fā)展需求。

2.切合實踐需求，關(guān)注專業(yè)課程樞紐

學前教育培養(yǎng)課程應與實際需求相匹配，既做到教育專業(yè)的理論性又要做到實踐性。首先，學?？梢酝ㄟ^實踐活動提升學生的實踐水平。在教學階段，學校應以教育內(nèi)容要求為基準，提供豐富的教育實習活動。專業(yè)教師應設計有意義的實習任務，引導學生了解、觀摩、記錄要求及方法。在實踐實習過程中，指導學生認真觀察和了解教師的教學活動、幼兒園的管理、活動的組織開展以及幼兒的行為等方面，詳細了解這些內(nèi)容以獲取教育感知經(jīng)驗，加深對理論的理解。在實習活動結(jié)束后，及時開展進行小組討論，發(fā)現(xiàn)并解決在教育實習中發(fā)現(xiàn)的問題。提升學生的問題意識和研究能力，發(fā)現(xiàn)教育領(lǐng)域的熱點問題，為后續(xù)學習提供選題與素材基礎(chǔ)。其次，引入案例分析到教學中是一種有益的法。案例源自現(xiàn)實生活的情境，因此，案例分析不僅可以激發(fā)學生的興趣和主動性，還能幫助學生理解教師的角色，并通過自主研究或小組探討等形式輔助學習，以此培養(yǎng)學生的職業(yè)情感和專業(yè)認知，調(diào)動他們對學前教育工作的熱情。

3.對標課程內(nèi)容，優(yōu)化課程反饋環(huán)節(jié)

學前教育的應用型人才培養(yǎng)需要不斷創(chuàng)新課程，以使其緊密對標當前的需求。這需要到對課程內(nèi)容進行橫向拓展，強調(diào)學科交叉和反饋聯(lián)系的有效性。可以通過兩個途徑優(yōu)化課程內(nèi)容。一方面，充實通識課程的教學內(nèi)容。目前，學前教育已經(jīng)包含了社會、語言和科學等多個領(lǐng)域的內(nèi)容。鑒于到學前兒童想象力豐富、好奇心旺盛等心理特點，有必要增加與自然、人文和科學等相關(guān)的內(nèi)容的補充，這樣能拓展他們的知識體系，為未來的職業(yè)發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。此外，教師需具備與學生進行有效溝通和交流的能力，以便簡明扼要地傳授知識。因此，學校還應在通識課程中引入教育類課程，提高教育專業(yè)的學生的教學能力。

另一方面，適當調(diào)整技能類課程和專業(yè)課程的比例。在確保專業(yè)課程占據(jù)更多時間的前提下，可以將部分基礎(chǔ)課程設為選修課，并合并相似度較高的理論性課程。對于技能類課程，學前教育專業(yè)的學生不僅需要掌握專業(yè)技能，還應強化藝術(shù)類課程和實用性美術(shù)課程以培養(yǎng)實用技能和豐富藝術(shù)修養(yǎng)。此外，為了豐富學前教育課程的多樣性，學校可以充分利用區(qū)域資源來增設特色課程，以滿足當?shù)厣鐣幕男枨?，提供符合學生實際情況和社區(qū)特點的教育內(nèi)容。

在優(yōu)化上述課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，課程內(nèi)容的成效主要體現(xiàn)在學生的學習成效上，因此要充分利用校內(nèi)外資源，重視評價反饋，強調(diào)成果的多樣性。在成果內(nèi)容方面，為了實現(xiàn)成果內(nèi)容的多元化，特別注重培養(yǎng) “挑戰(zhàn)杯”等項目的成果比重。鼓勵學生組建科研創(chuàng)新小組，開展小規(guī)模專題研究，在實踐類和技能型課程中，學生會被引導開發(fā)設計具有地域特色的作品，不僅能增加學生的參與度和創(chuàng)造性，還能提供更多展示才華和實踐能力的機會。例如：以班級為單位組織學生日常實踐技能教學，學院可以定期組織競賽評比；此外，為了提高學生的專業(yè)技能水平，學校引入技能考核制度，為學生評定資質(zhì)和證書發(fā)放，并指導他們參加各種級別的比賽。在成果應用轉(zhuǎn)化方面，重視社會性，學生專業(yè)社團扮演著服務和輻射的角色，例如進入社區(qū)義務幼兒教學、開展文藝演出等活動，提供與社會互動的機會，構(gòu)建起課程開發(fā)與應用資源的轉(zhuǎn)化平臺，讓學生們?yōu)樯鐣盏膶嵺`情懷得以激發(fā)。

（二）微觀層面——立足模式探索，攻破專業(yè)課程壁壘

1.推進培養(yǎng)目標與地區(qū)教育特色優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展

為了實現(xiàn)高層次人才培養(yǎng)目標，建立健全的課程體系至關(guān)重要，這在提升教學質(zhì)量中扮演著至關(guān)重要的角色。教學質(zhì)量直接對人才培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生影響。在學前教育專業(yè)中，課程體系應結(jié)合全國統(tǒng)一的教學標準，兼顧融合本地區(qū)特色，確保均衡發(fā)展。在橫向?qū)用妫劳兴颊n的引領(lǐng)作用，組建理論等教育教學課程的專業(yè)團隊進行課程設計，并充分利用當?shù)氐赜騼?yōu)勢對課程資源進行整合[5]，堅持社會主義核心價值觀，將思政教育有機融入課程體系建設中，促進特色發(fā)展；在縱向?qū)用?，?cè)重于課程設計，鞏固專業(yè)基礎(chǔ)知識，明晰學前教育與社會發(fā)展、兒童發(fā)展等基礎(chǔ)理論之間的聯(lián)系；在設計類融合課程中深入挖掘獨特的地理和傳統(tǒng)文化資源，貫穿愛國主義情懷教育；技能類課程中挖掘各個民族的文化要素，以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為載體并鼓勵學生對其進行加工、整理和創(chuàng)作，以此來充實課程資源。

2.強化創(chuàng)新教學觀與課程多樣設計協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展

“教育興則國家興，教育強則國家強?！秉h的十八大以來，國家高度強調(diào)發(fā)展教育的重要性，為教育強國的建設指明了方向。在學前教育專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)之上，應以學生未來發(fā)展的前瞻性需求出發(fā)，強化創(chuàng)新教學理念，全面認識學前教育的客觀規(guī)律，熟練掌握當代學前教育理念，明確教師觀、兒童觀;對多元化幼兒教育問題及現(xiàn)象進行正確的認識，對當前教育中存在的焦點問題進行分析和探究，初步掌握運用教育理論分析和指導教學與評估實踐的能力，并綜合運用幼兒教育領(lǐng)域工作中所需要的能力；在強化創(chuàng)新觀念的基礎(chǔ)上實現(xiàn)課程多樣性設計，具體措施有以下三個途徑：第一，創(chuàng)新教學方案。在基于學前教育教學特色化的背景下，加強培養(yǎng)學生的實踐能力，在教學過程中鼓勵學生自主設計教學過程，在學期末進行課程匯報，以展示學生的學習成果以及教師的教學成果。第二，拓展專業(yè)創(chuàng)新教育方式。在實踐教學改革中，學前教育專業(yè)應加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合程度，著重強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目；第三，為有效展開實訓教學，除了完善現(xiàn)有的學前教育專業(yè)實訓室外，還應順應“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景，積極探索虛擬教學平臺，增添教學資源，提供實訓的途徑。同時，還可以進一步開發(fā)校外實踐基地，幼兒園和高校協(xié)作，作為虛擬教學的有益補充。例如，可以設立社區(qū)幼兒園家長學校特色基地和富有創(chuàng)意的親子活動基地，以提高學生的實踐技能、職業(yè)能力和職場適應能力。

3.統(tǒng)籌推進評價導向機制與培養(yǎng)方式革新

隨著課程人才培養(yǎng)課程模式創(chuàng)新的不斷深入，如何建立一套科學合理的教學評價體系，是高效學前教育人才培養(yǎng)過程中亟待解決的問題。全面而嚴謹?shù)慕虒W過程評價為提高教學質(zhì)量提供了重要依據(jù)。學前教育的教學評價過程要緊緊圍繞著教育的培養(yǎng)目標形成多元化的評價方式，使評價更加全面化，如分為校內(nèi)、校外和學生自評的方式。

首先，為了保持課程教學的完整性，不再只實行最終性考試，即不只看重最終的期末考試成績，而是更加注重學習的過程，即進行過程性考核，了解學生過程中的階段性努力和成果，再結(jié)合學生最終考核的成績，以全面評估學生的學習成效；其次，注重校外專業(yè)見習實踐，加大力度，并建立導師負責評價制。學生每個學期都需要在校外進行教育實習并到實踐基地進行參觀，以熟悉幼兒園的日常管理工作，完成保育、教學、管理與研究工作，在校外的實際工作環(huán)境中縮小理論和實際的差距，在完成見習期和實習期的工作后，由校外見習基地的導師對學生在實踐過程中的表現(xiàn)進行綜合評價并為學生未來的發(fā)展提出建議；最后，要求學生建立個人檔案，通過靜態(tài)與動態(tài)的方式記錄各個時期階段的表現(xiàn)，并開展自我評價，分析自身在學前教育教學中出現(xiàn)的問題及改正措施，并為未來做好規(guī)劃打算。通過評價機制的協(xié)同推進，促進學前教育專業(yè)特色發(fā)展，提升專業(yè)人才的可持續(xù)發(fā)展。