胡曉瑩 邵娟

1.鄭州信息工程職業(yè)學院 （河南省鄭州市 450121）

2.廣州華立科技職業(yè)學院 （廣東省廣州市 511325）

學前教育作為教育的初始環(huán)節(jié)是教育領域的重點關(guān)注對象，如何為學前教育的發(fā)展提供充足的人才是目前發(fā)展面臨的主要問題。高職院校是學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的主要場所，推廣“崗課賽證”融合教育模式，并把其融入學生培養(yǎng)中去，對于學生成長為專業(yè)技能強的優(yōu)質(zhì)學前教育人才以滿足行業(yè)發(fā)展的需要具有重要意義。

1 “崗課賽證”視角下高職院校學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的價值

1.1 滿足學前教育行業(yè)發(fā)展需要

教育作為社會的重要領域，是人才培養(yǎng)的主要渠道，對社會發(fā)展、國家進步、民族復興起到積極的推動作用。我國高度重視教育的作用，不斷推進教育的改革以促進教育的提質(zhì)增效，以使得教育能夠順應時代發(fā)展潮流，為社會主義建設提供充足的人才。而學前教育作為教育的基礎，其教學質(zhì)量、教學效率對教育的整體水平以及長效發(fā)展具有顯著的影響，良好的學前教育從初始階段對人開始培養(yǎng)，有利于優(yōu)秀學習習慣的培養(yǎng)、端正學習態(tài)度的養(yǎng)成以及開放性學習思維的擴展，這對于人才的優(yōu)質(zhì)培養(yǎng)與全面發(fā)展是大有脾益的。受國家教育政策以及學前教育優(yōu)勢的影響，家長對學前教育的重視程度逐漸提高，愿意把孩子送到幼兒園或者早教機構(gòu)去接受優(yōu)質(zhì)的學前教育，這種情況推動了學前教育行業(yè)的蓬勃發(fā)展。然而，針對學前教育需求大幅增加的現(xiàn)狀，相關(guān)行業(yè)出現(xiàn)專業(yè)人才資源不足的問題，高質(zhì)量人才的缺乏導致學前教育數(shù)量少、質(zhì)量差、效率低，無法滿足教育改革需要以及難以達到家長的預期，對學前教育的良性發(fā)展產(chǎn)生嚴重的桎梏。高職院校學前教育專業(yè)在崗課賽證融合思想的指導下培養(yǎng)出數(shù)量規(guī)模大、綜合能力強、實踐經(jīng)驗多的優(yōu)秀人才，能夠有效滿足當前學前教育行業(yè)發(fā)展的人才需求，并為其注入新的發(fā)展活力，使得學前教育的筑基作用得到充分發(fā)揮，對于學前教育的可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。

1.2 促進學生綜合能力的提高

傳統(tǒng)教學模式雖然在之前學前教育人才培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用，但隨著時代發(fā)展以及教育的改革，其局限性正在不斷顯露，已經(jīng)無法有效滿足綜合性人才培養(yǎng)的需要。第一，教學內(nèi)容涉及范圍較窄，傳統(tǒng)的學前教育對學生的培養(yǎng)重點在于理論知識方面，卻忽視了實踐教學的作用，學生在實踐經(jīng)驗不足的情況下難以融入社會的崗位工作中。第二，教學方法守舊，在學前教育教學中，教師通常采用說教式以及灌輸式的教學方法，對學生學習自主性的重視程度不足，導致教學進行缺乏學生的有效參與，課堂成為教師一個人的舞臺。第三，教學目標單一，傳統(tǒng)學前教育把學生獲得優(yōu)異的學期成績作為主要目標，卻忽視了學生證書的取得、活動的有效參與、能力的提高以及未來的發(fā)展等相關(guān)方面，教學目標局限性、片面性等特點導致人才培養(yǎng)不夠全面[1]?！皪徴n賽證”融合的教育思想是以學生為主教育理念的有效延伸與創(chuàng)新發(fā)展，其可以有效彌補傳統(tǒng)教學模式的缺陷，把學生的全面發(fā)展作為教育的目標，根據(jù)學前教育行業(yè)的需求有針對性地開展多樣化教學活動，既重視學生理論知識的鞏固學習，又重視學生實踐能力的提高，既要發(fā)揮課堂在育人過程中的主要作用，又要關(guān)注其他教學活動的輔助作用，既要讓學生取得良好的成績，又要讓學生能夠獲取相關(guān)職業(yè)能力證書，在學前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)過程中有效推動學生綜合能力的提高，實現(xiàn)專才教育與通才教育的有機結(jié)合。

1.3 推動高職人才培養(yǎng)模式的改革

高職院校與其他高校的教育性質(zhì)有所不同，對于人才的培養(yǎng)有明確的職業(yè)導向，教學內(nèi)容更加注重技能性、實用性以及社會性，而且其生源也具有學習能力不強、文化知識基礎薄弱、學習自覺性較差等劣勢。立足于這種情況，高職院校必須根據(jù)本校的發(fā)展情況以及學生的學習特點，以專業(yè)性人才培養(yǎng)為主要任務、以學生的全面發(fā)展為教學目標、以全校師生的共同努力推動人才培養(yǎng)模式的改革，打造具有本校特色且具備科學性、發(fā)展性的教育體系。以“崗課賽證”融合作為指導思想進行高職院校學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)，在具體實踐以及成果獲取中發(fā)現(xiàn)并驗證“崗課賽證”融合教育模式的先進性以及獨特優(yōu)勢，并獲取相關(guān)經(jīng)驗，能夠充分發(fā)揮其參考價值，為高職院校人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新提供借鑒。

2 “崗課賽證”視角下高職院校學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的發(fā)展方向

2.1 以崗改課，產(chǎn)教一體

崗位的發(fā)展需要是人才培養(yǎng)工作的重要導向。在當今產(chǎn)教融合的時代背景下，學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)要牢牢把握行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，從實際情況出發(fā)分析崗位能力需求，開展具有針對性的人才培養(yǎng)工作，把學生培養(yǎng)成具有扎實理論功底、能進社會、能做工作、能適應崗位的實用型人才。幼兒受年齡特點的影響對于新鮮事物有強烈的探索欲望，但沒有良好的自制力，在學習中會出現(xiàn)走神等情況，并且不能穩(wěn)定控制自己的情緒，容易出現(xiàn)哭鬧等現(xiàn)象；受生活環(huán)境的影響，家長的放縱教育以及富裕的家庭條件導致其缺乏抗壓能力以及與人溝通的能力。這種情況對學前教育從業(yè)人員的教學能力以及綜合素質(zhì)提出更高的要求，在心態(tài)上，學前教育從業(yè)人員需要具備充足的耐心，以友善的態(tài)度開導幼兒；在形象上，學前教育從業(yè)人員需要具有親和力，能和幼兒成為知心朋友；在能力上，學前教育從業(yè)人員需要掌握繪畫、唱歌、舞蹈等技能，并在此基礎上開展幼兒喜聞樂見的教學活動。學生只通過傳統(tǒng)課程的學習很難達到上述崗位的要求，因此高職院校需要注重崗位發(fā)展與課程教學的同步性，緊扣學前教育行業(yè)發(fā)展脈搏，根據(jù)崗位需要對課程教學內(nèi)容進行深化改革，并采取一系列實習活動來提高學生的崗位適應能力以及實際應用能力[2]。

2.2 以賽促教，賽課融合

風格多樣、類型不一的活動是學生喜聞樂見的教學形式，其相比課堂教學對學生更具有吸引力，利用學生參與活動積極的優(yōu)勢，開展多樣化活動來輔助課堂教學是教育改革發(fā)展的重要方向。競賽活動是高職院校教學活動的主要形式之一，與學生發(fā)展具有很高的契合度。學生在當前所處年齡具有相當大的好勝心，渴望在同齡人中脫穎而出，享受競爭帶來的喜悅。競賽活動利用學生好勝的心態(tài)，激發(fā)其參與的動力，使其注重自身能力的提高以完備的姿態(tài)迎接競賽帶來的挑戰(zhàn)。通過競賽的具體參與，學生既能夠體驗競賽帶來的壓力，通過各種挑戰(zhàn)的有效應對以及困難的及時解決來提高自身的抗壓能力以及隨機應變能力，又能在競賽中充分發(fā)揮自己的才能，把所學內(nèi)容應用到實際中去，充分實現(xiàn)自我的價值，從而增進自我認同，提高學習自信心以及積極性。高職院校要積極舉辦以學前教育專業(yè)技能為主題的競賽活動并鼓勵學生積極參與活動，把以賽促教、以賽促學作為競賽開展目標，同時在活動開展中注重學生實踐能力的提高，強化實操訓練，推動課程與競賽的有機融合。

2.3 以證定標，考學銜接

相關(guān)技能證書是學生技能水平最直觀的展示，當前學前教育的準入門檻較高，學生要想從事學前教育工作并在該行業(yè)深入發(fā)展，需要參加由國家統(tǒng)一組織的考試獲得教師資格證等相關(guān)證書。當前，高職院校對學生考證事項的重視程度不足，往往只是告知學生考試開展的時間以及地點等相關(guān)內(nèi)容，對學生的學習督促比較少，加之學生的自制力比較差且缺乏自主學習觀念，有些學生在畢業(yè)之前都未能獲得教師資格證，對學生順利加入學前教育行業(yè)產(chǎn)生了極大的阻礙，這種情況不利于學生才能的充分發(fā)揮，同時是造成對教學資源的嚴重浪費。因此，高職院校要明確考證對于學生未來工作發(fā)展的意義，提高其優(yōu)先級，將證書考取情況作為課程評價的重要依據(jù)，并把專業(yè)教育與考證教育相結(jié)合，將證書考試知識點特別是高頻考點融入教學內(nèi)容之中，為學生通過考試獲取證書打下堅實的基礎。

3 “崗課賽證”視角下高職院校學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的具體路徑

3.1 提高教師教學能力，發(fā)揮教師主導作用

在課程教學方面，教師要積極轉(zhuǎn)變教學方式，以任務為導向、以目標為驅(qū)動開展小組教學、案例分析教學等多樣化教學活動，并且與學生進行良性交互，根據(jù)學生的學習特點以及基礎學習水平開展定制化教學，把學生的學習需求作為自身教學工作的主要目標。在崗位技能培養(yǎng)方面，教師應自覺進行實踐訓練，提高自身的實踐能力，提高“雙師”素質(zhì)，并在此基礎上通過情景模擬教學形式培養(yǎng)學生的實踐能力，對學生的具體行為進行觀察并給予引導，以增強其崗位勝任力、社會適應力。在競賽開展方面，教師既要成為競賽的組織者，根據(jù)教學需要積極向?qū)W校提出競賽開展以及改進的建議，并在競賽開展過程中維持秩序、保證學生安全，在公平、公正、公開的原則下確保競賽的順利開展，又要成為學生競賽參與的輔助者，在競賽開展前要對學生進行嚴格的技能訓練，使其水平得到有效提升，讓學生以完備的姿態(tài)應對競賽帶來的挑戰(zhàn)；在競賽結(jié)束后，教師要幫助學生總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗，為下次參與更高等級的競賽做準備。在學生考證方面，教師要積極了解證書考試相關(guān)信息，把其中的重難點內(nèi)容羅列出來，并在考試前對學生進行統(tǒng)一的教學與輔導，提高學生筆試的通過率。除此之外，教師要開展對學生職業(yè)生涯規(guī)劃的教育，幫助學生了解面試的基本流程，掌握優(yōu)秀的面試技巧，讓學生有充足的準備去面對相關(guān)面試。

3.2 完善課程考核制度，挖掘?qū)I(yè)優(yōu)秀人才

要實現(xiàn)學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)崗課賽證的深度融合，必須重視考核的作用，制定科學、完善的考核制度，把考核標準多樣化、科學化、具體化。教師要在學期末考試中增加考試內(nèi)容，在理論考試基礎上對學生的崗位技能水平進行考核，并擴大其在學生綜合成績中的比例，從考核角度提高學生對于自身專業(yè)技能培養(yǎng)的重視程度。除了學期末的結(jié)果性考核之外，教師還要對學生進行階段性考核，推動考核常態(tài)化發(fā)展。同時，要積極發(fā)揮評獎評優(yōu)對學生的激勵作用，對學生實習活動參與、競賽取得名次、證書考取等情況進行具體的考核，并把考核結(jié)果作為評獎評優(yōu)的重要依據(jù)，對于其中表現(xiàn)優(yōu)異、全面發(fā)展的學生進行積極地表彰與獎勵，充分發(fā)揮榜樣模范的作用，引導全體學生進行學習，把“崗課賽證”融合的教育理念融入校園氛圍之中。除此之外，可以充分利用學分對學生進行考核。建立完善的學分機制，為競賽以及證書賦予學分，并在各學期對學生的學分設立合理的標準，只要學生參加競賽并取得名次或者通過考試獲得相關(guān)證書，就可以獲得對應的學分，以學分來起到督促學生學習的效果[3]。

3.3 推動校企深度合作，聯(lián)合開展教育活動

針對目前課崗脫節(jié)、課賽脫節(jié)、課證脫節(jié)的情況，僅僅依靠學校單一主體的力量是難以擺脫困境的，需要充分發(fā)揮企業(yè)的作用，以校企之間的深度合作來推動學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)工作“崗課賽證”的有機融合[4]。當前學前教育的相關(guān)企業(yè)例如幼兒園、早教機構(gòu)等，其中的從業(yè)人員大多都是從各個學校優(yōu)秀的畢業(yè)生中選拔而來，其不僅擁有豐富的從業(yè)經(jīng)驗以及工作經(jīng)歷，而且也有參加競賽以及證書考取的相關(guān)經(jīng)驗，學校可以邀請企業(yè)中優(yōu)秀的從業(yè)人員走入課堂，為學生開展與現(xiàn)實生活緊密相連、學生未來發(fā)展息息相關(guān)的經(jīng)驗分享會，以此來解答學生對于行業(yè)的困惑，解決學生在技能培養(yǎng)、競賽參與以及證書考取等方面遇到的問題。同時，學校和企業(yè)要在共建共享、雙向賦能、互惠共贏的基礎上進行多方面的合作，聯(lián)合開展多樣化教育活動，例如，共同組織教師培訓，學校對教師的理論能力進行培訓，而企業(yè)對教師的實踐能力進行培訓，以此提高教師的綜合教學能力，推動“雙師型”教師團隊的建設。除此之外，學校借助企業(yè)的力量開展學前教育技能競賽，由學校教師以及企業(yè)領導擔任競賽的主要評委，在競賽中把專業(yè)技能水平突出、綜合能力優(yōu)秀的人才選拔出來，并給予其進入企業(yè)實習以及工作的機會，不僅有利于學校解決學生就業(yè)的問題，而且能為企業(yè)發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)人才資源，達到兩全其美的效果。

綜上所述，“崗課賽證”融合的教育模式能夠有效增加并發(fā)揮高職院校學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的行業(yè)價值、教育價值以及參考價值。因此，要充分重視“崗課賽證”融合的導向作用，明確以崗改課、以賽促學、以證定標的發(fā)展方向，通過學校與企業(yè)的深度合作、教師與學生的共同努力推動學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)路徑的構(gòu)建以及任務的完成。