李麗

隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)和教學(xué)改革的不斷深化，初中階段英語學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)也發(fā)生了變化，從熟練掌握英語詞匯和語句逐漸變?yōu)閷W(xué)會(huì)運(yùn)用英語進(jìn)行日常交流。在這一背景下，過去“填鴨式”的教學(xué)方法已經(jīng)不適用于現(xiàn)在的英語課堂，大多數(shù)教師更加注重素質(zhì)教育。而素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)的是在學(xué)習(xí)過程中關(guān)注學(xué)生的個(gè)人情感，并激發(fā)學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)過程中幫助學(xué)生建立自信，提高學(xué)生的英語語言綜合能力和實(shí)踐能力。

課堂提問是提高學(xué)生英語應(yīng)用能力的重要方法之一。有效的課堂提問不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，還能夠?yàn)檎n堂增添樂趣。因此，課堂提問成為初中英語教學(xué)的重點(diǎn)之一?；诖?，筆者分析了課堂提問的意義和存在的問題，總結(jié)了英語課堂提問的方法，力爭(zhēng)在教學(xué)過程中做到有效提問。

一、初中英語教學(xué)中課堂提問的意義

英語作為一門語言類的學(xué)科，需要學(xué)生主動(dòng)發(fā)言，鍛煉口語表達(dá)能力。課堂提問是教師借助問題引導(dǎo)學(xué)生交流、探討學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程，是促進(jìn)教師和學(xué)生友好交流的紐帶，能夠創(chuàng)設(shè)學(xué)生所需要的語言環(huán)境，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語。具體而言，在初中英語教學(xué)中進(jìn)行課堂提問具有以下三點(diǎn)意義。

一是幫助學(xué)生鞏固英語知識(shí)。課堂提問能夠幫助學(xué)生更好地復(fù)習(xí)英語知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的記憶力，提高英語課堂的教學(xué)效率。在初中英語教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容積極提問，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解和記憶相關(guān)知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如，在講解單詞obey和accept的區(qū)別時(shí)，教師可以先根據(jù)單詞本身的含義，有所側(cè)重地講解英語知識(shí)，再根據(jù)自己所講解的知識(shí)提出問題，從而幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，提高學(xué)生的思考能力。

二是有助于發(fā)展學(xué)生的思維。合理運(yùn)用課堂提問不僅能夠發(fā)展學(xué)生的思維，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。在不斷思考并回答問題的過程中，學(xué)生的探究能力和解決問題能力會(huì)逐漸提高。在初中英語教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出不同的問題，不僅能夠發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和英語運(yùn)用能力，還能夠增強(qiáng)學(xué)生回答問題的自信心和自豪感。

三是有助于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在初中英語教學(xué)中，課堂提問能夠幫助教師全面地掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并據(jù)此對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。例如，如果在提問過程中，大部分學(xué)生無法回答所提的問題，說明教師在教學(xué)過程中存在知識(shí)點(diǎn)講解不清等問題，那么教師可以及時(shí)優(yōu)化和調(diào)整課堂的教學(xué)內(nèi)容。若是學(xué)生都能回答正確，則說明教師可以適當(dāng)?shù)丶哟髥栴}難度，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語知識(shí)。

二、初中英語教學(xué)中課堂提問存在的問題

（一）課堂提問方式單一

在初中英語教學(xué)過程中，部分教師的提問方式具有一定的直接性，他們提問的內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)并不連貫，缺乏相應(yīng)的知識(shí)鋪墊或過渡的內(nèi)容。實(shí)際上，課堂提問的方式除了直問法，還有特問法、曲問法、設(shè)問法和檢查性提問法等。但目前，部分教師只采用單一的提問方式，導(dǎo)致學(xué)生只是跟隨教師的教學(xué)思路，缺少自己的思考，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有一定的依賴性，不利于學(xué)生日后的學(xué)習(xí)。同時(shí)，部分教師在個(gè)別學(xué)生回答之后就直接公布答案，沒有給其他學(xué)生留下充足的時(shí)間思考，使得部分學(xué)生還沒想清楚問題就得到了答案。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就不會(huì)主動(dòng)思考，難以獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。

（二）課堂提問內(nèi)容無重點(diǎn)

在初中英語教學(xué)過程中，教師一般會(huì)制訂詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，且每個(gè)環(huán)節(jié)都會(huì)圍繞所制訂的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行。然而，在實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生的接受程度可能與教師預(yù)期不同，使得教師的教學(xué)計(jì)劃無法順利進(jìn)行。部分教師在遇到學(xué)生無法跟上教學(xué)進(jìn)度的情況時(shí)，就會(huì)亂了方寸，導(dǎo)致課堂提問變得隨意，且不具有針對(duì)性。同時(shí)，部分教師在提問時(shí)存在理解方面的偏差，認(rèn)為在課堂上只通過圖片、提問、場(chǎng)景設(shè)定等引導(dǎo)學(xué)生，就能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。另外，部分教師在英語課堂上往往會(huì)忽略自身與學(xué)生之間的溝通，只按照自己的想法進(jìn)行教學(xué)，會(huì)提出一些不重要的問題，導(dǎo)致學(xué)生無法抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，因而無法提高學(xué)習(xí)效率。

三、初中英語教學(xué)中進(jìn)行課堂提問的方法

（一）因人而異設(shè)計(jì)問題

對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師可以以“斂聚性”問題為主，找一些答案唯一且內(nèi)容明確的問題進(jìn)行提問，方便學(xué)生回答，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與感和成就感，幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)的知識(shí)；而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以提出一些具有發(fā)散性的問題，引導(dǎo)學(xué)生整合大量所學(xué)的知識(shí)，創(chuàng)造性地思考，從而發(fā)散學(xué)生的思維，提高學(xué)生的思考能力。

（二）因材而異設(shè)計(jì)問題

英語教材中包含大量具有獨(dú)特寫作手法的課文，在講解這些課文時(shí)，教師要根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同的問題，引導(dǎo)學(xué)生回答。對(duì)于按時(shí)間順序描寫的課文，如人物傳記、歷史事件等，教師可以按照時(shí)間順序進(jìn)行提問，幫助學(xué)生更好地掌握文章的脈絡(luò)；對(duì)于邏輯性較強(qiáng)的文章，如說明文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)邏輯關(guān)系，運(yùn)用邏輯順序法向?qū)W生進(jìn)行提問，并給予學(xué)生充足的思考時(shí)間，從而幫助學(xué)生更好地掌握英語知識(shí)，提高學(xué)生的邏輯思維能力。面對(duì)較難的問題，教師可以讓學(xué)生以小組合作或兩兩組隊(duì)的方式思考并回答問題，使學(xué)生積極地思考問題，促進(jìn)學(xué)生之間的交流合作。

（三）設(shè)計(jì)直觀性課堂提問

教師可以運(yùn)用一些較為直觀的方式進(jìn)行提問，如利用幻燈片、簡(jiǎn)筆畫和實(shí)物等，運(yùn)用聲音和形象相結(jié)合的方式，幫助學(xué)生增強(qiáng)記憶力，激發(fā)學(xué)生回答問題的熱情。

例如，在初中英語教學(xué)中，教師可以先將學(xué)生的衣服、筆等實(shí)物放入書包中，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，具體提問內(nèi)容如下。

教師：“Whats in the bag？”

學(xué)生1：“Is it a sweater？”

教師：“Yes， it is. Whose is it？”

學(xué)生2：“Its mine.”

教師：“Whose is this sweater？”

全體學(xué)生：“Its her sweater.”

由此可見，教師設(shè)計(jì)直觀性的課堂提問能夠幫助學(xué)生更好地掌握英語知識(shí)，使學(xué)生更加了解名詞性物主代詞和形容詞性物主代詞的用法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（四）階段性重復(fù)提問

課堂提問的作用之一是突出教學(xué)重點(diǎn)。在英語教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注英語的重難點(diǎn)，并提出相應(yīng)的問題，幫助學(xué)生更好地鞏固知識(shí)。對(duì)于一些重點(diǎn)知識(shí)，教師要進(jìn)行階段性地重復(fù)提問。例如，在學(xué)習(xí)知識(shí)初期，教師可以適當(dāng)?shù)靥岢雠c重難點(diǎn)相關(guān)的問題，幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)，防止學(xué)生遺忘。在學(xué)習(xí)知識(shí)中期，教師可以反復(fù)提問重點(diǎn)內(nèi)容，以問題的形式反復(fù)刺激學(xué)生思考，幫助學(xué)生喚起短時(shí)記憶，提高學(xué)生的記憶力。在學(xué)習(xí)知識(shí)后期，教師可以在不固定的時(shí)間重復(fù)提問，使學(xué)生在腦海里自主思考，形成深刻記憶，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平和英語運(yùn)用能力。

（五）設(shè)計(jì)開放性提問

在講解完英語知識(shí)點(diǎn)后，學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容有了一定的了解，那么，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)就從掌握知識(shí)階段進(jìn)入了語言知識(shí)運(yùn)用階段。在這一階段，教師可以設(shè)計(jì)一些具有創(chuàng)意性、開放性的問題。比如，在知識(shí)點(diǎn)講解結(jié)束后，教師可以向?qū)W生提出與文章主人公相關(guān)的問題，如“如果你是這篇文章的主人公，你會(huì)怎么做？”“你會(huì)和主人公做出相同的選擇嗎？”等，讓學(xué)生站在文章角色的角度回答問題，從而發(fā)散學(xué)生的思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（六）對(duì)學(xué)生的回答及時(shí)作出反饋

在學(xué)生回答問題后，教師要耐心且及時(shí)地對(duì)學(xué)生作出回應(yīng)，并開展有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。在學(xué)生回答正確時(shí)，教師應(yīng)該積極地表揚(yáng)學(xué)生，從而提高學(xué)生回答問題的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。教師可以采用正面、積極的評(píng)價(jià)用語，如“Excellent！”“Good job！”“Well done！”等。在學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，教師可以在一旁提醒或引導(dǎo)，幫助學(xué)生得出正確答案，并在學(xué)生得出正確答案后適當(dāng)?shù)乇頁P(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

結(jié)語

課堂提問對(duì)初中英語教學(xué)有著十分關(guān)鍵的作用，不僅能夠幫助學(xué)生更好地記憶知識(shí)，還能夠發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和學(xué)習(xí)能力。因此，在初中英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)該積極地在課堂上進(jìn)行提問，運(yùn)用多樣化的提問方法，并對(duì)學(xué)生的回答予以肯定，以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和思考能力，發(fā)展學(xué)生的思維，提高教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位：南京市溧水區(qū)第一初級(jí)中學(xué)）