楊子江

小學(xué)英語(yǔ)教育一直以來(lái)都倍受關(guān)注，如何讓學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)語(yǔ)言技能、培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)和跨文化交際能力，是一線英語(yǔ)教師一直以來(lái)關(guān)注的核心課題。英語(yǔ)繪本作為一種強(qiáng)有力的教學(xué)輔助工具，近年來(lái)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。繪本不僅具有生動(dòng)的圖畫(huà)和引人入勝的故事情節(jié)，還能夠提供豐富的詞匯和語(yǔ)言輸入，幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用英語(yǔ)?；诖?，筆者闡述了繪本的定義和特點(diǎn)，講述了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用繪本的意義，提出了繪本在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用方法，旨在為學(xué)生提供更為豐富、多樣化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、閱讀能力和跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力，從而進(jìn)一步提高英語(yǔ)教學(xué)效率。

一、繪本的定義及特點(diǎn)

繪本是一種以圖畫(huà)為主、文字為輔的兒童讀物，圖畫(huà)和文字相互依存、互為補(bǔ)充，能夠?yàn)閷W(xué)生提供一種獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。繪本的圖畫(huà)色彩豐富、形象生動(dòng)，文字簡(jiǎn)潔明了、淺顯易懂，生動(dòng)性強(qiáng)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言思維，提升學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)。

繪本具有以下三個(gè)特點(diǎn)。一是圖畫(huà)生動(dòng)形象。繪本的圖畫(huà)通常具有生動(dòng)、形象的特點(diǎn)，能夠直觀地展現(xiàn)故事情節(jié)和人物形象，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的想象力。二是文字簡(jiǎn)潔明了。繪本的文字通常簡(jiǎn)潔明了，適合小學(xué)生閱讀，能夠消除小學(xué)生的畏難心理。三是內(nèi)容多樣。繪本的內(nèi)容涉及各種各樣的主題和情節(jié)，既有幽默搞笑的故事，也有感人肺腑的故事，這些能夠滿足學(xué)生不同的閱讀需求。

二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用繪本的意義

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用繪本具有以下三點(diǎn)意義。

第一，繪本具有豐富的圖畫(huà)和情節(jié)，每一頁(yè)都有色彩斑斕的插圖，這些圖畫(huà)能充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并促使學(xué)生更好地理解和記憶故事情節(jié)，從而豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這種視覺(jué)刺激對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)尤為重要，因?yàn)樾W(xué)生大多是視覺(jué)學(xué)習(xí)者，他們對(duì)圖像的理解能力和記憶能力更強(qiáng)。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫(huà)，閱讀繪本文字，能夠幫助學(xué)生輕松地掌握新的詞匯和句子結(jié)構(gòu)。

第二，英語(yǔ)繪本通常包含豐富多樣的詞匯，涵蓋了各個(gè)主題和領(lǐng)域，既有基本的日常用語(yǔ)，也有挑戰(zhàn)性的詞匯。多樣化的詞匯有助于增加學(xué)生的詞匯量，豐富知識(shí)儲(chǔ)備，從而讓學(xué)生更加深入地學(xué)習(xí)英語(yǔ)及運(yùn)用英語(yǔ)。教師可以以教材中的單詞和短語(yǔ)為主，適當(dāng)延伸繪本內(nèi)容，并在繪本閱讀過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生掌握詞匯的語(yǔ)境用法，從而幫助學(xué)生更為高效地理解、記憶與運(yùn)用英語(yǔ)詞匯。

第三，英語(yǔ)繪本提供了豐富的語(yǔ)言輸入，這對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)尤為重要。語(yǔ)言輸入是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵，能夠幫助學(xué)生熟悉自然的語(yǔ)言表達(dá)方式，包括發(fā)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)法和句子結(jié)構(gòu)。在閱讀英語(yǔ)繪本時(shí)，學(xué)生能夠接觸到真實(shí)的語(yǔ)境，而不只是教材中抽象的語(yǔ)法規(guī)則。教師讓學(xué)生閱讀英語(yǔ)繪本，能夠幫助學(xué)生理解正確的語(yǔ)言表達(dá)方式，提高學(xué)生的口語(yǔ)流利度和發(fā)音準(zhǔn)確度。

三、繪本在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）科學(xué)選擇英語(yǔ)繪本，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

選擇適合小學(xué)生的繪本是激發(fā)學(xué)生興趣和發(fā)展學(xué)生思維的重要前提。繪本的選擇要契合教材的內(nèi)容和主題，提高教學(xué)效率。因此，教師在選擇繪本時(shí)要充分考慮其是否有益于主題教學(xué)，能否起到應(yīng)有的輔助作用，并在此基礎(chǔ)上綜合考慮學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)能力。

例如，對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生，教師可選擇一些具備一定難度但充滿趣味的繪本，如Matilda；對(duì)于一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣薄弱、基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以選擇一些語(yǔ)言簡(jiǎn)單、圖文并茂的繪本，如Brown Bear、What Do You See？等。

繪本的主題也是教師選擇繪本時(shí)需要考慮的重要因素。比如，對(duì)于對(duì)科學(xué)感興趣的學(xué)生，教師可以選擇一些科普類(lèi)繪本，如The Magic School Bus；對(duì)于對(duì)傳統(tǒng)文化感興趣的學(xué)生，教師可以選擇一些民間故事類(lèi)繪本，如Monstrous Tales。但無(wú)論是何種類(lèi)型的繪本，教師都需要以教材為主，緊扣教材中的單元主題，選擇相應(yīng)的繪本。

例如，在教授譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)第一單元“Our school subjects”時(shí)，教師可以結(jié)合單元主題及學(xué)生的興趣，選擇繪本The Magic School Bus，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而幫助學(xué)生更好地掌握這一單元的語(yǔ)法和單詞，增強(qiáng)教學(xué)效果。

（二）創(chuàng)設(shè)趣味情境，豐富學(xué)生的課堂體驗(yàn)

繪本具有情境性和故事性，其包含的對(duì)話內(nèi)容居多，且口語(yǔ)性較強(qiáng)。在教學(xué)中，教師可以充分發(fā)揮繪本的這一功能，基于繪本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)趣味情境，并鼓勵(lì)學(xué)生扮演角色，在情境中自由表達(dá)和交流，從而豐富學(xué)生的課堂體驗(yàn)，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。在課堂中，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀繪本內(nèi)容，并口譯文本，再介紹繪本故事的情節(jié)和人物形象，讓學(xué)生初步了解故事的背景和主要人物。最后，教師可以開(kāi)展活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)趣味情境，讓學(xué)生以不同的身份融入情境，并開(kāi)展對(duì)話。

例如，在教授譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)第一單元“The kings new clothes”時(shí)，教師可以根據(jù)教材主題，選擇學(xué)生耳熟能詳?shù)睦L本故事The Kings New Clothes，并圍繞這一故事設(shè)計(jì)舞臺(tái)劇。教師可以將全班學(xué)生分為幾個(gè)小組，每個(gè)小組6～8人，每一名成員扮演其中一個(gè)角色。在此基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣和口語(yǔ)水平，選擇6名學(xué)生擔(dān)任評(píng)委，負(fù)責(zé)為各個(gè)小組打分，綜合評(píng)分最高的小組將獲得勝利，并得到專(zhuān)屬禮品。為了增強(qiáng)情景劇的創(chuàng)新性，教師可以將自己設(shè)計(jì)好的劇本作為范本，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行再創(chuàng)作，如設(shè)計(jì)一些其他的角色、添加一些更加有趣的情節(jié)等。在這一過(guò)程中，教師可以創(chuàng)設(shè)趣味情境，激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的熱情，幫助學(xué)生更好地掌握這一單元的重點(diǎn)詞匯和短語(yǔ)，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

（三）基于繪本設(shè)計(jì)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維

批判性思維是小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中不可或缺的思維品質(zhì)，允許個(gè)體對(duì)信息進(jìn)行有目的、自覺(jué)、有條理、深入的分析和評(píng)估。此種思維方式能夠幫助學(xué)生理性地思考和分析，并讓學(xué)生在分析中產(chǎn)生新的思路和見(jiàn)解。通常而言，問(wèn)題設(shè)計(jì)是促進(jìn)學(xué)生批判性思維發(fā)展的方法之一。在小學(xué)英語(yǔ)的繪本教學(xué)中，教師可以選擇一系列充滿哲理性和故事性的內(nèi)容，并根據(jù)繪本提出具有啟發(fā)性和創(chuàng)新性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考和回答，讓學(xué)生在分析與思考問(wèn)題的過(guò)程中，加深對(duì)故事情節(jié)的理解，從而提高學(xué)生的批判性思維能力。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)第六單元“An interesting country”為例。這一單元的主題為“有趣的國(guó)家”，教師可以根據(jù)教材主題及六年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，選擇繪本Alices Adventures in Wonderland。這一繪本描述了Alice在夢(mèng)中進(jìn)入撲克牌王國(guó)而開(kāi)啟了一場(chǎng)漫長(zhǎng)而驚險(xiǎn)的旅行的故事。在閱讀繪本過(guò)程中，教師可以提出“Alice為什么變成了一個(gè)巨人？”“Alice在旅行中遇到了什么？”“故事中一些角色（如白兔和瘋帽子）的行為是否合理？為什么？”“你認(rèn)為這個(gè)故事所要傳達(dá)的主題是什么？”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考并進(jìn)行小組討論。在思考與討論的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用閱讀技巧，站在批判的角度分析問(wèn)題，從而幫助學(xué)生加深對(duì)故事情節(jié)的理解，讓學(xué)生深入挖掘故事背后的含義，提高學(xué)生的批判性思維能力。

（四）利用繪本拓展學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)

利用繪本進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中一種常見(jiàn)的方式。拓展學(xué)習(xí)不僅能夠幫助學(xué)生提高各項(xiàng)能力，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，還能夠幫助學(xué)生鞏固課內(nèi)所學(xué)的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。由于教材篇幅的限制，小學(xué)英語(yǔ)教材中的一個(gè)單元或者一個(gè)板塊通常只涉及一些簡(jiǎn)單的知識(shí)內(nèi)容，而拓展學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生以教材為中心進(jìn)行延伸，接觸到更多的文學(xué)作品，學(xué)習(xí)更多的文化、歷史和科學(xué)等領(lǐng)域的知識(shí)，從而提高學(xué)生的認(rèn)知深度。在課堂學(xué)習(xí)后，教師可以根據(jù)主題和知識(shí)內(nèi)容，為學(xué)生推薦一些與課程內(nèi)容有關(guān)的課外閱讀材料。

例如，在教授譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)第七單元“Chinese festivals”后，教師可以為學(xué)生推薦一些蘊(yùn)含中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繪本，如Bringing in the New Year，幫助學(xué)生深化課內(nèi)知識(shí)，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)知，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。

（五）開(kāi)展多元活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維

通常而言，繪本的情節(jié)和圖畫(huà)具有豐富的創(chuàng)意和想象空間，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力。基于這一特點(diǎn)，教師可以將繪本作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的“鑰匙”。在選擇好繪本之后，教師可以開(kāi)展角色扮演活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，模仿繪本中人物的對(duì)話和行為，讓學(xué)生自主編寫(xiě)對(duì)話、擴(kuò)展故事情節(jié)等，從而充分鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力、想象力。

此外，教師還可以開(kāi)展繪畫(huà)和手工活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)繪本中的圖畫(huà)創(chuàng)作插圖或制作手工作品。在參與活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生能夠?qū)⒁曈X(jué)元素與文字內(nèi)容結(jié)合，從而更深入地理解繪本的故事情節(jié)和情感表達(dá)，發(fā)展自身的創(chuàng)造性思維。

（六）開(kāi)展跨學(xué)科學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展

英語(yǔ)繪本的內(nèi)容豐富多樣，涵蓋各個(gè)主題和領(lǐng)域的知識(shí)，教師可以選擇與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的繪本，引導(dǎo)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中收獲更多的知識(shí)，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

例如，在教授譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)第八單元“Our dreams”時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生想當(dāng)醫(yī)生，有的學(xué)生想當(dāng)老師，還有的學(xué)生想當(dāng)宇航員。筆者選擇了太空探索方面的繪本，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了有關(guān)宇宙的科學(xué)知識(shí)。在繪本學(xué)習(xí)中，學(xué)生進(jìn)一步加深了對(duì)各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的了解，對(duì)將來(lái)的發(fā)展形成了初級(jí)認(rèn)知，初步樹(shù)立了自己的人生理想，實(shí)現(xiàn)了綜合發(fā)展。

（七）及時(shí)評(píng)估及反饋，改變繪本的應(yīng)用方法

評(píng)估和反饋是增強(qiáng)教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)。因此，在繪本教學(xué)后，教師需要及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。教師可以讓學(xué)生口頭分享繪本中的故事情節(jié)或角色，考查學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力；可以分發(fā)書(shū)面作業(yè)，讓學(xué)生回答與繪本內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，考查學(xué)生的閱讀理解能力；等等。在此過(guò)程中，教師應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的反饋，指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，讓學(xué)生更好地了解自己，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

另外，學(xué)生之間的互動(dòng)也可以成為評(píng)估的一部分。教師可以引導(dǎo)學(xué)生溝通和討論，交流意見(jiàn)，指出其他學(xué)生存在的問(wèn)題，達(dá)到相互激勵(lì)、相互啟發(fā)和相互提升的效果。教師可以結(jié)合評(píng)價(jià)結(jié)果，改變繪本的應(yīng)用方法，從而確保繪本在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮出最大的價(jià)值。

結(jié)語(yǔ)

在時(shí)代快速發(fā)展的背景下，繪本被廣泛應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)課堂，為英語(yǔ)教師帶來(lái)了全新的教學(xué)方式。繪本具有情境性、趣味性和故事性的特征，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。因此，教師要善于結(jié)合教材內(nèi)容科學(xué)地選擇繪本，并運(yùn)用繪本創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)問(wèn)題，幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)，從而提高學(xué)生的綜合能力，提升學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)，進(jìn)一步提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)東沙湖小學(xué)）