陳書韻

幼小銜接是幼兒成長過程中的重要階段，是培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活能力和社交技能的關(guān)鍵時期。在這個階段，幼兒自我管理的培養(yǎng)尤為重要。幼兒自我管理能力包括時間管理、情緒管理、行為管理等多個方面，這些管理能力對幼兒的全面發(fā)展具有重要意義。筆者探討了幼小銜接背景下培養(yǎng)幼兒自我管理能力的具體策略，以供參考。

一、幼小銜接背景下培養(yǎng)幼兒自我管理能力的意義

（一）促進幼兒的社會性發(fā)展

教師注重培養(yǎng)幼兒的自我管理能力，有助于促進幼兒的社會性發(fā)展。具體來說，社會性發(fā)展包括社會認知、社會情感、社會行為等。幼兒進行自我管理，更全面地認識自我，了解自己的優(yōu)缺點，能夠更從容地調(diào)整自己的行為和情緒，從而更有效地與他人交往和合作。同時，自我管理能力不僅包括自我服務(wù)和自我保護能力，還包括遵守規(guī)則、自律、具備責(zé)任感等品質(zhì)，這些品質(zhì)對幼兒在社會中的發(fā)展至關(guān)重要。具備自我管理能力的幼兒更有可能成為自律、有責(zé)任感、有擔(dān)當(dāng)?shù)娜?，這對其未來的學(xué)習(xí)和事業(yè)發(fā)展有著深遠的影響。

（二）推動幼小銜接工作的開展

幼小銜接是幼兒園和小學(xué)兩個教育階段之間的銜接，是幼兒成長過程中的一個重要轉(zhuǎn)折點。在幼兒園階段，教師有意識地引導(dǎo)幼兒學(xué)會自我管理，如時間管理、情緒管理、行為管理等，能夠幫助幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)及未來的學(xué)習(xí)生活。隨著自我管理能力的提高，幼兒能夠發(fā)揮自身的主觀能動性，更好地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，應(yīng)對新的挑戰(zhàn)，從而減少對家長和教師的依賴。同時，教師推動幼兒進行自我教育、自我服務(wù)、自我管理，契合幼兒的內(nèi)在需求，有助于增強幼兒的內(nèi)驅(qū)力，使幼兒成為主動的學(xué)習(xí)者。

二、幼小銜接背景下幼兒自我管理能力的培養(yǎng)策略

（一）制定班級公約，培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識

教師要在開學(xué)之初制定班級公約，確保公約與幼兒園的教育理念相符，同時要充分考慮幼兒的發(fā)展需求和實際情況。在制定班級公約時，教師應(yīng)與家長、幼兒共同協(xié)商，使公約更加符合幼兒的實際生活和學(xué)習(xí)情況。

例如，在制定班級公約時，教師可以鼓勵幼兒參與，告訴幼兒：“小朋友們，我們今天一起討論一下班級公約。班級公約就是我們班級里的小朋友都要遵守的規(guī)則和約定，只有這樣，我們的班級才能和諧、有序，充滿快樂?！苯酉聛?，教師可以組織幼兒共同討論班級公約的內(nèi)容，并讓幼兒提出建議。在幼兒發(fā)表自己的看法后，教師要給予其認可與表揚。最后，教師可以進行總結(jié)：“我們的班級公約包括很多方面的內(nèi)容，如上課認真聽講、不隨意打擾其他小朋友、大方分享玩具等。”教師引導(dǎo)幼兒參與制定班級公約，有助于培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識，增強幼兒在實踐中遵守規(guī)則的主動性和自覺性。

總體來看，班級公約應(yīng)包括以下內(nèi)容：一是明確每個時間段的學(xué)習(xí)和休息時間，如上午、下午、放學(xué)后的時間安排；二是確定幼兒在課堂上的行為規(guī)范，如上課認真聽講、舉手發(fā)言等；三是制定幼兒在課余時間的活動規(guī)則，如游戲規(guī)則、禮儀規(guī)范等；四是明確班級衛(wèi)生和環(huán)境維護的規(guī)則，如玩具歸位、保持桌面整潔等。

在制定班級公約后，教師需要采取具體的教育措施來落實公約，幫助幼兒逐步樹立規(guī)則意識、提高自我管理能力。對此，教師可以發(fā)揮榜樣作用，引導(dǎo)幼兒在日常生活中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。教師可以根據(jù)班級公約的內(nèi)容，設(shè)置具體的情境，讓幼兒在模擬情境中學(xué)會遵守規(guī)則。對于遵守規(guī)則、表現(xiàn)良好的幼兒，教師可以給予適當(dāng)?shù)谋頁P和獎勵，激勵幼兒繼續(xù)保持好習(xí)慣。教師還可以通過講故事的方式，向幼兒傳達規(guī)則意識和自我管理的重要性。此外，教師需要與家長保持密切聯(lián)系，共同關(guān)注幼兒的成長和發(fā)展。在家庭教育中，家長也要注重培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識和自我管理能力，與幼兒園形成教育合力。

（二）優(yōu)化教學(xué)方式，激發(fā)幼兒內(nèi)在動機

教師可以根據(jù)幼兒的年齡特點和興趣愛好，創(chuàng)設(shè)貼近幼兒生活的教學(xué)情境，使幼兒產(chǎn)生共鳴，讓幼兒在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)自我管理。教師可以采用游戲化的教學(xué)方式，將自我管理知識和技能融入游戲中，讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)和掌握自我管理的方法。此外，教師應(yīng)為幼兒提供多樣化的學(xué)習(xí)資源，如圖書、玩具等，讓幼兒在操作和探索中提高自我管理能力。

教師要采用積極的教學(xué)方式和評價方式，以激發(fā)幼兒的內(nèi)在動機。比如，教師可以采用啟發(fā)式教學(xué)，鼓勵幼兒主動思考、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。同時，教師要引導(dǎo)幼兒學(xué)會與他人合作、分享和交流，培養(yǎng)其合作意識和社交能力。此外，教師要多鼓勵和肯定幼兒，對幼兒的良好表現(xiàn)和進步給予及時的表揚和獎勵，讓幼兒樹立自信心。教師可以采用多元的評價方式，除了結(jié)果性評價，還應(yīng)注重過程性評價和幼兒自評，從多個方面評價幼兒的自我管理能力，讓幼兒更好地了解自己的進步和不足。

例如，教師可以開展“挑戰(zhàn)者”游戲，先向幼兒介紹游戲的規(guī)則：在這個游戲中，每名幼兒都需要在規(guī)定的時間內(nèi)完成一項任務(wù)，如整理書桌、收納玩具等。教師要確保游戲任務(wù)符合幼兒的能力水平，并為每名幼兒提供計時器。最后，教師可以對每名幼兒的表現(xiàn)進行評價，評價內(nèi)容包括任務(wù)完成情況、時間管理、情緒管理等。

（三）融入一日活動，促進幼兒的社會性發(fā)展

教師要在日常活動中加入更多的自我管理元素，讓幼兒在一日活動中逐步形成自我管理的意識和能力。比如，教師可以在晨間活動、區(qū)域活動、戶外活動中加入自我管理的內(nèi)容，如自己整理物品、按規(guī)則進行游戲等。教師也可以利用過渡環(huán)節(jié)引導(dǎo)幼兒學(xué)會時間管理，如合理安排時間、有序進行活動等。教師還要在一日活動中注重培養(yǎng)幼兒的良好品質(zhì)，如誠實守信、關(guān)愛他人、合作與分享等。

例如，教師可以開展“小小服務(wù)生”活動，提前準(zhǔn)備好相應(yīng)的道具。接著，教師可以向幼兒介紹活動規(guī)則：部分幼兒扮演服務(wù)生，為扮演顧客的其他幼兒提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，服務(wù)內(nèi)容包括介紹菜單、點餐、送餐、收款等。在角色扮演的過程中，教師要引導(dǎo)幼兒學(xué)會自我管理，包括如何合理規(guī)劃時間、如何處理突發(fā)情況等。在活動結(jié)束后，教師可以組織幼兒進行分享和討論，讓每名幼兒分享自己在活動中的感受和經(jīng)驗。

（四）加強家園合作，創(chuàng)設(shè)良好教育環(huán)境

教師要與家長保持密切的聯(lián)系，了解幼兒在家庭中的表現(xiàn)和狀況，及時反饋幼兒在幼兒園中的表現(xiàn)，共同關(guān)注幼兒的成長和發(fā)展。對此，教師可以定期舉辦家長會、座談會等，與家長共同商討培養(yǎng)幼兒自我管理能力的方法和策略。同時，教師可以利用班級微信群、QQ群等溝通平臺，在群內(nèi)分享幼兒在園的學(xué)習(xí)和生活情況，與家長進行交流和互動，并鼓勵家長參與幼兒園的教育活動，如家長助教、親子活動等。教師需要與家長共同為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，為幼兒提供參加社會實踐活動和公益活動的機會，讓幼兒在實踐中鍛煉自我管理能力。

例如，教師可以開展“家長進課堂”活動，提前與家長溝通，讓家長了解活動的內(nèi)容和目的。在活動當(dāng)天，教師要邀請家長來到幼兒園，與幼兒一起進行互動式學(xué)習(xí)，讓不同職業(yè)的家長在課堂上分享自己的工作和生活經(jīng)驗。活動結(jié)束后，教師可以組織幼兒進行小組討論，讓幼兒分享自己在活動中的感受和收獲。

（五）關(guān)注個體差異，增強自我管理積極性

教師要關(guān)注個體差異，因材施教。對此，教師可以通過觀察和溝通，了解每名幼兒的自我管理能力水平和需要改進的地方，制訂個性化的教學(xué)計劃和方案。同時，針對不同幼兒的實際情況，教師要采用不同的教學(xué)方式，如對于缺乏自我管理意識的幼兒，可以采用情景模擬、角色扮演等方式，幫助幼兒理解自我管理的重要性；對于具備一定自控力和自律意識的幼兒，教師要鼓勵他們繼續(xù)保持，教授他們更多自主學(xué)習(xí)的技巧。

例如，針對自我管理能力不強的幼兒，教師可以布置收拾書桌、整理玩具等日常任務(wù)，幫助幼兒學(xué)會如何管理自己的時間和空間。同時，教師要給幼兒提供多種選擇，讓幼兒有機會決定自己做什么、如何做、和誰一起做等。在此過程中，教師可以鼓勵幼兒與他人合作，讓幼兒學(xué)會聆聽他人的意見、尊重他人的想法。在完成日常任務(wù)的過程中，教師還可以引導(dǎo)幼兒思考一些關(guān)于自我管理的問題，如“你為什么要整理你的玩具？”“你怎樣梳理每天要做的事情？”等，幫助幼兒在思考中增強自我管理意識，提高自我管理能力。

結(jié)語

培養(yǎng)幼兒的自我管理能力是幼小銜接階段的重要教育內(nèi)容，對幼兒的全面發(fā)展具有重要意義。在這個過程中，教師發(fā)揮著關(guān)鍵作用。教師可以通過制定班級公約、加強家園合作等方式，并根據(jù)不同幼兒的特點采取更加個性化的措施，循序漸進地推動幼兒自我管理能力的發(fā)展。

（作者單位：惠安縣輞川中心幼兒園）