王炎龍?王子木

【摘要】政產(chǎn)學(xué)研多元主體的協(xié)同參與為中國(guó)特色出版學(xué)科體系建設(shè)注入了新的力量。探討政產(chǎn)學(xué)研協(xié)同共建中國(guó)特色出版學(xué)科體系何以可能以及何以可為是中國(guó)特色出版學(xué)科體系建設(shè)的兩大核心問(wèn)題。在依據(jù)闡釋方面，政產(chǎn)學(xué)研協(xié)同共建模式既是建設(shè)學(xué)科體系的支撐條件，也是彰顯中國(guó)特色的內(nèi)在要求；在實(shí)現(xiàn)機(jī)制方面，三角互嵌的動(dòng)力機(jī)制是政產(chǎn)學(xué)研協(xié)同共建得以持續(xù)的基礎(chǔ)，一體共生的整合機(jī)制則是政產(chǎn)學(xué)研協(xié)同共建的有效保障。

【關(guān)? 鍵? 詞】政產(chǎn)學(xué)研；中國(guó)特色；學(xué)科共建；出版學(xué)科體系

【作者單位】王炎龍，四川大學(xué)文學(xué)與新聞學(xué)院；王子木，四川大學(xué)文學(xué)與新聞學(xué)院。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G230【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【DOI】10.16491/j.cnki.cn45-1216/g2.2023.19.004

在建設(shè)中國(guó)特色出版學(xué)“三大體系”的過(guò)程中，出版學(xué)學(xué)科體系的構(gòu)建為出版學(xué)話語(yǔ)體系和學(xué)術(shù)體系的發(fā)展提供了基礎(chǔ)載體和方向引領(lǐng)的作用。學(xué)科是一個(gè)具有歷史性與社會(huì)性的概念范疇，是在一定的歷史時(shí)空和社會(huì)環(huán)境中建構(gòu)起來(lái)的規(guī)范化的知識(shí)形式［1］。因此，要構(gòu)建具有中國(guó)特色的出版學(xué)科體系，就要站在新時(shí)代的歷史方位上，立足于中國(guó)獨(dú)特的情景和實(shí)踐，積極回應(yīng)新形勢(shì)、新問(wèn)題和新使命。但對(duì)于如何回應(yīng)推動(dòng)出版強(qiáng)國(guó)建設(shè)的國(guó)家之需，加強(qiáng)出版業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的現(xiàn)實(shí)之需以及建構(gòu)出版學(xué)自主知識(shí)體系的理論之需，不能只憑借高校單一的力量和資源來(lái)獨(dú)立破題。政產(chǎn)學(xué)研應(yīng)積極突破組織和觀念壁壘，協(xié)同共建中國(guó)特色出版學(xué)科體系。基于此，本文以中國(guó)特色出版學(xué)科體系為什么可以通過(guò)政產(chǎn)學(xué)研協(xié)同共建以及政產(chǎn)學(xué)研何以協(xié)同共建中國(guó)特色出版學(xué)科體系為核心問(wèn)題，著重探討政產(chǎn)學(xué)研協(xié)同共建中國(guó)特色出版學(xué)科體系的依據(jù)與機(jī)制等內(nèi)容，以期為持續(xù)推動(dòng)我國(guó)出版學(xué)科建設(shè)實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展提供有益借鑒。

一、政產(chǎn)學(xué)研協(xié)同共建出版學(xué)科體系的依據(jù)闡釋

如何構(gòu)建中國(guó)特色出版學(xué)科體系包含兩個(gè)潛在議題：一是出版學(xué)科體系如何建設(shè)和完善；二是出版學(xué)科體系如何彰顯中國(guó)特色。因此，政產(chǎn)學(xué)研協(xié)同共建中國(guó)特色出版學(xué)科體系的有效性和合理性就源于是否能回應(yīng)并解決以上兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。

1．建設(shè)學(xué)科體系的支撐條件

目前，出版學(xué)科體系建設(shè)存在兩大困境。一是出版學(xué)所處的學(xué)科地位使其學(xué)科建設(shè)資源較為匱乏，學(xué)科建設(shè)難以體系化、全方位地推進(jìn)。二是由于組織和觀念壁壘的存在，出版學(xué)界與出版業(yè)界之間缺乏溝通，導(dǎo)致人才供給與需求的錯(cuò)配以及知識(shí)生產(chǎn)與實(shí)踐的脫節(jié)。學(xué)科共建模式的引入可以從資源供給和壁壘消解兩方面助力出版學(xué)科體系建設(shè)走出以上兩大困境。

學(xué)科建設(shè)需要有與學(xué)科相關(guān)的政產(chǎn)學(xué)研多方的投入與合作才能實(shí)現(xiàn)［2］。政府、企業(yè)、大學(xué)和研究機(jī)構(gòu)在資源要素占有方面擁有不同的優(yōu)勢(shì)，因此政產(chǎn)學(xué)研多元主體在學(xué)科共建平臺(tái)搭建的基礎(chǔ)上，通過(guò)科學(xué)合理的角色定位、功能分工和協(xié)同合作就可以實(shí)現(xiàn)不同資源要素的合理配置，最終為出版學(xué)科體系的建設(shè)提供資源支撐。具體來(lái)講，出版學(xué)科體系共建模式由中宣部領(lǐng)導(dǎo)、教育部支持、高校和科研單位承擔(dān)主責(zé)、出版單位與相關(guān)行業(yè)組織共同參與。黨和政府作為出版學(xué)科建設(shè)的引導(dǎo)者和保障者，主要通過(guò)制定規(guī)劃方向、牽頭搭建平臺(tái)、頒布優(yōu)惠政策、提供基金支持以及宣傳營(yíng)造學(xué)科共建氛圍等方式來(lái)促進(jìn)政產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合體的深度融合和良性發(fā)展。高校和科研單位作為出版學(xué)科建設(shè)的主導(dǎo)者，主要負(fù)責(zé)落實(shí)具體的學(xué)科建設(shè)事務(wù)，并為出版產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供人才支持和智力支持。出版單位與相關(guān)行業(yè)組織作為出版學(xué)科建設(shè)的推動(dòng)者，可以為出版學(xué)科的建設(shè)提供資金支持和實(shí)踐場(chǎng)域。

打破政產(chǎn)學(xué)研多元主體間的邊界與壁壘有利于優(yōu)化出版學(xué)科的人才培育體系和知識(shí)生產(chǎn)體系。在出版業(yè)態(tài)日新月異的背景下，高校的出版人才培養(yǎng)體系由于市場(chǎng)與實(shí)踐導(dǎo)向不足，明顯滯后于行業(yè)發(fā)展和市場(chǎng)需求。對(duì)此，筆者在此前的文章中就提出，出版學(xué)科可以通過(guò)人才培養(yǎng)體系共創(chuàng)、軟硬件設(shè)施共享、政產(chǎn)學(xué)研平臺(tái)共融三大共建模式［3］以及全流程的業(yè)態(tài)同頻式培養(yǎng)、全產(chǎn)業(yè)鏈的校企聯(lián)合培養(yǎng)、跨學(xué)科的學(xué)術(shù)聯(lián)合體培養(yǎng)［4］三種培養(yǎng)思路來(lái)孵化應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型出版人才。在知識(shí)生產(chǎn)方面，由于缺乏政產(chǎn)研學(xué)相互溝通交流的學(xué)術(shù)平臺(tái)，有關(guān)出版學(xué)的經(jīng)驗(yàn)、信息、知識(shí)和話語(yǔ)在政產(chǎn)學(xué)研界融合不足，阻礙了出版學(xué)知識(shí)的價(jià)值轉(zhuǎn)化和市場(chǎng)應(yīng)用。出版學(xué)作為一門(mén)應(yīng)用性學(xué)科，只有政產(chǎn)學(xué)研各界的學(xué)術(shù)發(fā)聲相得益彰，不同主體的知識(shí)生產(chǎn)才能互為補(bǔ)充［5］，來(lái)自不同視角、立場(chǎng)的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、信息和話語(yǔ)才能相互碰撞，最終才能讓出版學(xué)知識(shí)生產(chǎn)真正服務(wù)于現(xiàn)實(shí)社會(huì)和實(shí)踐應(yīng)用。

2．彰顯中國(guó)特色的內(nèi)在要求

建設(shè)中國(guó)特色出版學(xué)科體系的深刻內(nèi)涵在于立足中國(guó)實(shí)踐、解決中國(guó)問(wèn)題、彰顯中國(guó)風(fēng)格和中國(guó)氣派。出版學(xué)科共建模式中的政產(chǎn)學(xué)研是中國(guó)出版實(shí)踐的核心主體，政產(chǎn)學(xué)研根據(jù)各自不同的屬性功能分布在出版實(shí)踐中的特定場(chǎng)域和環(huán)節(jié)，在特定的實(shí)踐情景中面臨特定的問(wèn)題并遵循特定的行動(dòng)邏輯。因此，將政產(chǎn)學(xué)研貫通融合起來(lái)，有利于強(qiáng)化出版學(xué)科的意識(shí)形態(tài)屬性以及實(shí)踐導(dǎo)向與問(wèn)題導(dǎo)向，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)界從對(duì)西方知識(shí)話語(yǔ)的生搬硬套走向自主知識(shí)生產(chǎn)，從懸浮化的“書(shū)齋”走向在地性的“田野”，并在多元主體的經(jīng)驗(yàn)、信息、知識(shí)和話語(yǔ)縱橫交織中折射出鮮活立體的中國(guó)實(shí)踐、中國(guó)問(wèn)題、中國(guó)風(fēng)格和中國(guó)氣派。具體來(lái)講，引入學(xué)科共建模式有利于從以下兩個(gè)方面彰顯出版學(xué)科體系的中國(guó)特色。

一是有利于強(qiáng)化出版學(xué)科體系的意識(shí)形態(tài)屬性。學(xué)科的意識(shí)形態(tài)屬性始終貫穿于學(xué)科的知識(shí)生產(chǎn)、人才培養(yǎng)與學(xué)術(shù)話語(yǔ)體系建構(gòu)，并影響學(xué)科的發(fā)展方向及發(fā)展規(guī)劃等問(wèn)題［6］。出版是我國(guó)重要的意識(shí)形態(tài)陣地，因此，中國(guó)特色出版學(xué)科體系建設(shè)與國(guó)家意識(shí)形態(tài)建設(shè)具有內(nèi)在一致性。政產(chǎn)學(xué)研共建模式的引入有利于強(qiáng)化黨和政府對(duì)出版學(xué)科建設(shè)方向的引領(lǐng)作用，并推動(dòng)出版學(xué)科體系建設(shè)從理論、制度和文化三個(gè)維度來(lái)強(qiáng)化其意識(shí)形態(tài)屬性。在理論維度，出版學(xué)科體系建設(shè)要以馬克思主義出版觀作為學(xué)科建設(shè)的根本指導(dǎo)和遵循，并結(jié)合中國(guó)出版具體實(shí)際推動(dòng)馬克思主義出版觀中國(guó)化、時(shí)代化。在制度維度，特定的歷史文化和基本國(guó)情決定了我國(guó)以社會(huì)效益為先的特色社會(huì)主義出版制度。面對(duì)中國(guó)式現(xiàn)代化中人口規(guī)模巨大的顯著特征以及物質(zhì)文明和精神文明相協(xié)調(diào)的崇高追求，如何提升少數(shù)民族新聞出版東風(fēng)工程、主題出版、書(shū)香社會(huì)、全民閱讀、農(nóng)家書(shū)屋和盲文出版等一系列中國(guó)特色出版公共服務(wù)工程的建設(shè)水平，如何回應(yīng)出版業(yè)公共文化服務(wù)體系的區(qū)域平衡發(fā)展等時(shí)代之問(wèn)亟待出版人的積極探索與破題。在文化維度，中國(guó)是造紙術(shù)和印刷術(shù)的發(fā)源地，也是最早出現(xiàn)編輯出版活動(dòng)的國(guó)家之一，長(zhǎng)達(dá)三千多年的出版史是出版理論與實(shí)踐創(chuàng)新的源頭活水，為出版學(xué)彰顯中國(guó)風(fēng)格和中國(guó)氣派提供了大量富含民族基因和文化底蘊(yùn)的話語(yǔ)及思想資源。因此，如何提煉和構(gòu)建具有中國(guó)特色的知識(shí)和話語(yǔ)體系，也是中國(guó)特色出版學(xué)科體系建設(shè)的新要求和新方向。

二是有利于強(qiáng)化出版學(xué)科體系的實(shí)踐導(dǎo)向和問(wèn)題導(dǎo)向。從基于主觀、靜止的“象牙塔”到基于客觀、動(dòng)態(tài)的中國(guó)實(shí)踐是建設(shè)中國(guó)特色出版學(xué)科體系的重要轉(zhuǎn)向。業(yè)界主體的參與有利于牽引學(xué)研主體深入出版實(shí)踐場(chǎng)域，增強(qiáng)出版學(xué)研究的實(shí)踐導(dǎo)向和問(wèn)題意識(shí)，避免出版學(xué)研究的懸浮化。不同的國(guó)家基于不同的發(fā)展情景會(huì)生發(fā)出不同的出版業(yè)態(tài)，不同的出版業(yè)態(tài)形塑出不同的生產(chǎn)、流通和消費(fèi)實(shí)踐，這三個(gè)環(huán)節(jié)可以進(jìn)一步構(gòu)成出版現(xiàn)象中扎根于中國(guó)實(shí)踐的問(wèn)題域。在出版消費(fèi)端，憑借擁有世界上規(guī)模最大的全國(guó)統(tǒng)一市場(chǎng)以及算法技術(shù)的創(chuàng)新，微信、抖音、小紅書(shū)、豆瓣和喜馬拉雅等超級(jí)APP逐漸在中國(guó)實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)設(shè)施化，并不斷沖擊和重塑著國(guó)民的閱讀方式和閱讀體驗(yàn)，免費(fèi)在線小說(shuō)、有聲書(shū)和VR讀物等新興出版現(xiàn)象也不斷牽引出多元化的出版消費(fèi)實(shí)踐。此外，當(dāng)代中國(guó)家庭大多重視教育，相應(yīng)的出版消費(fèi)實(shí)踐因此催生了少兒出版熱等現(xiàn)象。消費(fèi)的總量決定生產(chǎn)的總量，消費(fèi)的結(jié)構(gòu)決定生產(chǎn)的結(jié)構(gòu)，消費(fèi)的趨向決定生產(chǎn)的趨向［7］。中國(guó)出版消費(fèi)實(shí)踐的整體樣貌反過(guò)來(lái)形塑著出版生產(chǎn)實(shí)踐的趨勢(shì)和走向。結(jié)合中國(guó)獨(dú)特的出版制度特征、媒介技術(shù)環(huán)境和國(guó)民閱讀習(xí)慣，宏觀層面出版行業(yè)的規(guī)模、分布和格局等發(fā)生了哪些變遷，微觀層面出版企業(yè)在經(jīng)營(yíng)管理、商業(yè)模式、技術(shù)應(yīng)用以及文化觀念等方面又做出了怎樣的本土化創(chuàng)新都值得更多的關(guān)注和探討。勾連生產(chǎn)和消費(fèi)的流通環(huán)節(jié)也因?yàn)橹袊?guó)擁有領(lǐng)先世界的電商物流體系和線上渠道矩陣而顯現(xiàn)其獨(dú)特的實(shí)踐樣態(tài)，線上讀書(shū)社群、直播帶貨和新零售書(shū)店等新興的出版流通渠道對(duì)出版宣傳、發(fā)行、營(yíng)銷(xiāo)以及運(yùn)營(yíng)等方面的影響也可以進(jìn)一步挖掘出更具本土化和時(shí)代性的研究問(wèn)題。

二、政產(chǎn)學(xué)研協(xié)同共建出版學(xué)科體系的實(shí)現(xiàn)機(jī)制

學(xué)科建設(shè)是一項(xiàng)資源富集型事業(yè)，對(duì)制度、人才、資金、場(chǎng)景等相關(guān)資源具有高度的依賴性［2］。因此，要實(shí)現(xiàn)中國(guó)特色出版學(xué)科體系的協(xié)同共建，關(guān)鍵在于打通資源要素流動(dòng)過(guò)程中各個(gè)環(huán)節(jié)的堵點(diǎn)和梗阻，使政產(chǎn)學(xué)研之間的資源要素充分且高效地流動(dòng)起來(lái)，進(jìn)而建構(gòu)人員交流、資源共享、信息互通的協(xié)同共建關(guān)系。具體來(lái)講可以分兩步走：第一，建構(gòu)資源要素流動(dòng)的動(dòng)力機(jī)制，通過(guò)搭建資源要素流動(dòng)的平臺(tái)并激活資源要素流動(dòng)的需求，實(shí)現(xiàn)多元主體組織間的壁壘消弭，進(jìn)而讓資源要素流動(dòng)可能且持續(xù)；第二，進(jìn)一步整合資源要素的流動(dòng)方式和方向，實(shí)現(xiàn)多元主體觀念上的壁壘消弭，進(jìn)而讓資源要素流動(dòng)更加合理且有效。

1．三角互嵌：政產(chǎn)學(xué)研資源要素流動(dòng)的動(dòng)力機(jī)制

在馬克思主義看來(lái)，利益是整個(gè)社會(huì)關(guān)系的基礎(chǔ)，是“把人和社會(huì)連接起來(lái)的唯一紐帶”［8］。在馬克思主義利益理論視角下，利益是政府、企業(yè)、大學(xué)和科研機(jī)構(gòu)及其利益相關(guān)者合作協(xié)同的基礎(chǔ)和前提，利益關(guān)系存在于政產(chǎn)學(xué)研合作協(xié)同實(shí)踐的每一個(gè)環(huán)節(jié)［9］。傳統(tǒng)的政產(chǎn)學(xué)研利益格局更多體現(xiàn)為一種單向嵌入式關(guān)系。“互嵌”是相對(duì)“嵌入”而言的，指的是“一個(gè)事物與另一個(gè)事物（或多事物）間相互聯(lián)系的融合式勾連狀態(tài)”［10］。政產(chǎn)學(xué)研要實(shí)現(xiàn)“互嵌”，可以通過(guò)空間互嵌、主體互嵌和項(xiàng)目互嵌三大互嵌機(jī)制（見(jiàn)圖1）來(lái)實(shí)現(xiàn)功能耦合、角色互換、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和關(guān)系互動(dòng)，并最終形成一種更為有機(jī)的利益關(guān)系和緊密型組織，進(jìn)而為資源要素在多元主體之間的流動(dòng)提供充分的動(dòng)力。

人是關(guān)系網(wǎng)絡(luò)生成的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，也是政產(chǎn)學(xué)研三角互嵌的核心載體。因此，政產(chǎn)學(xué)研的三角互嵌首先要實(shí)現(xiàn)主體互嵌。具體來(lái)講，政產(chǎn)學(xué)研中的主體可以劃分為組織、師資和人才三個(gè)方面。在組織管理方面，為了消弭組織間的邊界和壁壘，可以建立出版學(xué)科共建專(zhuān)家組或委員會(huì)，并由政界、業(yè)界和學(xué)界代表參加，在專(zhuān)家組或委員會(huì)內(nèi)部建立聯(lián)絡(luò)人制度和定期匯報(bào)制度［11］，使多主體多部門(mén)形成工作合力，推動(dòng)政產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合體向深度融合發(fā)展。高?？梢约訌?qiáng)對(duì)出版專(zhuān)業(yè)校友資源的整合與盤(pán)活，舉辦出版專(zhuān)業(yè)校友沙龍、講座論壇、經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)等活動(dòng)凝聚校友組織，并以此為支點(diǎn)撬動(dòng)業(yè)界經(jīng)驗(yàn)、信息和資金等資源，回饋母校。學(xué)生團(tuán)體組織也是學(xué)科共建中不容忽視的一股力量，高?？梢约せ顚W(xué)生團(tuán)體組織的積極性和自主性，推動(dòng)讀書(shū)類(lèi)和出版類(lèi)等校園社團(tuán)協(xié)會(huì)的建設(shè)，使校園社團(tuán)協(xié)會(huì)成為連接業(yè)界的重要節(jié)點(diǎn)。在師資建設(shè)方面，為了促使理論研究對(duì)實(shí)踐問(wèn)題形成關(guān)照，主管單位可以在業(yè)界和學(xué)界之間搭建一個(gè)“旋轉(zhuǎn)門(mén)”，通過(guò)“業(yè)師進(jìn)課堂”和“學(xué)界老師到業(yè)界掛職”兩大互派機(jī)制促進(jìn)業(yè)界與學(xué)界的溝通交流和互促互補(bǔ)。在人才培養(yǎng)方面，出版學(xué)科要兼顧理論與實(shí)踐，堅(jiān)持“雙元制”和“訂單式”的人才培養(yǎng)模式。業(yè)界與學(xué)界之間要建立常態(tài)性和動(dòng)態(tài)化的溝通反饋機(jī)制：業(yè)界要及時(shí)總結(jié)和反饋人才需求，將人才需求明晰化、前置化；學(xué)界則要避免“閉門(mén)造車(chē)”，及時(shí)根據(jù)市場(chǎng)導(dǎo)向動(dòng)態(tài)調(diào)整課程設(shè)置和培養(yǎng)方案。

人與人之間的關(guān)系互動(dòng)與深度融合發(fā)生并依賴于特定空間，換言之，空間的生產(chǎn)與互嵌有利于強(qiáng)化主體互嵌。依據(jù)空間的角色定位和屬性功能，互嵌型空間可被劃分為協(xié)同共建的公共空間、學(xué)界主導(dǎo)的科研空間和業(yè)界主導(dǎo)的實(shí)踐空間。其中，公共空間主要以面向大眾的書(shū)店、書(shū)屋為代表。例如，四川大學(xué)出版社根據(jù)教育部辦公廳《關(guān)于進(jìn)一步支持高校校園實(shí)體書(shū)店發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》的文件精神和要求，與四川庫(kù)聞文化傳播有限公司合作共建“庫(kù)聞書(shū)店”，除了具備豐富的圖書(shū)文創(chuàng)生態(tài)，該書(shū)店還通過(guò)各種主題講座、沙龍、電影放映等活動(dòng)連接了出版社以及作家、藝術(shù)家、高校教師、學(xué)生等群體，形成了以書(shū)為媒的互嵌型空間。此外，出版學(xué)界要有意識(shí)地走出“自說(shuō)自話”的狀態(tài)，降低學(xué)術(shù)交流的門(mén)檻，以開(kāi)放包容的姿態(tài)接納政產(chǎn)領(lǐng)域人員的學(xué)術(shù)發(fā)聲，以研究院、研討課、學(xué)術(shù)會(huì)議、學(xué)術(shù)沙龍等科研空間為載體聚合多元主體協(xié)同進(jìn)行知識(shí)生產(chǎn)。對(duì)業(yè)界來(lái)說(shuō)，出版屬于智力密集型產(chǎn)業(yè)，人力資源是推動(dòng)出版業(yè)發(fā)展進(jìn)步的核心資源［12］。為了提升出版企業(yè)對(duì)人才的影響力和吸引力，出版企業(yè)可以嘗試以高校企業(yè)俱樂(lè)部為連接空間，借此建立相應(yīng)的品牌，向已形成成熟人力資源培育機(jī)制的寶潔菁英俱樂(lè)部、萬(wàn)科新歷程俱樂(lè)部等借鑒學(xué)習(xí)，通過(guò)設(shè)立出版社開(kāi)放日、與高校共建出版實(shí)訓(xùn)基地、舉辦出版技能相關(guān)比賽以及出版人職業(yè)培訓(xùn)等形式促進(jìn)學(xué)界與出版業(yè)界的互動(dòng)和對(duì)接。

在學(xué)科共建的過(guò)程中，企業(yè)的積極性往往較難調(diào)動(dòng)，容易出現(xiàn)“學(xué)校熱、企業(yè)冷”的問(wèn)題?！绊?xiàng)目”是出版知識(shí)進(jìn)行價(jià)值轉(zhuǎn)化的重要載體，也能直接作用于企業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展。因此，“項(xiàng)目互嵌”更契合企業(yè)的利益導(dǎo)向，可以成為固化協(xié)作關(guān)系、調(diào)動(dòng)企業(yè)積極性的關(guān)鍵抓手。作為連接政產(chǎn)學(xué)研的“項(xiàng)目”具體劃分為科研項(xiàng)目和實(shí)踐項(xiàng)目?jī)纱箢?lèi)。針對(duì)科研項(xiàng)目，出版企業(yè)可以與高校合作共同設(shè)立以技術(shù)研發(fā)和市場(chǎng)導(dǎo)向?yàn)楹诵牡目蒲行〗M，以協(xié)同申請(qǐng)項(xiàng)目、聯(lián)合攻關(guān)課題等形式共同構(gòu)成知識(shí)生產(chǎn)者和技術(shù)創(chuàng)新的轉(zhuǎn)移實(shí)施者。高校則可以引進(jìn)行業(yè)企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目作為特色教研案例庫(kù)，用真實(shí)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)環(huán)境開(kāi)展浸潤(rùn)式教學(xué)，或?qū)⑵渥鳛閷W(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)和課程設(shè)計(jì)的選題來(lái)源，為出版企業(yè)汲取集體智慧、提供智力支持。政府可以以基金為抓手，嘗試在學(xué)術(shù)類(lèi)基金課題和產(chǎn)業(yè)橫向基金課題之間建立一個(gè)融通的涵洞，從而激發(fā)學(xué)界科研創(chuàng)新的主觀能動(dòng)性以及科研產(chǎn)出的應(yīng)用性［11］。針對(duì)實(shí)踐項(xiàng)目，一方面，業(yè)界和學(xué)界可以協(xié)同打造一系列具有品牌性和號(hào)召力的調(diào)研或競(jìng)賽項(xiàng)目來(lái)搭建“第二課堂”，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生科研創(chuàng)新能力和理論知識(shí)轉(zhuǎn)化能力的培育；另一方面，業(yè)界和學(xué)界可以共建校企雙導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，以“真實(shí)項(xiàng)目”為載體，協(xié)同搭建一系列聚焦出版“真實(shí)環(huán)境”和“真實(shí)流程”的特色工作室和開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，通過(guò)“課程—項(xiàng)目—作品—產(chǎn)品—運(yùn)營(yíng)”的思路來(lái)實(shí)現(xiàn)雙師共教以及師生共創(chuàng)。

2．一體共生：政產(chǎn)學(xué)研資源要素流動(dòng)的整合機(jī)制

在政產(chǎn)學(xué)研的“三角互嵌”模式發(fā)育成型之后，資源要素流動(dòng)具有了動(dòng)力，多元主體之間的組織壁壘也會(huì)逐漸消弭，但其中的觀念壁壘依然存在。政產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合體中多元主體的發(fā)展目標(biāo)、價(jià)值取向和話語(yǔ)體系等不盡相同，例如，出版企業(yè)通常以實(shí)現(xiàn)短期收益最大化為目標(biāo)，往往聚焦于有市場(chǎng)需求或前景的項(xiàng)目，而大學(xué)和科研機(jī)構(gòu)更關(guān)注項(xiàng)目的潛在學(xué)術(shù)價(jià)值，政府則更強(qiáng)調(diào)出版事業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展、文化屬性和公共利益。在利益的發(fā)展目標(biāo)上，高度和諧的利益聯(lián)合體是馬克思利益理論的價(jià)值本位和追求的最高價(jià)值目標(biāo)［10］。如何把多元主體的利益目標(biāo)進(jìn)行有效整合是政產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合體能否有效運(yùn)轉(zhuǎn)的關(guān)鍵問(wèn)題。因此，政產(chǎn)學(xué)研協(xié)同共建需要遵循系統(tǒng)思維，在政產(chǎn)學(xué)研資源要素流動(dòng)的動(dòng)力機(jī)制建構(gòu)基礎(chǔ)上引入一種整合機(jī)制，使政產(chǎn)學(xué)研多元主體在“三角互嵌”的同時(shí)進(jìn)一步達(dá)到“一體共生”的狀態(tài)，進(jìn)而消弭主體之間的觀念壁壘。要實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，我們需要將制度體系、評(píng)價(jià)體系和知識(shí)體系重新整合成一個(gè)“邏輯閉環(huán)”，并使其貫通于政產(chǎn)學(xué)研協(xié)同共建出版學(xué)科的生態(tài)系統(tǒng)中（見(jiàn)圖2）。

圖2 政產(chǎn)學(xué)研的一體共生模型

其一，整合制度體系，使公益性作為價(jià)值依歸貫通于政產(chǎn)學(xué)研之間。政產(chǎn)學(xué)研協(xié)同共建中國(guó)特色出版學(xué)科體系要始終高舉中國(guó)特色社會(huì)主義大旗，鞏固馬克思主義在意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的指導(dǎo)地位，堅(jiān)持“二為”“雙百”方針，把社會(huì)效益放在首位。政府要引導(dǎo)業(yè)界平衡好社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益，要激發(fā)學(xué)界的積極性，為更好建設(shè)中國(guó)特色出版公共服務(wù)工程提供智力支持。在遵循宏觀出版制度的基礎(chǔ)上，出版學(xué)科共建的可持續(xù)發(fā)展還依賴于中觀層面的運(yùn)行管理制度。只有建立和完善規(guī)范的管理體系和有效的運(yùn)行機(jī)制，才能實(shí)現(xiàn)政策保障與資金支持機(jī)制的固定化、協(xié)作方式與共建流程的標(biāo)準(zhǔn)化以及出版學(xué)科共建的良性循環(huán)與長(zhǎng)效發(fā)展。

其二，整合評(píng)價(jià)體系，使實(shí)踐性作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)貫通于政產(chǎn)學(xué)研之間。在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系中，學(xué)科建設(shè)中的很多工作往往止于學(xué)術(shù)成果的產(chǎn)出，如論文發(fā)表、著作出版以及課題申請(qǐng)等，而不對(duì)產(chǎn)出的成果進(jìn)行應(yīng)用、評(píng)價(jià)和檢驗(yàn)。在新的共建范式下，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系有必要進(jìn)行更迭和整合：一方面，要強(qiáng)化“雙能型”教學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè)，并完善“雙能型”教師認(rèn)證體系和激勵(lì)體系；另一方面，要不斷強(qiáng)化科研工作中的實(shí)踐導(dǎo)向，打破“五唯”，不僅要看研究成果數(shù)量，還要兼顧成果轉(zhuǎn)化率等指標(biāo)，使學(xué)科建設(shè)和科研導(dǎo)向具有較強(qiáng)的轉(zhuǎn)化效益和市場(chǎng)價(jià)值［11］。例如，在從事研發(fā)和推廣工作方面，可以在評(píng)定和晉升專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)時(shí)設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)指標(biāo)；在政產(chǎn)學(xué)研協(xié)同合作中有顯著功績(jī)方面，可以給予不同形式的獎(jiǎng)勵(lì)。

其三，整合知識(shí)體系，使創(chuàng)新性作為發(fā)展目標(biāo)貫通于政產(chǎn)學(xué)研之間。在既有的知識(shí)生產(chǎn)生態(tài)中，出版業(yè)界更偏向于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)，對(duì)原理性知識(shí)的重視程度不夠。但僅僅停留在經(jīng)驗(yàn)知識(shí)層面容易導(dǎo)致出版業(yè)的內(nèi)卷化，只有在經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的基礎(chǔ)上進(jìn)行普遍性、可度量、可重復(fù)的規(guī)律總結(jié)和原理提煉，才能實(shí)現(xiàn)從知識(shí)量變到知識(shí)質(zhì)變的飛躍，進(jìn)而催生生產(chǎn)領(lǐng)域的顛覆性效應(yīng)［13］。學(xué)界的任務(wù)是生產(chǎn)原理性知識(shí)，但當(dāng)前學(xué)界所生產(chǎn)的原理性知識(shí)存在懸浮化和實(shí)踐性不足的趨勢(shì)，缺乏對(duì)出版實(shí)踐的指導(dǎo)作用，因此長(zhǎng)期受到出版業(yè)界的詬病。這種知識(shí)和話語(yǔ)體系的區(qū)隔使得學(xué)界和業(yè)界很難順暢對(duì)話或協(xié)作，對(duì)此，重新整合知識(shí)話語(yǔ)體系是解決當(dāng)前出版知識(shí)生產(chǎn)悖論的有效路徑。為了使以上兩種知識(shí)形態(tài)重新形成合題，產(chǎn)學(xué)研要在政府的引導(dǎo)下構(gòu)建一個(gè)有利于知識(shí)涌現(xiàn)的研究、開(kāi)發(fā)、生產(chǎn)一體化的創(chuàng)新系統(tǒng)。在傳統(tǒng)的出版業(yè)發(fā)展邏輯中，出版企業(yè)更傾向于傳統(tǒng)資源要素驅(qū)動(dòng)，但隨著媒介技術(shù)對(duì)出版業(yè)態(tài)的重構(gòu)，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)內(nèi)涵不斷豐富，出版企業(yè)的持續(xù)創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力成為企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，原理性知識(shí)在行業(yè)創(chuàng)新發(fā)展中的作用日益顯著。因此，出版企業(yè)要重塑發(fā)展邏輯，通過(guò)與高校和科研機(jī)構(gòu)合作轉(zhuǎn)向創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)型行業(yè)，由先前的產(chǎn)品基本功能滿足和價(jià)格競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)向核心技術(shù)、品牌價(jià)值和文化內(nèi)涵的綜合競(jìng)爭(zhēng)。學(xué)界則要走出傳統(tǒng)知識(shí)生產(chǎn)方式的舒適區(qū)，深度融入業(yè)界，通過(guò)“浸泡”在出版實(shí)踐和事實(shí)材料中習(xí)得經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)，并對(duì)其進(jìn)行動(dòng)態(tài)的規(guī)律總結(jié)和原理提煉，使原理性知識(shí)更契合出版實(shí)踐和市場(chǎng)導(dǎo)向，使原理性知識(shí)在出版業(yè)的傳播、擴(kuò)散和應(yīng)用更加高效。

三、結(jié)語(yǔ)

出版學(xué)科體系如何彰顯中國(guó)特色是當(dāng)前乃至未來(lái)很長(zhǎng)一段時(shí)間里出版人需要共同探索和思考的重大時(shí)代命題，也是中國(guó)出版學(xué)科繼續(xù)保持生命力、闡釋力以及價(jià)值性、應(yīng)用性的重要保障。對(duì)此，本文主要論證和闡釋了政產(chǎn)學(xué)研協(xié)同共建模式在中國(guó)特色出版學(xué)科體系建設(shè)中應(yīng)用的合理性和可行性，并嘗試建構(gòu)了“三角互嵌”和“一體共生”式的政產(chǎn)學(xué)研協(xié)同共建實(shí)現(xiàn)機(jī)制，以期為中國(guó)特色出版學(xué)科體系建設(shè)提供創(chuàng)新路徑和參考借鑒。值得注意的是，以上實(shí)現(xiàn)機(jī)制建構(gòu)的過(guò)程更多遵循一種應(yīng)然性的底層邏輯，還需在實(shí)然性的共建過(guò)程中動(dòng)態(tài)調(diào)試和優(yōu)化，以實(shí)現(xiàn)理論機(jī)制與共建實(shí)踐的互促互進(jìn)。

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