○ 玉田縣教研訓(xùn)中心 史艷霞

【課前思考】

關(guān)于課程標(biāo)準(zhǔn)：《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》指出，文化意識(shí)的培育有助于學(xué)生增強(qiáng)家國情懷和人類命運(yùn)共同體意識(shí)，涵養(yǎng)品格，提升文明素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感。其中，開闊學(xué)生國際視野、幫助學(xué)生比較中外文化異同、理解文化差異，是培養(yǎng)學(xué)生全球勝任力的一個(gè)重要方面。教材中的語篇尤其是故事語篇，以生動(dòng)有趣的情境承載著育人價(jià)值，發(fā)揮著由知識(shí)本位向素養(yǎng)本位轉(zhuǎn)變的不可估量的作用。

關(guān)于教學(xué)內(nèi)容：人教版小學(xué)英語六年級(jí)上冊(cè)第二單元圍繞主題Ways to go out 展開，屬于“人與社會(huì)”范疇，涉及出行方式、交通法規(guī)與安全意識(shí)。針對(duì)本課時(shí)故事語篇分析如下：

What: 本課作為拓展資源, 呈現(xiàn)了Amy 的好朋友Annie 一家來中國游玩的故事，故事情節(jié)包括就餐、過馬路、找不到車門等，在中國遇到的一切都與英國不同。

Why: 從培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來發(fā)展的角度出發(fā)，以故事語篇來開闊學(xué)生國際視野，對(duì)比中外文化異同。

How: 以英國小朋友Annie 一家來中國為故事主線，通過就餐、過馬路、乘車等不同場(chǎng)景對(duì)比呈現(xiàn)中英兩國的交通規(guī)則差異和文化差異。

關(guān)于學(xué)情分析：六年級(jí)學(xué)生已了解了一些中外飲食文化的差異，通過本單元前幾課時(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)交通方式和交通規(guī)則也有了一定了解，這是理解故事內(nèi)容的必要基礎(chǔ)。但也有部分學(xué)生對(duì)于英國交通規(guī)則尚不了解，這是本課時(shí)需要著重解決的問題；另外，學(xué)生具有一定的合作能力，但在學(xué)習(xí)策略方面還需要進(jìn)一步引領(lǐng)。

【課堂展示】

一、聚焦交通規(guī)則，強(qiáng)化安全意識(shí)

1.頭腦風(fēng)暴活動(dòng)（感知與注意）。

教師開門見山，拋出問題 What traffic rules do you know？激活學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)儲(chǔ)備。

2.給出合理建議（感知與注意）。

呈現(xiàn)人們利用各種交通工具出行的圖片，以“What suggestions will you give to them？”為語用任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生提出針對(duì)性建議，如 You must look at the traffic lights./ Don’t run or play on the road./ You must wear a life jacket./ Don’t run on the ferry.強(qiáng)化交通規(guī)則意識(shí)。

二、設(shè)計(jì)有效圖表，構(gòu)建故事框架

1.進(jìn)入故事情境（感知與注意）。

T：Look at this picture.Amy’s friend Annie and her family come to China.Where is Annie from？Where are they？ What will Amy say？How about Annie？

從第一幅圖入手，引導(dǎo)學(xué)生讀圖、觀察、猜測(cè)，在師生交流中交代故事背景，逐漸將學(xué)生帶入故事情境。

2.了解故事發(fā)展（獲取與梳理）。

T: What will happen next？Where will they go？Can you guess？

Ss: Maybe they will go to a hotel./ Maybe they will go to a restaurant./ Maybe they will go home...

T: Let’s watch the cartoon and get the answer.

通過觀看動(dòng)畫，讓學(xué)生了解故事后續(xù)情節(jié)，即Amy 接待Annie 一家先后在餐館和回家路上發(fā)生的故事。

3.理解文化差異（獲取與梳理）。

學(xué)生整體了解故事內(nèi)容后，教師再次拋出問題：Are the things in China the same as in the UK？How many differences can you find？以問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生總結(jié)歸納。當(dāng)學(xué)生歸納出“Food and eating habit.Crossing the road.The door on the double decker.”三方面不同點(diǎn)之后，引領(lǐng)學(xué)生深入閱讀故事，自主探究，獲取相關(guān)信息，并利用學(xué)習(xí)任務(wù)單進(jìn)行歸納、對(duì)比和提煉，整體感知中英飲食文化、交通規(guī)則的不同，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

學(xué)生自主探究后，師生進(jìn)行交流。

（1）Chinese food and British food.

T: Why does Annie say“Chinese food is so different from British food”？

Ss: Because they don’t eat noodles./ Because they don’t use chopsticks.

T: Can Annie and his parents use chopsticks？

… …

（2）Crossing the road.

T: What’s the difference about crossing the road？

Ss: In the UK，look right before crossing the road.In China， first left and then right.

T: Why is that？Can you tell us？

… …

（3）Doors on the double decker.

T: Why does Annie say there’s no door on the bus？

Ss: Because she’s looking at the wrong side again.

T: Where is the driver’s seat in China and in the UK？Where is the door on the bus in China？

… …

學(xué)生結(jié)合教學(xué)圖片分析中英兩國行人在過馬路時(shí)先看哪個(gè)方向，并通過模擬道路和動(dòng)畫演示等方式演繹過馬路情境，突破理解難點(diǎn)，指出根源：英國的車是靠左行駛。學(xué)生認(rèn)真觀察圖片，分析Annie 找不到車門的原因是再一次看錯(cuò)了方向，因?yàn)橛緳C(jī)的方向盤在車的右邊，車門在左邊。

4.形成文化認(rèn)知 (概括與整合)。

Different countries，different culture Countries Food Tableware Before crossing the road Door on the bus In China chopsticks first left then right on the driver’s right In the UK noodles...fish and chips...fork and knife look right on the driver’s left

學(xué)生逐圖細(xì)讀故事情節(jié)，對(duì)故事文本信息進(jìn)行由繁到簡(jiǎn)的提煉與概括，以表格形式整理出中英兩國飲食文化和交通文化的不同點(diǎn)，形成結(jié)構(gòu)性認(rèn)知，促進(jìn)對(duì)整個(gè)故事的理解。

三、鞏固文化認(rèn)知，遷移語用情境

1.復(fù)述梗概（描述與闡釋）。

學(xué)生在直觀圖示的幫助下復(fù)述故事內(nèi)容，對(duì)閱讀材料進(jìn)行二次加工，有效輸出語言。

2.角色扮演（內(nèi)化與運(yùn)用）。

通過分角色扮演、表演故事等體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生深入故事角色，在語境中理解語言的意義，體會(huì)語言的運(yùn)用，感受閱讀故事的樂趣。

3.續(xù)寫結(jié)尾（想象與創(chuàng)造）。

當(dāng)Annie 和她的父母終于坐上公交車之后，會(huì)說些什么，會(huì)有哪些想法？引導(dǎo)學(xué)生大膽想象與創(chuàng)造，自主表達(dá)，如：Wow！How different!The driver’s seat is on the left side of the bus.They drive on the right side of the road.But in England，we drive on the left side.

4.出國旅游 （想象與創(chuàng)造）。

以“Chinese children in the UK”為后續(xù)故事情節(jié)，假設(shè)Zhang Peng，Wu Binbin，Chen Jie 和Mrs Smith 來到英國，通過就餐、過馬路等情境遷移，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，任選場(chǎng)景創(chuàng)編新故事，想象在不同生活場(chǎng)景可能發(fā)生的事、可能說的話，進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)生比較文化異同，發(fā)展創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

四、落實(shí)“雙減”要求，分層設(shè)計(jì)作業(yè)

◆鞏固性作業(yè)：Retell the story.

◆拓展性作業(yè)：Know more about typical transportation in different countries.

◆探究性作業(yè)：Search for more traffic signs and traffic rules in different countries，then make a poster and share.

鞏固性作業(yè)依托文本訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力；拓展性作業(yè)讓學(xué)生通過觀看視頻了解不同國家的經(jīng)典交通工具；探究性作業(yè)讓學(xué)生通過調(diào)查、交流分享等活動(dòng)進(jìn)一步強(qiáng)化交通規(guī)則意識(shí)，加深對(duì)不同國家交通文化的理解，拓展國際視野。

【教學(xué)反思】

一、秉持英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，關(guān)注學(xué)生成長

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》指出，要“引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題學(xué)習(xí)語言、獲取新知、解決問題，逐步從基于語篇的學(xué)習(xí)走向深入語篇和超越語篇的學(xué)習(xí)，確保語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生語言能力發(fā)展、思維品質(zhì)提升、文化意識(shí)建構(gòu)和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的成長過程?！北菊n積極踐行這一理念，緊緊圍繞“Different countries，different culture”主題，設(shè)計(jì)開展了由淺入深、形式多樣的活動(dòng)，有效關(guān)注了學(xué)生由知識(shí)向能力再向素養(yǎng)的成長進(jìn)階。

二、發(fā)揮評(píng)價(jià)促教促學(xué)作用，助推素養(yǎng)達(dá)成

推動(dòng)“教—學(xué)—評(píng)”一體化實(shí)施，使評(píng)價(jià)貫穿于教與學(xué)的全過程，達(dá)到以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教的目的。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是學(xué)習(xí)理解過程中學(xué)生利用表格構(gòu)建故事框架，梳理中英兩國在飲食文化與交通文化方面的不同，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)、思辨能力以及學(xué)習(xí)能力；二是應(yīng)用實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)生組織語言描述與闡釋中英兩國飲食文化與交通文化方面的不同，小組合作表演故事，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、語言能力與合作能力；三是遷移創(chuàng)新環(huán)節(jié)續(xù)寫故事結(jié)尾，創(chuàng)編新的故事，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)新性以及在真實(shí)情境中解決問題的能力。

三、加強(qiáng)情境體驗(yàn)與設(shè)計(jì)，密切聯(lián)系生活

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要注重“做中學(xué)”，加強(qiáng)知識(shí)學(xué)習(xí)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)實(shí)生活、社會(huì)實(shí)踐之間的聯(lián)系，注重真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)識(shí)真實(shí)世界、解決真實(shí)問題的能力。如在學(xué)習(xí)理解過程中通過模擬道路和動(dòng)畫演示等方式演繹在英國過馬路的情境，讓學(xué)生分析中英兩國行人在過馬路時(shí)先看哪個(gè)方向，突破理解難點(diǎn)；在遷移創(chuàng)新環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)中國孩子去英國旅游的延續(xù)性情境，模擬就餐、過馬路、坐車等故事情節(jié)，體驗(yàn)應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)在英國的生活，真正在情境中深化對(duì)文化差異的體驗(yàn)與理解。