首都師范大學(xué)附屬育新學(xué)校房山分校 胡泳瀾

在“雙減”政策背景下，結(jié)合《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》的要求，將小學(xué)課堂教學(xué)游戲化、活動(dòng)化、生活化，讓學(xué)生在“玩中學(xué)、做中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)”的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，培養(yǎng)全面發(fā)展的時(shí)代新人，是當(dāng)前教育者的職責(zé)與使命。為此，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，重組“教”與“學(xué)”的關(guān)系，以學(xué)生的全面發(fā)展為本，將游戲引入課堂教學(xué)中，讓學(xué)生在玩中思、思中悟、悟中用、用中創(chuàng)，讓學(xué)生在游戲中構(gòu)建思維模型，在應(yīng)用與擴(kuò)展中豐富思維策略，提高思維能力和解決問題的能力。

下面就以數(shù)學(xué)游戲“智慧紅黃藍(lán)”為例，談一談如何在游戲中提升學(xué)生的思維能力，落實(shí)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)和數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、數(shù)學(xué)游戲“智慧紅黃藍(lán)”單元主題的選擇

“智慧紅黃藍(lán)”游戲蘊(yùn)含著豐富的育人價(jià)值?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》中，進(jìn)一步強(qiáng)化了育人標(biāo)準(zhǔn)，即以學(xué)生發(fā)展為本，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，讓學(xué)生會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界、用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界、用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界。本游戲重點(diǎn)體現(xiàn)了數(shù)學(xué)抽象、數(shù)學(xué)推理和數(shù)學(xué)建模等數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，并在游戲過程中落實(shí)對(duì)學(xué)生空間觀念、推理意識(shí)和應(yīng)用意識(shí)等能力的培養(yǎng)。

本游戲難度與低年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容差不多，游戲包括1 個(gè)棋盤、9 枚棋子和1 本信息圖卡三部分。其中，棋子是由紅、黃、藍(lán)三種顏色的幾何圖形組成，其中幾何圖形又分為正方形、三角形和圓三類；棋盤則為3×3 的九宮格。游戲規(guī)則：根據(jù)信息卡要求，將9 枚棋子分別放入棋盤的1 到9 個(gè)區(qū)域中的正確位置。

教師則在指導(dǎo)學(xué)生“玩”的過程中，將思維游戲作為有效訓(xùn)練思維、培養(yǎng)思考力的“介質(zhì)”，讓學(xué)生在課堂中運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維思考，展示思考的軌跡，進(jìn)而幫助學(xué)生用思考法則建構(gòu)思維模型，并遷移到學(xué)習(xí)和生活中，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)、解決問題，感受思考的力量。

二、數(shù)學(xué)游戲“智慧紅黃藍(lán)”單元教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）單元教學(xué)背景分析

本單元以數(shù)學(xué)游戲“智慧紅黃藍(lán)”為主題，具體課時(shí)分配見表1。

表1 數(shù)學(xué)游戲“智慧紅黃藍(lán)”單元課時(shí)分配

（二）數(shù)學(xué)游戲“智慧紅黃藍(lán)”單元教學(xué)目標(biāo)

結(jié)合新課標(biāo)要求、學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，確定了本單元的教學(xué)目標(biāo)：

（1）通過觀察、類比等方法，讓學(xué)生了解“智慧紅黃藍(lán)”游戲，在實(shí)際操作中不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生積累游戲活動(dòng)策略、方法和經(jīng)驗(yàn)。

（2）在推理過程中，提高學(xué)生的推理意識(shí)，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，引導(dǎo)學(xué)生將信息與信息進(jìn)行橫向與縱向聯(lián)系，處理好直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)系，展示思考的路徑與思考依據(jù)，將學(xué)生的思維過程外顯，從而有效發(fā)展學(xué)生的空間觀念，提升學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力。

（3）讓學(xué)生在游戲中體會(huì)思維法則與策略在推理中的價(jià)值，幫助學(xué)生構(gòu)建思維模型，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思考力的提升，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

具體各課題教學(xué)目標(biāo)見表2。

表2 數(shù)學(xué)游戲“智慧紅黃藍(lán)”各個(gè)課題教學(xué)目標(biāo)

三、教學(xué)實(shí)踐反思

本單元課程內(nèi)容的定位屬于游戲化教學(xué)課程，在設(shè)計(jì)本單元之初筆者就一直在思考：如何借助游戲，將學(xué)生的思維過程外顯，從而有效地提升學(xué)生的思維能力。因此，本單元教學(xué)以學(xué)生為本，通過層層遞進(jìn)的教學(xué)形式，把游戲作為一個(gè)“介質(zhì)”，將學(xué)生的思維起點(diǎn)、思維路徑可能化，讓學(xué)生看到思考的全過程，從而學(xué)會(huì)在解決問題時(shí)，不要盲目地行動(dòng)，要采用“紅綠燈”法則。學(xué)生要先在腦海里亮起紅燈，并停下來觀察；然后慢下來思考，在充分的觀察與思考中，找到解決問題的方向與起點(diǎn)，也就是我們常說的“定錨”策略；最后付諸行動(dòng)，在行動(dòng)的過程中，學(xué)生通過不斷的猜想、直觀想象、類比等方法，展開正向、反向推理，從而順利解決問題。

（一）教學(xué)理念

本單元的設(shè)計(jì)理念是將游戲引入課堂，將課堂教學(xué)游戲化、活動(dòng)化和生活化。

游戲是學(xué)生最喜歡的活動(dòng)之一。因此，將游戲引入課堂，將數(shù)學(xué)思想、方法與游戲相結(jié)合，可以讓學(xué)生在輕松愉悅的游戲中學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界、用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界、用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界。

（二）教學(xué)亮點(diǎn)

本單元的設(shè)計(jì)亮點(diǎn)體現(xiàn)“三化”：

第一，思考路徑顯性化。

有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師都知道，在日常教學(xué)的整個(gè)思考過程中，最難量化，也最難顯現(xiàn)的就是學(xué)生的思考軌跡。而在新課標(biāo)中，更多的強(qiáng)調(diào)了課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生通過自主探索和合作交流，將思考的痕跡顯性化。相對(duì)課堂教學(xué)的知識(shí)而言，抽象的數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)思想的積累更具有價(jià)值。因此這個(gè)單元的整體教學(xué)過程，是逐漸讓學(xué)生通過抽象和分析，在推理中找到數(shù)學(xué)方法，構(gòu)建思維模型，提升學(xué)生的思考力。

第二，思考過程條理化。

在實(shí)踐操作中，學(xué)生從最開始的隨意嘗試到通過觀察分析出確定信息和非確定信息的過渡，讓學(xué)生從紛繁的信息中找到突破口，進(jìn)而全面解決問題。

第三，思考內(nèi)涵層級(jí)化。

學(xué)生在游戲的教學(xué)過程中，從開始的看熱鬧到后來的悟門道，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)小小的9 枚棋子的擺放絕不是僅僅通過嘗試就能解決的，這背后是需要大量的思考、排除、正向思維、逆向思維的應(yīng)用，這也是凸顯學(xué)生思考能力提升的全過程。

在這個(gè)單元的整體教學(xué)結(jié)束后，我們讓學(xué)生感受：這個(gè)游戲帶給我們什么呢？?jī)H僅是快樂嗎？絕不是！學(xué)生脫口而出的答案是“學(xué)會(huì)了如何思考”。

因此，思維的發(fā)展、學(xué)生思考力的提升絕不只是對(duì)知識(shí)的掌握，更多的是點(diǎn)亮學(xué)生的智慧之燈。

綜上所述，將游戲與教學(xué)相結(jié)合，是新課標(biāo)背景下讓學(xué)校的課堂教學(xué)更具游戲化、活動(dòng)化和生活化的一個(gè)大膽嘗試，也是發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的一條有效路徑。