■廣東省清遠(yuǎn)市連南縣大麥山鎮(zhèn)中學(xué) 覃萬(wàn)雄

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》明確提出教師要以學(xué)生為主體，推進(jìn)實(shí)施單元整體教學(xué)，開展主題式、項(xiàng)目化等綜合性實(shí)踐活動(dòng)。由此觀之，初中英語(yǔ)教師在實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)改革創(chuàng)新時(shí)，要嘗試突破傳統(tǒng)單一化的課程教學(xué)模式，體現(xiàn)“學(xué)生本位”，以項(xiàng)目化活動(dòng)的方式支撐學(xué)生達(dá)成對(duì)文本內(nèi)容的深層解讀。聚焦語(yǔ)篇內(nèi)容展開多元實(shí)踐操作，充分體現(xiàn)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、內(nèi)化遷移、創(chuàng)新實(shí)踐的過(guò)程，夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)根基，強(qiáng)化知識(shí)內(nèi)容的整合，凸顯學(xué)生能力素養(yǎng)發(fā)展的整個(gè)過(guò)程?；诖?，本文首先分析了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及特征，其次闡述了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的價(jià)值，最后從項(xiàng)目主題、項(xiàng)目活動(dòng)及項(xiàng)目評(píng)價(jià)三個(gè)方面著手，論述了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略，旨在讓初中英語(yǔ)閱讀課堂體現(xiàn)新課標(biāo)理念，讓學(xué)生的閱讀過(guò)程從知識(shí)本位轉(zhuǎn)向素養(yǎng)本位，實(shí)現(xiàn)縱深發(fā)展。

一、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)基本概述

（一）內(nèi)涵解讀

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種嶄新的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，通過(guò)創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活實(shí)際息息相關(guān)的項(xiàng)目情境，引領(lǐng)學(xué)生選擇并利用最優(yōu)的資源參與實(shí)踐體驗(yàn)、內(nèi)化吸收、探索創(chuàng)新等活動(dòng)過(guò)程，獲得完整且具體的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力及素養(yǎng)的綜合發(fā)展。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究、合作等形式提高綜合運(yùn)用能力”的理念不謀而合。將其應(yīng)用于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，能夠助力學(xué)生掌握更科學(xué)、高效、系統(tǒng)且合理的閱讀方法，學(xué)生將借助閱讀自主探究、發(fā)展能力、塑造品格、鍛造思維，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。

（二）特征分析

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的一種動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)模式，與“探究性學(xué)習(xí)”“問(wèn)題式學(xué)習(xí)”“學(xué)習(xí)任務(wù)群”等學(xué)習(xí)方式有著異曲同工之妙，都是強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)為中心，以實(shí)踐為主線，指引學(xué)生在項(xiàng)目任務(wù)完成過(guò)程中建構(gòu)豐富的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)有著以下特征：

1.整體性。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)需要依據(jù)特定的項(xiàng)目主題，科學(xué)整合相應(yīng)的課程資源。比如，教師將所教學(xué)語(yǔ)篇文本與其他語(yǔ)篇資源整合，融入跨學(xué)科資源，指引學(xué)生基于特定主題綜合解讀多元化的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)篇主題由淺入深的理解。所以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)有著完整性特征，將引領(lǐng)教師基于特定的語(yǔ)篇內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)多模態(tài)資源的拓展延伸，進(jìn)而凝練概括出一個(gè)完整的項(xiàng)目大主題，讓學(xué)生的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)富有導(dǎo)向性。

2.實(shí)踐性。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能夠?yàn)閷W(xué)生提供創(chuàng)新實(shí)踐探索的舞臺(tái)。學(xué)生在真實(shí)或者模擬的情境中，將具體的知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)性、開放性的問(wèn)題，參與綜合、開放及自主實(shí)踐探究活動(dòng)，充分體現(xiàn)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的整個(gè)過(guò)程。學(xué)生在實(shí)踐探究中也將實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)、技能增強(qiáng)及素養(yǎng)提升，體現(xiàn)了自身“學(xué)思結(jié)合”“用創(chuàng)為本”的實(shí)操過(guò)程。

3.任務(wù)性。

依托項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的任務(wù)是為了實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)而采取的一項(xiàng)有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師結(jié)合具體的語(yǔ)篇內(nèi)容，圍繞某一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)科學(xué)合理的實(shí)踐活動(dòng)，能夠改變傳統(tǒng)語(yǔ)篇閱讀中資源內(nèi)容毫無(wú)關(guān)系和碎片化的學(xué)習(xí)模式。學(xué)生基于特定的單元主題，立足宏觀視角完成閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，指向問(wèn)題解決。這樣一來(lái)，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程將走向系統(tǒng)、整體、全面，促進(jìn)學(xué)科思維的持續(xù)深化。

4.情境性。

學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程要與客觀情境互動(dòng)，逐漸深化達(dá)成。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)將基于特定主題，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入相應(yīng)情境，在新情境中互動(dòng)，建構(gòu)生成新的知識(shí)。通過(guò)這樣一個(gè)過(guò)程，學(xué)生的認(rèn)知不再局限于靜態(tài)、普遍的狀態(tài)，而是呈現(xiàn)出交互性和實(shí)踐性特質(zhì)。而學(xué)生受特定情境的引領(lǐng)，將加深自身對(duì)知識(shí)的理解，掌握技能，發(fā)展核心素養(yǎng)，學(xué)有所得，也能夠在特定情境中持續(xù)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，達(dá)成知與行的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

二、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

（一）項(xiàng)目主題啟動(dòng)：研讀語(yǔ)篇，探究主題

解讀、探究語(yǔ)篇主題是實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的前提，也是提煉項(xiàng)目主題的重要環(huán)節(jié)。教師對(duì)語(yǔ)篇的研讀情況將影響項(xiàng)目啟動(dòng)效率，因此教師要基于具體的語(yǔ)篇內(nèi)容，深入解讀語(yǔ)篇主題、文體、語(yǔ)言及作者等內(nèi)容，形成深入而獨(dú)特的見解。在解讀語(yǔ)篇內(nèi)容之后，教師再依據(jù)主題語(yǔ)境、語(yǔ)篇類型、不同文體的結(jié)構(gòu)及特點(diǎn)，提煉出項(xiàng)目主題，保證項(xiàng)目主題不偏離中心，能夠指引學(xué)生完成深入、高效的項(xiàng)目實(shí)操。

例如：在教學(xué)“He said the fashion show was wonderful.”時(shí)，在Section C 模塊“The Tang Costume”閱讀中，教師要深入分析語(yǔ)篇內(nèi)容，提煉項(xiàng)目主題。該語(yǔ)篇主要介紹了中國(guó)的唐裝，是一篇簡(jiǎn)短的說(shuō)明文，以富有概括性和對(duì)比性的語(yǔ)言為學(xué)生介紹了中國(guó)唐裝的起源、特點(diǎn)、歷史意義及改良后的時(shí)尚韻味。學(xué)生需要在閱讀中凝練、總結(jié)相關(guān)詞匯、短語(yǔ)和句型，談?wù)撐覈?guó)的傳統(tǒng)服飾和少數(shù)民族服飾?；谡n本的分析，可以看出這一語(yǔ)篇主要圍繞“唐裝的介紹”展開，凝練延伸出來(lái)便是對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)服飾的介紹。因此，教師可以確定項(xiàng)目主題為“On Traditional Chinese Costume”，基于這一主題，教師可以設(shè)計(jì)以下目標(biāo)：

第一，語(yǔ)言能力目標(biāo)：在項(xiàng)目式閱讀中，能夠聽懂接近正常語(yǔ)速涉及傳統(tǒng)服飾與民族服飾的對(duì)話，能在語(yǔ)篇閱讀中獲取有關(guān)“唐裝”介紹的關(guān)鍵信息，并用自己的話凝練概括語(yǔ)篇內(nèi)容。

第二，思維品質(zhì)目標(biāo)：學(xué)生在項(xiàng)目式閱讀中，能夠使用思維導(dǎo)圖從“history”“Style”“Fashion”“Feature”等方面概括語(yǔ)篇內(nèi)容，呈現(xiàn)清晰的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。

第三，學(xué)習(xí)能力目標(biāo)：各項(xiàng)目組成員能夠互相支撐，根據(jù)問(wèn)題提示理解主題，復(fù)述并概括語(yǔ)篇內(nèi)容，合作設(shè)計(jì)時(shí)裝表演海報(bào)。

第四，文化意識(shí)目標(biāo)：在項(xiàng)目式閱讀活動(dòng)中能夠了解中國(guó)傳統(tǒng)服飾，加深對(duì)中國(guó)文化的了解，增強(qiáng)民族自豪感，夯實(shí)文化自信根基。

（二）項(xiàng)目活動(dòng)開展：多維推進(jìn)，解析內(nèi)核

在推進(jìn)項(xiàng)目活動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)該協(xié)同各項(xiàng)因素，優(yōu)化活動(dòng)呈現(xiàn)形式，引領(lǐng)學(xué)生多維解讀語(yǔ)篇內(nèi)核，創(chuàng)造性地完成一系列的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，極大提升閱讀學(xué)習(xí)效率。比如，在教學(xué)“Must we exercise to prevent the flu?”時(shí)，在Section C 模塊“Keeping Healthy”閱讀中，教師可以從以下兩個(gè)方面著手開展項(xiàng)目活動(dòng)。

1.問(wèn)題驅(qū)動(dòng)。

教師可以圍繞項(xiàng)目主題設(shè)計(jì)具有凝練意義的問(wèn)題，以這一問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生自主探究，以多元合作的方式解決語(yǔ)篇中的關(guān)鍵問(wèn)題。設(shè)計(jì)項(xiàng)目問(wèn)題的時(shí)候，教師要保證其具有趣味性、開放性及一致性，能夠以富有價(jià)值和意義的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生深度閱讀。

例如：這一語(yǔ)篇主要圍繞“如何保持健康”這一話題，從飲食習(xí)慣、運(yùn)動(dòng)、情緒、遠(yuǎn)離吸煙和飲酒等方面進(jìn)行描述。因而教師可以圍繞這一語(yǔ)篇內(nèi)容設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題：“How do we maintain health?”基于這一驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，讓學(xué)生細(xì)致閱讀并解決以下問(wèn)題鏈：

（1） Based on the content of the article， compare and think about what we have achieved? What was not achieved?

（2）Based on the content of the article， summarize the aspects of a healthy lifestyle and describe specific practices.

（3）Exercise can help us stay healthy， but what do we need to pay attention to during exercise?

（4）Team members share their own healthy lifestyles with each other and discuss their views on “staying healthy”.

（5）Considering the current lifestyle of teenagers，what else should we pay attention to in order to maintain health?

如上，各項(xiàng)目小組圍繞驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題閱讀語(yǔ)篇，調(diào)動(dòng)自身的思維解決問(wèn)題鏈，能夠讓項(xiàng)目任務(wù)完成過(guò)程從微觀走向宏觀、從局部走向整體，逐層解讀語(yǔ)篇主題，提升了閱讀能力。

2.多元實(shí)踐。

教師開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)該以“做中學(xué)”為主，設(shè)計(jì)各種探究活動(dòng)，引領(lǐng)各項(xiàng)目小組生成具體可觀的項(xiàng)目產(chǎn)品。學(xué)生在多領(lǐng)域的綜合探究活動(dòng)中將深化意識(shí)形態(tài)，提升閱讀能力。比如，教師可以結(jié)合具體的語(yǔ)篇文本設(shè)計(jì)以下實(shí)踐活動(dòng)：

第一，探究性實(shí)踐活動(dòng)。教師可以讓各個(gè)項(xiàng)目小組結(jié)合語(yǔ)篇內(nèi)容，對(duì)比現(xiàn)實(shí)生活提出自己的觀點(diǎn)，建立知識(shí)聯(lián)系，多維解讀語(yǔ)篇主題。比如，有的項(xiàng)目小組質(zhì)疑“eat the Keeping Healthy right food to keep you healthy.”這一觀點(diǎn)，認(rèn)為薯片、漢堡類的快餐確實(shí)讓人發(fā)胖、不健康，但是并不意味著不能吃，需要注意量，即使是健康的水果和蔬菜，如果不控制量，吃多了也不健康。該小組在解讀了文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，就某一觀點(diǎn)質(zhì)疑。教師可以讓各個(gè)項(xiàng)目小組就這一質(zhì)疑點(diǎn)互相交流，說(shuō)出自己的看法，持續(xù)深化語(yǔ)篇閱讀活動(dòng)。

第二，社會(huì)性實(shí)踐活動(dòng)。教師可以讓各項(xiàng)目小組走出課堂，走進(jìn)校園和社區(qū)，采訪身邊人的飲食習(xí)慣、運(yùn)動(dòng)習(xí)慣、情緒調(diào)節(jié)能力以及吸煙喝酒等情況。項(xiàng)目組依據(jù)語(yǔ)篇內(nèi)容自行設(shè)計(jì)訪談提綱，采訪周圍的人，根據(jù)采訪數(shù)據(jù)撰寫調(diào)研報(bào)告，就“The current healthy living conditions of people”這一主題闡述自己的觀點(diǎn)。

第三，技術(shù)性實(shí)踐活動(dòng)。教師可以讓各個(gè)小組自行選擇一項(xiàng)健康生活方式展開生活化實(shí)操，通過(guò)拍照、錄制視頻等方式呈現(xiàn)。比如，有的項(xiàng)目組拍照記錄自己的一日三餐，有的項(xiàng)目組打卡運(yùn)動(dòng)并錄制視頻。最終各個(gè)項(xiàng)目組要搜集組員的實(shí)踐資料，整合成視頻、影像集或者PPT，提交項(xiàng)目成果。

（三）項(xiàng)目式評(píng)價(jià)反思：成果展示，多元評(píng)價(jià)

項(xiàng)目式評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生項(xiàng)目式探究活動(dòng)的具體反饋。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，項(xiàng)目評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)能夠指引他們反思自身在項(xiàng)目操作過(guò)程中的優(yōu)缺點(diǎn)。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，項(xiàng)目式評(píng)價(jià)能夠讓自身明白項(xiàng)目式活動(dòng)開展過(guò)程中的不足，逐漸優(yōu)化并完善項(xiàng)目式活動(dòng)布局，體現(xiàn)“以評(píng)定教”“以評(píng)促學(xué)”的理念內(nèi)核。

1.成果展示。

項(xiàng)目成果展示不僅可以讓各項(xiàng)目組成員的學(xué)習(xí)變得更有動(dòng)力，也能讓他們?cè)诔晒宫F(xiàn)的過(guò)程中回顧自身項(xiàng)目實(shí)操歷程，深化反思，讓所學(xué)知識(shí)變得可視和易于討論，讓整個(gè)項(xiàng)目變得更加真實(shí)。因此，教師可以鼓勵(lì)各個(gè)項(xiàng)目組積極呈現(xiàn)自身的項(xiàng)目成果，并選出代表，就本小組呈現(xiàn)的項(xiàng)目成果展開多元表述。比如，項(xiàng)目小組在完成“Keeping Healthy”這一語(yǔ)篇閱讀中經(jīng)歷了探究性實(shí)踐活動(dòng)、社會(huì)性實(shí)踐活動(dòng)以及技術(shù)性實(shí)踐活動(dòng)，生成了不同的項(xiàng)目成果。而各個(gè)項(xiàng)目組之間便可以對(duì)照自己的項(xiàng)目成果互相交流和分享，完成多元化的討論，持續(xù)深化各個(gè)項(xiàng)目組對(duì)語(yǔ)篇主題的理解。

2.多元評(píng)價(jià)。

展開教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，教師要以多元評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行。首先，對(duì)照各項(xiàng)目小組參與項(xiàng)目閱讀的具體過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，并對(duì)項(xiàng)目成果達(dá)成過(guò)程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合。其次，教師要聚焦語(yǔ)篇閱讀目標(biāo)，綜合分析學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中核心素養(yǎng)的達(dá)成情況，切實(shí)細(xì)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和維度。最后，引入學(xué)生這一評(píng)價(jià)主體，讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)，嘗試以多模態(tài)的評(píng)價(jià)形式指引學(xué)生參與富有導(dǎo)向性的反思交流活動(dòng)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新課改背景下，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)成為教師推進(jìn)教學(xué)改革的重要手段。初中英語(yǔ)教師應(yīng)該從理論層面深層解讀項(xiàng)目式學(xué)習(xí)內(nèi)涵，分析其特征，充分認(rèn)識(shí)到項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在推進(jìn)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)改革創(chuàng)新方面的價(jià)值，從項(xiàng)目主題、項(xiàng)目活動(dòng)及項(xiàng)目評(píng)價(jià)三個(gè)方面著手，優(yōu)化具體的實(shí)踐操作路徑，推進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，激發(fā)他們參與項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性與主動(dòng)性。