■廣西壯族自治區(qū)柳州鐵一中學(xué) 盧 武

歷史是人類文明的記憶，是人類社會發(fā)展的見證。然而，在傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)中，教師往往采用講授法、討論法等單一的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生對歷史知識的理解停留在表層，這種教學(xué)模式很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力和綜合素質(zhì)?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017 年版2020 年修訂）指出“歷史是過去的事情，學(xué)生要了解和認(rèn)識歷史，需要了解、感受、體會歷史的真實(shí)境況和當(dāng)時(shí)人們所面臨的實(shí)際問題，進(jìn)而才能去理解歷史和解釋歷史。因此，在教學(xué)過程的設(shè)計(jì)中，教師要設(shè)法引領(lǐng)學(xué)生在歷史情境中展開學(xué)習(xí)活動，對歷史進(jìn)行探究。”可見，創(chuàng)設(shè)歷史情境對學(xué)習(xí)歷史具有重要意義。創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，本文嘗試用教育戲劇創(chuàng)設(shè)歷史情境的方式，探討當(dāng)前歷史課堂存在的壁壘、教育戲劇在歷史教學(xué)中的優(yōu)勢，以及如何運(yùn)用教育戲劇打破課堂壁壘和運(yùn)用教育戲劇應(yīng)該注意的問題，旨在為歷史教學(xué)提供新的思路，使歷史課堂更生動、有趣和富有成效。

一、當(dāng)前傳統(tǒng)歷史課堂存在的壁壘

歷史是一門富含故事性和情感性的學(xué)科，但是在當(dāng)前的教育環(huán)境中，許多學(xué)校的歷史教學(xué)往往存在以下壁壘：第一，教學(xué)內(nèi)容單一，傳統(tǒng)的歷史課堂往往以講授為主，缺乏互動和實(shí)踐環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生對歷史知識的理解和掌握停留在表層；第二，教學(xué)方法僵化，傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方式多以教師為主導(dǎo)，忽視了學(xué)生的主體地位，往往是教師教什么，學(xué)生就學(xué)什么，難以體現(xiàn)學(xué)生求知的主動性和創(chuàng)造性，從而導(dǎo)致學(xué)生對歷史學(xué)科不感興趣；第三，評價(jià)體系片面，傳統(tǒng)的歷史課程評價(jià)體系過于注重考試成績，忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。

上述問題的存在導(dǎo)致學(xué)生在課堂上的參與性和積極性不高，進(jìn)一步導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。同時(shí)，忽視學(xué)生個(gè)體感受，學(xué)生很難進(jìn)入具體情境體驗(yàn)具體角色，更無法真正理解歷史事件背后的特殊性，不利于探究問題的本質(zhì)，很難落實(shí)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)要求。而歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)除了需要知識的傳授，更需要教師引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂活動，體悟創(chuàng)造，在做中學(xué)，在新情境中解決問題。 那么如何解決傳統(tǒng)歷史課堂存在的壁壘呢？本文嘗試用教育戲劇來解決這一問題。

二、教育戲劇的內(nèi)涵及其在歷史教學(xué)中的優(yōu)勢

教育戲劇是一種將戲劇元素融入教育過程的教學(xué)方法，通過角色扮演、情景模擬等方式，使學(xué)生在參與過程中體驗(yàn)歷史事件，理解歷史人物，提高歷史素養(yǎng)。

歷史教學(xué)的一個(gè)重要難題就是如何讓學(xué)生身臨其境地感受歷史事件，而教育戲劇可以增強(qiáng)學(xué)生歷史情境的體驗(yàn)感。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)往往只是簡單地介紹歷史事件和人物，無法讓學(xué)生深刻體驗(yàn)到歷史的厚重感和情境感，而教育戲劇則可以通過角色扮演、對話交流、情感表達(dá)等方式，讓學(xué)生在模擬的歷史場景中深入體驗(yàn)歷史情境，加深對歷史事件的理解和記憶。教育戲劇還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和批判性思維能力，不僅是對歷史事件的簡單再現(xiàn)，更是一個(gè)對歷史事件的解構(gòu)和重構(gòu)過程，在這個(gè)過程中，學(xué)生需要發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，對歷史事件進(jìn)行深入剖析，從而更好地掌握歷史知識。此外，教育戲劇可以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，讓他們在模擬的歷史場景中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，同時(shí)提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和人際交往能力。教育戲劇不僅是個(gè)人的表演，更是團(tuán)隊(duì)協(xié)作的過程，在戲劇排練過程中，學(xué)生需要相互合作、相互配合，才能將戲劇情景完美地呈現(xiàn)出來。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以學(xué)會如何與他人溝通、如何解決分歧、如何協(xié)作完成任務(wù)等，這些能力對他們未來的發(fā)展非常重要。

三、運(yùn)用教育戲劇打破歷史課堂壁壘

（一）制作教育戲劇，豐富教學(xué)內(nèi)容

針對目前歷史課堂存在的教學(xué)內(nèi)容單一壁壘，可以通過制作教育戲劇來突破。教育戲劇通過角色扮演，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)身臨其境的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以扮演不同的角色，體驗(yàn)不同的情景，從而更好地理解其中的情感和沖突。要想確保戲劇的準(zhǔn)確性和真實(shí)性，學(xué)生在寫劇本之前必須翻閱大量書籍和資料，參考?xì)v史學(xué)家的研究結(jié)果，確保劇中的事件和人物與歷史記錄相符，了解故事發(fā)生的前因后果，體悟角色當(dāng)時(shí)的感受，并演繹出來，這樣，課本內(nèi)容不再是干巴巴的幾行文字，而是一個(gè)個(gè)有血有肉的人物，極大豐富了教學(xué)內(nèi)容，而且這種沉浸式的學(xué)習(xí)方式激發(fā)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，使他們主動參與學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)習(xí)效果。

通過教育戲劇還可以分析大量歷史文獻(xiàn)，如文學(xué)作品、演講稿等，了解它們出臺前的背景及影響，學(xué)生可以分組合作，創(chuàng)作一部以某個(gè)歷史事件為主題的戲劇。

此外，在教育戲劇中，學(xué)生可以選擇不同的歷史文獻(xiàn)進(jìn)行閱讀，可以是文學(xué)作品，如小說、詩歌等，也可以是演講稿，如政治家、學(xué)者等的演講。通過閱讀這些文獻(xiàn)，學(xué)生可以了解歷史事件背景、人物形象以及當(dāng)時(shí)社會的風(fēng)貌。在閱讀過程中，學(xué)生通過角色扮演的方式與歷史人物對話，感受他們的思想、情感和行為。除了閱讀，學(xué)生還可以通過創(chuàng)作劇本來表達(dá)對歷史文獻(xiàn)的思考，他們扮演不同的角色，通過對話和情節(jié)的編排展現(xiàn)歷史事件的發(fā)展和社會變革，這些都極大豐富了教學(xué)內(nèi)容。

（二）模擬歷史事件，提高學(xué)習(xí)興趣

針對教學(xué)方法僵化，學(xué)生對歷史學(xué)科的興趣逐漸降低的壁壘，通過教育戲劇，學(xué)生可以模擬歷史事件，讓情景再現(xiàn)，扮演歷史事件中的角色，這種教學(xué)方法不僅能夠激發(fā)學(xué)生對歷史的興趣，還能幫助他們更好地理解和體驗(yàn)歷史事件的發(fā)展過程，通過扮演歷史角色，學(xué)生可以更深入地了解歷史人物的思想、行為和動機(jī)。學(xué)生需要深入研究歷史資料，了解這些人物的背景、成長經(jīng)歷以及他們在歷史事件中所扮演的角色，這樣，就能更好地理解歷史事件的來龍去脈，從而準(zhǔn)確把握歷史脈絡(luò)。例如：在講到中國唐朝時(shí)期的文化時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過情景再現(xiàn)來展現(xiàn)唐朝的文化風(fēng)貌和藝術(shù)成就，從而加深其對唐朝文化的認(rèn)識。

（三）剖析歷史人物，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

在歷史長河中，眾多的歷史人物以其獨(dú)特的人格魅力和非凡的貢獻(xiàn)成為我們學(xué)習(xí)和研究的對象。然而，要想真正理解他們的內(nèi)心世界，了解他們的思想和行為動機(jī)，需要深入挖掘、全面剖析，這時(shí)，教育戲劇就發(fā)揮了其獨(dú)特的作用。

在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，學(xué)生往往只能通過文字資料來了解歷史人物的形象和性格特點(diǎn)，這種了解往往是片面的，甚至可能帶有主觀色彩。而通過教育戲劇的形式，可以將歷史人物以更直觀、更具有感染力的方式呈現(xiàn)出來。比如，通過表演，可以清晰地看到歷史人物的喜怒哀樂，理解他們的思想情感，從而更全面地認(rèn)識他們。教育戲劇有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在劇本創(chuàng)作過程中，學(xué)生需要思考角色的性格特點(diǎn)、故事情節(jié)的發(fā)展以及舞臺布景的設(shè)計(jì)等方方面面的問題，并提出自己的觀點(diǎn)，這種思辨性的學(xué)習(xí)實(shí)踐過程不僅提高了學(xué)生的綜合能力，而且培養(yǎng)了他們獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力。在教育戲劇表演過程中，學(xué)生需要運(yùn)用自己的想象力，將歷史人物的性格特點(diǎn)和歷史事件進(jìn)行創(chuàng)新性演繹，這不僅能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，還能夠使他們更好地理解和記憶歷史知識。此外，通過教育戲劇的形式，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到如何將歷史知識與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，如何從歷史中汲取智慧和靈感，這對他們的全面發(fā)展具有重要意義。

（四）改變評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展

教育戲劇有助于改變評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)評價(jià)體系往往過于注重學(xué)生的知識掌握程度，忽略了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，而教育戲劇恰恰能夠彌補(bǔ)這一不足之處。教育戲劇強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，學(xué)生可以通過扮演不同的角色展示自己的才藝，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，從而培養(yǎng)綜合素質(zhì)。

教育戲劇有助于促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展。歷史學(xué)科涉及面廣泛，包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化等多個(gè)方面，教育戲劇可以將這些內(nèi)容融入表演中，在參與教育戲劇的過程中，學(xué)生不僅可以學(xué)到豐富的歷史知識，還可以培養(yǎng)自己的藝術(shù)素養(yǎng)、審美情趣和社會責(zé)任感，提高審美能力。在表演歷史事件和人物的過程中，學(xué)生需要通過對服裝、道具、舞臺設(shè)計(jì)等方面的審美判斷來呈現(xiàn)歷史；在扮演歷史角色的過程中，學(xué)生需要深入了解歷史事件和人物背景，從而更好地感受歷史的震撼和啟示。教育戲劇還可以幫助學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新思維能力。在表演歷史的過程中，學(xué)生需要充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，從而更好地呈現(xiàn)歷史，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的愛國情懷和社會責(zé)任感，使他們更關(guān)注國家和民族的發(fā)展，這對學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義。

四、運(yùn)用教育戲劇開展歷史教學(xué)應(yīng)該注意的問題

（一）教育戲劇的目的是讓學(xué)生更好地理解歷史知識，而不是表演

教育戲劇作為一種獨(dú)特的教學(xué)手段，可以幫助學(xué)生將抽象的歷史知識具象化，使其更加生動形象，旨在幫助學(xué)生深入理解和掌握歷史知識，目的并不僅僅是表演，而是通過戲劇的形式，讓學(xué)生在參與體驗(yàn)中感受歷史的魅力，從而提高對歷史的興趣。因此，在教學(xué)過程中，應(yīng)該注重學(xué)生的參與和體驗(yàn)，不要過分強(qiáng)調(diào)表演效果。

（二）教育戲劇可以幫助學(xué)生更好地理解歷史事件和人物，但并不是所有歷史事件和人物都適合用教育戲劇的方式進(jìn)行教學(xué)

選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理選擇，有些歷史事件和人物涉及敏感的政治或社會問題，如果用教育戲劇的方式進(jìn)行教學(xué)，可能會引發(fā)不必要的爭議。此外，教育戲劇需要大量的時(shí)間和精力來準(zhǔn)備，對一些時(shí)間緊迫的課程來說可能不太實(shí)際。因此，教師選擇使用教育戲劇作為教學(xué)方式時(shí)，需要根據(jù)具體的歷史事件和人物特點(diǎn)進(jìn)行權(quán)衡，在確保教學(xué)效果的前提下，盡可能地選擇適合的方式，以幫助學(xué)生更好地理解和感知?dú)v史。

（三）教育戲劇需要一定的準(zhǔn)備工作，包括劇本創(chuàng)作、角色分配、舞臺設(shè)計(jì)等

進(jìn)行教育戲劇教學(xué)時(shí)，需要有專業(yè)的教師進(jìn)行指導(dǎo)。劇本創(chuàng)作是教育戲劇的基礎(chǔ)，一個(gè)好的劇本應(yīng)該能夠吸引觀眾的注意力，引發(fā)他們思考，并傳遞一定的教育意義。在劇本創(chuàng)作過程中，需要充分考慮目標(biāo)觀眾的年齡特點(diǎn)和心理需求，選擇合適的題材，以便觀眾更好地理解故事中蘊(yùn)含的教育信息。同時(shí)，劇本語言要簡潔明了，以便觀眾容易理解劇情。角色分配是教育戲劇中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，在角色分配時(shí)，“導(dǎo)演”需要根據(jù)劇本中的人物特點(diǎn)和故事情節(jié)，為每個(gè)角色選擇合適的“演員”，而“演員”要充分理解角色的性格特點(diǎn)和情感變化，以便更好地詮釋角色的內(nèi)心世界。在角色分配過程中，“導(dǎo)演”還需要考慮“演員”之間的互動，以確保整個(gè)舞臺表演和諧統(tǒng)一。另外，舞臺設(shè)計(jì)是教育戲劇中不可忽視的一環(huán)，需要根據(jù)劇本情節(jié)和場景要求，精心設(shè)計(jì)合適的舞美效果，包括道具、布景、燈光等，既要符合劇本要求，又要具有一定的創(chuàng)意和視覺沖擊力。同時(shí)，要考慮到觀眾的視線和聽覺感受，確保舞臺效果能夠?yàn)橛^眾帶來愉悅的觀賞體驗(yàn)。

五、結(jié)語

在培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的過程中，僅僅依賴知識的傳授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動，通過實(shí)踐和體驗(yàn)來感悟創(chuàng)造的過程，在這個(gè)過程中，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，可以在做中學(xué)，在新情境中解決問題，從而更好地掌握知識。在這方面，教育戲劇具有很大的優(yōu)勢，打破了課堂壁壘，讓歷史這門看似枯燥的學(xué)科變得生動有趣。通過教育戲劇表演形式，學(xué)生不僅能夠更好地理解和記憶歷史知識，還能在輕松愉快的氛圍中培養(yǎng)對歷史的興趣，增強(qiáng)社會責(zé)任感，成長為社會主義建設(shè)新時(shí)代需要的復(fù)合型人才。