■山東省青島市即墨區(qū)長江路小學(xué) 王淑霞

相較于以往的單篇教學(xué)模式，單元整體教學(xué)是基于該模式進行了一系列的改革和創(chuàng)新。單元整體教學(xué)要求教師具備較高的專業(yè)素質(zhì)，能夠以單元為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)，以單元主題為載體開展課堂教學(xué)活動。另外，由于不同單元有各自的特點，因此在開展單元整體教學(xué)的過程中，教師要仔細解讀教材內(nèi)容，并對教材進行適當(dāng)處理，以幫助學(xué)生實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

一、單元整體教學(xué)概述

單元整體教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維為出發(fā)點，既要讓學(xué)生將自身所處的學(xué)習(xí)環(huán)境看作整體來認識，也要求教師盡可能將自身有效構(gòu)建的學(xué)習(xí)環(huán)境展現(xiàn)在學(xué)生面前。同時，教師要主動投入對單元整體教學(xué)的研究中，力求全面把握教材內(nèi)容，從而對單元整體教學(xué)進行高效設(shè)計。該教學(xué)模式是基于整體性的角度培養(yǎng)學(xué)生在聽說讀寫等方面的能力，有助于學(xué)生全面理解單元主題，并進行系統(tǒng)掌握，進而提升自身的綜合應(yīng)用能力。小學(xué)語文單元整體教學(xué)具有遞進性、連續(xù)性以及整體性特征，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和實際運用，從而使學(xué)生在整體性的學(xué)習(xí)環(huán)境中高效學(xué)習(xí)相關(guān)知識。

二、小學(xué)語文單元整體教學(xué)的特點

首先，主體性。在單元整體教學(xué)過程中，教師能夠從原來的課堂主體角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，并對學(xué)生的各項學(xué)習(xí)活動實施引導(dǎo)。在課堂教學(xué)中，教師要自覺對各類教學(xué)資源進行有效整合和利用，讓學(xué)生在自身的引導(dǎo)下對相關(guān)問題進行分析、探究以及解決，從以往被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變成積極的學(xué)習(xí)方式。其次，有效性。在該教學(xué)模式下，教師會將整個單元作為教學(xué)對象，站在閱讀課文的角度開展教學(xué)，讓學(xué)生在對課文進行初步理解的基礎(chǔ)上，開展多元化的教學(xué)活動，如識字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)等。上述教學(xué)環(huán)節(jié)是相互關(guān)聯(lián)的，能夠極大提升課堂教學(xué)質(zhì)量。最后，整體性。單篇課文的知識比較分散，而且理論性知識占比較大，對學(xué)生來說學(xué)習(xí)起來比較困難，很可能會讓學(xué)生感到枯燥乏味，從而對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生抗拒心理。另外，受以往應(yīng)試教育理念的制約，部分教師會將知識傳授、考點講解以及問題解答作為教學(xué)重點，目的是讓學(xué)生將注意力集中到知識的學(xué)習(xí)上，從而在考試中取得優(yōu)異的成績。而單元整體教學(xué)則是以教材為依據(jù)，將同一主題的課文組織起來，使學(xué)生對整本教材內(nèi)容有全面理解，從而實現(xiàn)有效教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，豐富其情感體驗。

三、小學(xué)語文單元整體教學(xué)的意義

（一）推進語文課程改革

在新課改背景下，單元整體教學(xué)符合當(dāng)前基礎(chǔ)教育的需要，有利于教師營造系統(tǒng)性和完整性的學(xué)習(xí)氛圍，從而提升語文教學(xué)效果?；谠摻虒W(xué)模式開展語文教學(xué)，除了將核心素養(yǎng)目標(biāo)與單元主題相結(jié)合，為學(xué)生設(shè)立清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也要突出在單元整合下通過各種教學(xué)活動推動語文教學(xué)的創(chuàng)新。同時，在語文課程改革背景下，要求教師將立德樹人和素質(zhì)教育融入單元整體教學(xué)。首先，采用單元整體教學(xué)模式可以使教師在不同課時中循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和基礎(chǔ)能力。其次，單元整體教學(xué)模式以單元主題為主線設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)群，并結(jié)合啟發(fā)式、合作式以及情景式等多種教學(xué)形式推動語文課堂教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。最后，單元整體教學(xué)模式強調(diào)學(xué)生的課堂主體地位，鼓勵教師根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求和認知規(guī)律來調(diào)整教學(xué)方式，進而為學(xué)生營造獨立思考和實踐探究的學(xué)習(xí)氛圍。

（二）實現(xiàn)教材內(nèi)容的有效整合

在小學(xué)語文教學(xué)中，單元整體教學(xué)模式的應(yīng)用要求教師對教材內(nèi)容進行深度解讀，然后整合各類教學(xué)資源，并將其綜合利用于語文課堂中，從而在核心素養(yǎng)的引導(dǎo)下將教學(xué)內(nèi)容進行重新組合，或根據(jù)教材對單元教學(xué)內(nèi)容進行整合。首先，教師可以借助單元整體教學(xué)模式充分發(fā)掘各知識點之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，并將其與相應(yīng)的教學(xué)資源進行有機結(jié)合，以拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)寬度，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。因而，將單元整體教學(xué)模式應(yīng)用于語文課堂有利于促進課程體系與單元教學(xué)內(nèi)容的最佳結(jié)合，進而構(gòu)建綜合性的教學(xué)環(huán)境。其次，基于單元整體教學(xué)，教師可以對課文中所包含的思想哲學(xué)與人文素養(yǎng)進行深度闡釋，不僅能夠?qū)⒙犝f讀寫等方面的內(nèi)容進行有機結(jié)合，也能夠發(fā)掘出素養(yǎng)提高、品德培養(yǎng)等語文要素，進而拓展語文教學(xué)深度。最后，教師在應(yīng)用單元整體教學(xué)時可以將語文知識與人文內(nèi)涵相結(jié)合，達到對教材內(nèi)容的系統(tǒng)集成，對學(xué)習(xí)任務(wù)進行創(chuàng)新設(shè)計，充實學(xué)習(xí)活動，從而推動學(xué)生全面發(fā)展。

（三）滲透核心素養(yǎng)目標(biāo)

新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施需要在教學(xué)的同時充分體現(xiàn)其育人功能，以提高學(xué)生的整體素養(yǎng)。首先，單元整體教學(xué)的應(yīng)用強調(diào)教師按照新課標(biāo)要求和教材內(nèi)容對語文課堂進行合理調(diào)整。教師要對該教學(xué)模式進行科學(xué)安排，并將核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)融入綜合化、整體化的教學(xué)情境中，從而更好地提升教學(xué)的創(chuàng)新性和有效性。其次，教師在應(yīng)用單元整體教學(xué)模式時應(yīng)注重設(shè)定課時小概念，將核心素養(yǎng)教育目標(biāo)進行離散化，讓各課時之間都能互相聯(lián)系起來，并對主題進行多視角解讀，從而使學(xué)生逐步形成語文核心素養(yǎng)。最后，單元整體教學(xué)模式是貫徹核心素養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑，能夠促使單元主題與培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，從而構(gòu)建具有深遠教育意義的大概念，促進單元整體教學(xué)的有效開展。

四、單元整體教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）結(jié)合單元內(nèi)容，設(shè)立科學(xué)教學(xué)目標(biāo)

在實施單元整體教學(xué)的過程中，教師要先確定總體教學(xué)目標(biāo)，然后才能進一步提煉出細化的單篇教學(xué)目標(biāo)。科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)可以使課堂教學(xué)活動有條不紊地進行，使課堂教學(xué)的重難點知識變得更清晰。由此可以有效引導(dǎo)學(xué)生進行針對性的學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)效果最大化。在實際教學(xué)中，將單元教學(xué)目標(biāo)與整個教學(xué)過程相結(jié)合，可以促使學(xué)生在具有全局性學(xué)習(xí)意識的情況下進行單篇課文學(xué)習(xí)，并對相關(guān)學(xué)習(xí)資源進行整合，以把握單元學(xué)習(xí)要點，進而提高單篇課文學(xué)習(xí)效率。

例如：在對人教版四年級上冊第七單元教學(xué)中，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)能夠使單元課堂教學(xué)得以順利進行，而且可以將整體和單篇的教學(xué)重難點相結(jié)合，在課堂教學(xué)中貫徹單元教學(xué)理念，從而使學(xué)生進行獨立思考和自主學(xué)習(xí)。通過對教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立，可以借助思想上的統(tǒng)一將學(xué)習(xí)內(nèi)容進行串聯(lián)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。本單元課文包括《梅蘭芳蓄須》《為中華之崛起而讀書》《涼州詞》等，主題以“天下興亡匹夫有責(zé)”為中心展開教學(xué)，介紹了古代和現(xiàn)代著名人物的愛國主義思想與情感。對此，教師可以將教學(xué)目標(biāo)分為單元整體教學(xué)和單篇教學(xué)兩個部分。

首先，單元整體教學(xué)目標(biāo)：要求學(xué)生掌握關(guān)鍵詞語，理解文章大意，并對單篇課文內(nèi)容進行對比，然后找出整個單元內(nèi)不同課文之間的不同之處；了解單元所包含的愛國主義思想，培養(yǎng)學(xué)生對國家和民族的熱愛之情；了解本單元主題，并能說出單元內(nèi)各篇課文中的人物形象和故事情節(jié)；根據(jù)所學(xué)知識，自主進行有關(guān)主題短文的閱讀和學(xué)習(xí)，并能獨立完成“我和祖國共成長”的寫作任務(wù)。

其次，以《為中華之崛起而讀書》一課為例設(shè)計單篇教學(xué)目標(biāo)：明確誰是本篇課文的主角，文章中有多少個小故事，以及這些故事都是在什么時候、什么地方發(fā)生的；要求學(xué)生自主預(yù)習(xí)，復(fù)習(xí)重點詞語和句子；思考為什么將這篇課文安排在本單元，以及本篇課文中的主角和梅蘭芳有哪些共同點；思考讀書的原因以及自身想要實現(xiàn)的夢想。

通過對整體單元教學(xué)和單篇教學(xué)目標(biāo)進行設(shè)置，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考單元整體和分篇教學(xué)目標(biāo)之間的相似和不同之處，進而使學(xué)生在自主思考的基礎(chǔ)上建立起完整的學(xué)習(xí)理念，主動發(fā)現(xiàn)單元學(xué)習(xí)中的重難點，強化單元整體教學(xué)的有效性。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，建立單元整體意識

在單元整體教學(xué)中，教師可以以整個單元作為一個整體進行教學(xué)設(shè)計，并注意向?qū)W生傳遞單元整體理念，以培養(yǎng)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)意識。教師要從教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容以及活動等幾個角度開展教學(xué)活動，由此可以使學(xué)生的單元整體意識在不知不覺中得以培養(yǎng)。在語文教學(xué)活動中，教師是知識的傳授者，也是教學(xué)活動的設(shè)計者和實施者，對整個教學(xué)活動的有效開展有著舉足輕重的作用。為此，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中改變傳統(tǒng)的教學(xué)思維，與當(dāng)前課程內(nèi)容相聯(lián)系，建立單元整體教學(xué)意識，從而提升單元知識學(xué)習(xí)效率。

例如：在人教版三年級下冊第一單元教學(xué)中，本單元導(dǎo)語描述了一個生機勃勃的自然界，課文主要包括對燕子、昆蟲等的描寫，以及描寫自然景觀的古詩。與以往的教學(xué)方式相比，單元整體教學(xué)更注重整體性教學(xué)與知識點之間的關(guān)聯(lián)性，從單純注重知識的機械記憶轉(zhuǎn)為注重構(gòu)建完整的學(xué)習(xí)體系，這對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力具有重要意義。在課堂教學(xué)中，教師要主動改變自身原有的教學(xué)思維，根據(jù)教材和新課改要求科學(xué)組織課堂教學(xué)活動。在相關(guān)教學(xué)活動中，教師要注意學(xué)生對知識的掌握與靈活應(yīng)用，并按照單元進行教學(xué)，將單篇知識點進行連接，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。進行課程設(shè)置時，教師要充分明確單元教學(xué)目標(biāo)，并將其作為一個整體開展教學(xué)活動。同時，教師可以在單元教學(xué)開展前引領(lǐng)學(xué)生深入分析單元導(dǎo)語，引導(dǎo)學(xué)生將單元看作整體來進行學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)習(xí)效率。

（三）結(jié)合單元整體教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

在以往的語文教學(xué)模式中，對閱讀教學(xué)內(nèi)容的選取往往是較為隨意和分散的，而且在閱讀方式方面缺乏科學(xué)性，導(dǎo)致學(xué)生不能系統(tǒng)地掌握相關(guān)閱讀技巧，閱讀水平很難得到較大提高。小學(xué)階段是對學(xué)生閱讀能力進行培養(yǎng)的重要時期，而該項培養(yǎng)工作又與語文教學(xué)密切相關(guān)。對此，教師可以應(yīng)用單元整體教學(xué)模式助力學(xué)生閱讀能力的提升。教師可以在開展單元整體教學(xué)的基礎(chǔ)上組織學(xué)生進行群文閱讀，并引導(dǎo)學(xué)生從單元開始閱讀有關(guān)材料。通過這種教學(xué)方式使學(xué)生對不同內(nèi)容、主題以及類型的文章進行歸類，從而達到提高閱讀能力的目的。

首先，在單元整體教學(xué)的指導(dǎo)下，教師教授給學(xué)生科學(xué)有效的閱讀方法。不同單元在內(nèi)容和類型方面有所不同，其閱讀方式也會存在一定的差異。對此，教師可以借助單元整體教學(xué)模式開展閱讀教學(xué)，將正確的閱讀方法教授給學(xué)生，促進學(xué)生閱讀能力的提高。例如：在人教版四年級下冊第四單元教學(xué)中，教師可以為學(xué)生提供一些閱讀動物類文章所需的技巧，如留意文中描述動物動作、神態(tài)和生活習(xí)性的詞語、標(biāo)記其中的好詞好句、對一些優(yōu)秀的句段進行仿寫，由此提高學(xué)生對該類課文的閱讀能力。

其次，教師可以應(yīng)用單元整體教學(xué)模式擴展學(xué)生的課外閱讀資源。針對目前多數(shù)學(xué)生讀物量不足、閱讀材料質(zhì)量較差等問題，教師可以通過單元整體教學(xué)模式來充實學(xué)生的課外讀物。例如：在人教版四年級上冊第四單元教學(xué)中，教師可以通過擴展閱讀資源來拓寬學(xué)生的知識面，為學(xué)生推薦《世界神話故事》《中國古代神話》等課外讀物。再如，在人教版五年級下冊第二單元教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生閱讀我國的四大名著，再將自己最喜愛的角色或故事情境與同學(xué)分享，以提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量與閱讀能力。

（四）結(jié)合單元整體教學(xué)，科學(xué)開展教學(xué)評價

在小學(xué)語文單元整體教學(xué)中，無論是對教師還是對學(xué)生而言都是一種全新的探索。所以，教師有必要構(gòu)建一套能夠?qū)φn堂教學(xué)進行有效評價的評價體系，從而為該教學(xué)模式的完善奠定基礎(chǔ)。單元整體評價不應(yīng)僅以考試分?jǐn)?shù)作為評判標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程與效果的綜合評價。在評價內(nèi)容上，教師要綜合考慮學(xué)生在平時學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，如學(xué)生在課堂上的互動情況、在口語表達、閱讀以及寫作上的表現(xiàn)等，都可以作為評價依據(jù)。同時，教師要注重對學(xué)生進行定性與定量相結(jié)合的評價，并對其良好表現(xiàn)進行表揚，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，教師要為學(xué)生創(chuàng)建評價檔案，對其平時的表現(xiàn)以及階段性評估給予評分，也可以將優(yōu)秀作品保存下來，之后對優(yōu)秀作品進行定期匯總，進而判定該教學(xué)模式對學(xué)生的幫助效果，有效優(yōu)化教學(xué)流程。

五、結(jié)語

新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施為小學(xué)語文單元整體教學(xué)提出了具體的目標(biāo)與方向，教師要以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為中心開展多種形式的學(xué)習(xí)活動，并對課程架構(gòu)與內(nèi)容進行創(chuàng)新設(shè)計，以營造有助于學(xué)生全面發(fā)展的課堂教學(xué)氛圍。同時，教師應(yīng)結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)安排教學(xué)活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實踐性和開放性的學(xué)習(xí)氛圍，使其能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識進行整理和連接，從而構(gòu)建出更完整的知識體系，促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。