崔一松

（江蘇省如東縣掘港鎮(zhèn)華豐小學，江蘇 如東 226400）

教育心理學指出，在對課堂問題行為進行分類的過程中，要將學生在這一過程中的行為表現(xiàn)傾向作為劃分依據(jù)，其中包含兩大類別：其一為外向性問題行為，表現(xiàn)出明顯的攻擊性；其二為內(nèi)向性問題行為，表現(xiàn)為退縮性。在小學生群體中，較為普遍的“內(nèi)向生”問題在課堂中的表現(xiàn)集中于以下方面：心不在焉、神游等注意力分散行為；害怕教師提問、沉默等具有明顯退縮性的行為；作業(yè)不認真、敷衍等不負責任行為。此外，還包括課前遲到、課后早退，甚至逃學等一系列抗拒行為。由此可見，“內(nèi)向生”課堂問題行為需要得到一線教師的充分關(guān)注和重視。德國著名教育家第斯多惠認為，教育的本質(zhì)并非在于傳授本領(lǐng)，而是要以學生群體為對象，實施激勵、鼓舞和喚醒，這對于那些性格內(nèi)向的學生而言更為關(guān)鍵。在小學語文教學中，要善于通過以下策略提高“內(nèi)向生”的表現(xiàn)力。

一、激發(fā)學習興趣，引發(fā)表現(xiàn)欲望

歌德認為，興趣才是獲取知識最關(guān)鍵的首要環(huán)節(jié)，如果缺少了興趣，就缺少了記憶。由此可見，作為學生學習的重要源動力，興趣能夠?qū)W生形成有效的激勵，使其在學習和接受知識的過程中集中注意力，并產(chǎn)生愉悅的學習心理，同時讓他們在學習的過程中產(chǎn)生主動思考的意愿，積極參與到問題的探索中，并以高漲的熱情融入到課堂學習的情境中。由此可見，學習興趣的激發(fā)關(guān)系到內(nèi)向生的學習過程能否順利推進，影響著學習效果的好壞，所以，我們的教師必須要對當前的教育教學方法進行調(diào)整和改善，要把激發(fā)內(nèi)向生的學習興趣作為主要的目標之一，這樣，才能有效地引發(fā)他們的表現(xiàn)欲望。

（一）創(chuàng)設(shè)有效情境，激發(fā)學習興趣

在新課標中，對語文教學提出了明確的要求，語文課堂教學活動必須要置于相應(yīng)的情境下開展。內(nèi)向生的語文學習不能只依賴于枯燥的文字復述和傳統(tǒng)的口頭講解。針對課堂教學內(nèi)容在課堂上進行有效情境的設(shè)置，不僅可以聚焦內(nèi)向生的注意力，而且能夠引導學生進入創(chuàng)設(shè)的課文內(nèi)容情境，這樣更易于那些內(nèi)向生在相關(guān)的情境中去輕松地理解文本內(nèi)容，也能夠更好地調(diào)動學生的積極情緒，使其主動參與課堂學習，激發(fā)其對語文學科知識的熱愛以及濃厚興趣。

以《慈母情深》一課的教學為例，教師在課堂教學過程中，應(yīng)當關(guān)注班級中那些內(nèi)向生的理解能力，基于他們的基礎(chǔ)狀況和學習能力，可以通過形象生動的實例教學激活學生的學習情緒。在講授這一篇課文的過程中，有一個片段中連續(xù)出現(xiàn)了四個“立刻”，表達出了母親在現(xiàn)實生活中的“勤奮”，為了讓那些內(nèi)向生能夠進入這一語境中來，徹底理解語言文字需要表達的情感，更為深入地理解母親的“勤奮”與“努力”，教學實踐中，教師可以從課文內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合學生們的生活實際，設(shè)置一個簡單的教學情境：選擇幾個學生分別扮演媽媽，通過對話的朗讀把這個場景進行表演，讓他們身臨其境地去體悟、領(lǐng)會文字表達的情感和人物的精神品質(zhì)。這樣的教學情境不僅能夠激活內(nèi)向生的智慧，還能夠激發(fā)內(nèi)向生的學習興趣，易于內(nèi)向生理解文本內(nèi)容。

（二）借助巧妙設(shè)問，激發(fā)內(nèi)向生興趣

朱熹認為，讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到此方上進。具體而言，是指我們在讀書學習的過程中，應(yīng)當做到讓內(nèi)向生能夠在學習的歷程中善于發(fā)現(xiàn)問題，能夠主動提出問題，只有這些問題得到解決，才能使他們的學習有所進步。簡而言之，教師課堂教學過程中，要借助設(shè)問的方式引發(fā)內(nèi)向生的學習質(zhì)疑，這樣，就能夠有效地調(diào)動他們的學習熱情。

以《朱德的扁擔》為例，對小學生而言，這篇文章的思想內(nèi)涵相對深奧，要學生借助題目中的勞動工具去理解人物精神，不但抽象而且有一定的困難，所以，我們可以通過設(shè)疑的方式引導學生提問：朱德身邊的那些戰(zhàn)士們?yōu)楹我獙⑺谋鈸仄饋?？在這樣的問題引領(lǐng)下，學生們必然會通過深入地閱讀文本去尋求問題的答案，去了解當時井岡山戰(zhàn)士生活的艱苦：想要吃到糧食，需要戰(zhàn)士下山去挑，朱德作為軍長，必然會以身作則，帶頭挑糧。而戰(zhàn)士們?yōu)榱塑婇L的身體，心疼地將軍長的扁擔藏了起來，為的是不讓軍長那么辛苦。教師通過設(shè)問的方式引領(lǐng)學生課堂學習，不僅可以使那些性格內(nèi)向的學生與文本之間建立深度對話，還能讓他們在對話的過程中親自去體會、領(lǐng)悟戰(zhàn)士們蘊含于其中的情感，體現(xiàn)戰(zhàn)士們對朱德軍長的關(guān)心；在這一對話過程中，同時也包括朱德軍長對戰(zhàn)士的關(guān)愛、對部隊的熱愛。這樣淺顯的設(shè)問，能夠讓內(nèi)向生的學習興趣得到有效激發(fā)，自然就能夠讓他們自主參與到學習中去。

二、組織合作學習，搭建表現(xiàn)平臺

在高效課堂中，基本運行模式是以學習小組為單位，在教學目標的引領(lǐng)下，教師組織各個小組的學生進行一系列自學、對學、群學等活動。組就是一個基本的學習單位，也是一個小集體，在整個學習過程中，學習小組的每個組員都要積極主動參與其中，在開展教學評價時，教師要面向整個學習小組，對每一個小組成員的表現(xiàn)進行整體性評價，這樣可以關(guān)注到小組中的每一個學習成員，培養(yǎng)他們的集體榮譽感和團隊凝聚力，尤其會讓那些內(nèi)向生參與到學習過程中來，在小組中培養(yǎng)團結(jié)互助的學習氛圍。同時要讓那些內(nèi)向生明白一個道理：在小組學習過程中，每個組員都要成為一個相對獨立的個體，更是集結(jié)集體榮譽的關(guān)鍵主體，只有實現(xiàn)個體能力地全面發(fā)揮，才能使自己所在的小組在與其他學習小組的競爭中獲得好評。如果那些內(nèi)向生在小組討論或?qū)W習過程中表現(xiàn)出畏縮心理，一味地看別人表現(xiàn)，聽他人發(fā)表意見，整個學習過程只是小組中個別同學的單獨表演，這樣的小組在最后的學習評價時顯然是無法獲取好評的。在建立這一評價機制之后，性格外向的學生會從小組的集體榮譽出發(fā)，在學習過程中就會更多的鼓勵組內(nèi)的那些內(nèi)向同學，讓他們充分展現(xiàn)自己的所思、所悟，主動與老師同學進行交流、分享，不但培養(yǎng)了學習小組的團結(jié)合作精神，而且實現(xiàn)了內(nèi)向生學習能力的自我發(fā)展。組織合作學習，能夠有效地為內(nèi)向生搭建表現(xiàn)自我的平臺。

（一）深化小組討論

在組內(nèi)合作學習環(huán)節(jié)，教師需要創(chuàng)設(shè)閱讀情境，需要關(guān)注學生的閱讀分析活動，更需要基于學生的思考、結(jié)論進行指導評價，這樣才能夠使學生在較高的層面深刻理解文本以及思想情感，才能夠借此建立更深層次的互動和討論，使每一個小組成員都能夠參與其中，都能夠相互影響、相互帶動，不僅營造了良好的教學氛圍，也實現(xiàn)了每一個組員的大膽交流和表達。

以《故宮博物院》為例，在交流環(huán)節(jié)，教師借助多媒體為學生創(chuàng)設(shè)動畫情境，使其可以親自走入博物館的各個場景，然后布置任務(wù)：建立小組合作，要求繪制故宮博物院的參觀線路指導圖，然后以投影展示的方式，對自己的設(shè)計成果進行解說。解說過程中，其他同學也可以根據(jù)自己所掌握的內(nèi)容，進行提問或者進行補充。在經(jīng)歷這一環(huán)節(jié)之后，學生能夠了解空間說明順序的重要性，還能夠自覺引入列數(shù)字、打比方等一系列說明方法。最后為了使合作學習更有成效，還可以在拓展環(huán)節(jié)引入微視頻《故宮博物院》，更利于深化學生的理解與感受。此外，還可以要求學生任選兩個景點，表達自己的獨特感受，在表達描述設(shè)計方案的過程中需要使用準確的方位詞。這種方式不僅凸顯了小組合作學習的重要性，還能靈活地穿插于閱讀教學中，能夠使學生沉浸于思考、討論以及對團隊成果的展示、分享中，并從中獲得學習的愉悅感和成就感。

（二）拓展合作空間

所謂小組合作學習，是以文本信息為對象，由學生而展開的自主學習過程。教師應(yīng)提前為學生創(chuàng)設(shè)合作學習的方式，拓展多樣化學習渠道，這樣才能實現(xiàn)課內(nèi)外學習空間的縱向聯(lián)通，將閱讀課堂與課外自主閱讀有效銜接在一起?，F(xiàn)代化教學手段的運用，極大地拓寬了學生們合作學習的渠道，利用互聯(lián)網(wǎng)的快速和便捷搭建出的網(wǎng)絡(luò)學習平臺，讓線上線下的雙線學習進行了有效的融合，從而有效地發(fā)揮了合作學習的最大效能。

以《草船借箭》為例，教師可以提前完成閱讀教學框架的設(shè)計“線上—線下—線上”。先引入微課指導，幫助學生理解閱讀重難點，為課堂閱讀及交流做足充分的準備；在完成課堂學習總結(jié)之后，基于小組合作對文本中體現(xiàn)諸葛亮神機妙算的內(nèi)容進行整合，然后指定成員展示整合成果；最后師生共同評議。在課堂學習之后，還可以繼續(xù)以組為單位完成課后閱讀任務(wù)：閱讀《三國演義中》的經(jīng)典片段，完成閱讀卡，在線上與組內(nèi)成員及其他同學進行交流分享。這就是雙線融合的小組合作學習方式，不僅有助于拓展學生的閱讀面，還能夠積累豐富的閱讀資料，使學生能夠?qū)⑺鶎W習的閱讀技巧引入寫作實踐中，提高知識的應(yīng)用能力，樹立正確的合作分享意識。

（三）關(guān)注合作評價

為了順利達成小組合作學習目標，教師還需要對任務(wù)的完成過程以及結(jié)果進行評價，保障評價的時效性、客觀性，使每一個小組都能夠從真正意義上獲得相應(yīng)的學習效果?？梢葬槍M內(nèi)成員的討論過程、結(jié)果展示以及小組表現(xiàn)等各個維度進行點評，使每個學生都能夠了解自身對知識的掌握程度。此外，還要輔助合理客觀的評價量表，一方面可用于考核學生的學習效果，另一方面也可用于考核教學組織過程以及教學手段等等。此外，還可以涵蓋小組合作學習過程中每一個小組成員的參與度、合作意識、交際能力等各評價指標，這樣就能夠?qū)φ麄€合作學習過程以及學習方式展開深度反思，實時調(diào)整、完善規(guī)劃，最終建立多元動態(tài)的評價機制，以此激發(fā)學生對語文學科的學習熱情。

三、運用游戲教學，保持表現(xiàn)熱情

有一部分學生心理比較敏感，在面對他人時，很容易產(chǎn)生恐懼、緊張等特殊心理。導致過度的緊張敏感，反而因此陷入尷尬的境地。為了緩解緊張，或者避免不安情緒的出現(xiàn)，他們認為，最有效的方式就是封閉自我，抗拒和外界環(huán)境的接觸，這樣也會引發(fā)內(nèi)向性格。蘇霍姆林斯基認為，在兒童群體中，應(yīng)以游戲的方式讓學生走出封閉的世界。通過游戲，不僅能夠使每一個學生都能更為深刻和全面地認識和了解自己，還能夠讓他們發(fā)現(xiàn)外界更為廣闊的世界，更為全面和客觀地認識自己的人生?？梢?，游戲不僅是為了使其獲取情感層面的體驗，還會在個人能力、發(fā)展等方面得到自我認可。在小學語文教學中，引入游戲活動能夠有效地讓內(nèi)向生也參與到學習中來，從而讓他們的表現(xiàn)性學習熱情得到保持。

（一）借助游戲活動，引發(fā)情感共鳴

傳統(tǒng)教育模式下，游戲教學很少會關(guān)注小學生的內(nèi)心想法，這也就意味著，語文游戲化的教學完全基于理論層面實施，既不具備實踐效果，也難以在學生群體中產(chǎn)生情感共鳴。所以，需要以學生的視角觀察和思考，充分了解小學生的訴求，這樣才能使他們在長期學習的過程中不斷進步，獲取更優(yōu)異的成績，改變其被動的學習狀態(tài)。游戲強調(diào)的是動態(tài)化，需要在教師有效地設(shè)計引導下，營造出自由、和諧和秩序井然的課堂氛圍，以便學生自由地發(fā)散思維。在開展互動游戲過程中，應(yīng)以文章主題為中心展開，由此增強學生與教師之間的親密感，讓師生關(guān)系真正朝著朋友的方向發(fā)展。

例如，在教學《一只窩囊的大老虎》時，教師可以讓已經(jīng)預習過課文的學生，通過課本劇表演的方式進行分角色表演游戲。這樣，學生在游戲的過程中，自然就能夠深化對課文內(nèi)容的理解，自然就能夠以一種積極的情感投入到學習中來。

創(chuàng)設(shè)合理的游戲情境，不僅可以引領(lǐng)學生在游戲情境的氛圍氤氳下更為透徹的解讀文本，還有助于提高小學生的學習效能，改變傳統(tǒng)灌輸教育的弊端，但是，游戲氣氛也應(yīng)當遵循多元化的思路，這樣才能夠使學生擁有統(tǒng)一正確的解讀。需要特別強調(diào)的是，針對游戲氛圍一定要合理把控，避免出現(xiàn)過度娛樂，導致學生在課堂上出現(xiàn)“樂不思學”的現(xiàn)象，從而偏離課堂教學目標。

（二）借助游戲活動，豐富愉悅體驗

游戲化的語文教學，實際上是一種非常有效的教學手段，但是為了實現(xiàn)更優(yōu)質(zhì)的教育教學成效，還需要合理構(gòu)建游戲化情境。在任何一個班級中，都存在學優(yōu)生以及學困生的不同層次，為了實現(xiàn)整體進步，必然要合理搭建學習環(huán)境以及學習氛圍，使同學之間能夠保持和諧友愛的狀態(tài)，能夠相互輔助、相互促進，進而提高學習綜合效能?？梢?，游戲化教學的開展就是為小學生提供更多元的選擇，使他們可以在長期學習過程中擁有更愉悅的體驗、獲取更優(yōu)異的成績。

以《牛和鵝》一課教學為例，教師在授課過程中，為了加深學生對“?！焙汀谤Z”的對話內(nèi)容的理解，教師可以讓學生自行選擇角色扮演的游戲活動模式，尤其應(yīng)鼓勵那些內(nèi)向生積極參與到游戲活動中來，調(diào)動他們的學習積極性。當然，在開展游戲活動之前，教師應(yīng)當為學生留有足夠的預習時間并完成小組分派，每個小組都可以排練相應(yīng)的對話情境，同時還要安排一個朗讀對白的同學。課堂上在學生中開展這種角色扮演的教學方式，不僅能夠讓學生實現(xiàn)身臨其境般的實踐鍛煉，還能夠以小組合作為基礎(chǔ)，對游戲化模式進行調(diào)整，這樣就能夠避免傳統(tǒng)教學的各種弊端。在搭建游戲情境的過程中，教師也可伺機參與到游戲中來，有了教師的積極參與，不僅可以拉近師生之間的距離，還能夠給學生留下深刻的印象。由此可見，游戲化的教學情境能夠有效降低文本解讀難度，也能夠為學生帶來更具有靈動性、趣味性的學習氛圍，擴大學生的進步空間，從而實現(xiàn)“寓教于樂”的教學目標。

四、結(jié)語

總之，導致孩子性格內(nèi)向的關(guān)鍵因素在于家庭教育環(huán)境以及孩子的成長環(huán)境。很多學生父母比較嚴厲，望子成龍心切，經(jīng)常會在生活中數(shù)落孩子、批評孩子，還會對比其他孩子，強調(diào)自家孩子的不足，強迫孩子聽從自己的命令。如果孩子長期處于這種被約束、被貶低的環(huán)境中，就容易產(chǎn)生自卑心理、內(nèi)向心理，會特別在意他人的評價，在性格上表現(xiàn)出懦弱、敏感、偏好獨處、不愿與人交往等特點。一般不具備正常的溝通能力，更不了解生活以及社交技巧，而且會在日常的學習生活中表現(xiàn)出被動的狀態(tài)，常伴有恐懼、緊張等退縮心理，致使他們主動與外界相隔絕。還有一部分孩子長期生活于不和諧或者不完整的家庭氛圍中，或者缺少父愛，或者缺少母愛，或者遭受家庭冷落等等，這些都容易引發(fā)其極度的不安全感，會導致其性格孤僻。對于每一個內(nèi)向的孩子來說，都有自己特定的優(yōu)勢，在“有教無類”的教學思想的指引下，在高效課堂的引領(lǐng)下，教師在課堂上可以切實關(guān)注每個學生的興趣點，以激勵為突破口，以鼓舞作為催化劑，這樣就能夠真正喚醒內(nèi)向生的學習興趣，還能夠結(jié)合他們的個性特點挖掘其性格優(yōu)勢，逐步幫助他們彌補性格中的不足，培養(yǎng)他們健全的人格，從而讓每一個內(nèi)向的孩子都能夠變得非常優(yōu)秀。