■ 武漢市江漢區(qū)晶晶幼兒園 洪 媛

園本教研是以幼兒園發(fā)展過程中所遇到的實(shí)際問題為研究對象，以幼兒園教師為研究主體，運(yùn)用一定的研究方法所開展的旨在促進(jìn)幼兒園發(fā)展的研究活動。我園以“教師隊(duì)伍建設(shè)”項(xiàng)目為抓手，構(gòu)建了“三生”教研模式，有計(jì)劃地開展教研活動，助力教師實(shí)現(xiàn)“三度”成長。

一、激活生長點(diǎn)，啟發(fā)式經(jīng)驗(yàn)確保教師“長度”發(fā)展

我園有一支年輕的教師團(tuán)隊(duì)，多數(shù)教師因工作時(shí)間短，經(jīng)驗(yàn)不足，還需要不斷充電來提升專業(yè)技能。為此，我們制定了“教師（種子）培訓(xùn)計(jì)劃”，把園所的“教師（種子）培訓(xùn)計(jì)劃”與幼兒園教師發(fā)展規(guī)劃有效銜接，通過“教師成長清單”，為青年教師搭建研學(xué)實(shí)踐與拓展基地。

對于教師而言，每個人均有著強(qiáng)烈的成長愿望。在學(xué)期初，不同發(fā)展階段的教師都會認(rèn)真規(guī)劃填寫自己的“個人成長清單”，如：今年入職的新教師，其愿望是有機(jī)會上一次園級公開課；有著五年帶班經(jīng)驗(yàn)的教師，其愿望則是申報(bào)自己的個人課題；具有音樂專業(yè)研究生學(xué)歷的教師，其愿望是在“園本音樂課程游戲化”活動中發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢，帶領(lǐng)幼兒合唱團(tuán)取得不俗成績等。針對這些教師，園所從教師特長入手，幫助他們厘清個人成長清單，并通過改變教研學(xué)習(xí)模式等途徑生成個人經(jīng)驗(yàn)體系，不斷完善個人成長規(guī)劃，使其不斷向教育的“長度”發(fā)展延伸。

二、增強(qiáng)生長力，階段式互鑒確保教師“強(qiáng)度”發(fā)展

一所幼兒園必然承擔(dān)著促進(jìn)教師成長的責(zé)任，但園所的發(fā)展不能僅僅止步于一個個教師的簡單集合，而應(yīng)著眼于教師團(tuán)隊(duì)的整體發(fā)展，通過不同舉措打造一個有靈魂的教師成長共同體。只有這樣，園所的保教質(zhì)量才能煥發(fā)出生命活力，才能實(shí)現(xiàn)幼兒、教師和幼兒園的整體發(fā)展。

1.每周都有“真分享”，讓成長時(shí)時(shí)發(fā)生

幼兒園每周都會組織開展教研活動，每次的教研討論，教師們都會積極參加，通過觀點(diǎn)碰撞，交換經(jīng)驗(yàn)，互促共進(jìn)。如某周的教研活動中，中一班教師分享了主題審議的觀念和策略；大二班教師分享了自己在使用電子表格時(shí)的點(diǎn)滴感悟；大一班教師分享了一日活動中的各種趣事。不管是教研組團(tuán)隊(duì)、班級團(tuán)隊(duì)，還是幼兒園團(tuán)隊(duì)，每位教師都樂于分享自己在不同崗位上的工作經(jīng)驗(yàn)，通過取長補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)互促共進(jìn)、協(xié)調(diào)合作?；ブ窒淼暮椭C氛圍，群策群力的工作態(tài)度，常態(tài)化的教研分享，讓教師的成長時(shí)時(shí)發(fā)生。

2.每月都有“真行動”，讓成長處處高效

我園作為“種子教師”研學(xué)的實(shí)踐與拓展基地，一直致力于將“種子”行動與教師成長規(guī)劃有效銜接。我們建立了“種子教師成長檔案”，幫助教師記錄成長過程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，從中不斷悟化“種子”的內(nèi)涵。如：“種子教師”萬長瑩與新手教師周林子結(jié)對互助。萬老師每周隨機(jī)觀摩周老師的一節(jié)集體教學(xué)活動、一個游戲活動、一個生活活動，努力把“種子班”學(xué)習(xí)的理論知識傳遞給周老師。通過一起梳理問題、結(jié)對共研，共生實(shí)踐智慧，萬老師充分發(fā)揮了“種子教師”的“傳遞”作用，帶動青年教師共同成長。借助“楊楊音樂工作室”，幼兒園每月有專人負(fù)責(zé)蹲點(diǎn)班級音樂活動，深入了解教師音樂教學(xué)技能和用音樂指令組織活動的水平，及時(shí)依據(jù)調(diào)研現(xiàn)狀發(fā)布更新更適用的、更接地氣的理論和具體做法。這種有明確任務(wù)指向的“真行動”，實(shí)用、高效，讓所有教師得到了真成長。

3.每學(xué)期都有“真支持”，讓成長輻射蔓延

教師的成長需要彼此的支持共生。為此，我們努力讓每位教師明白，自己可以在教師團(tuán)隊(duì)里獲得“真支持”?！拔铱梢詾榻萄袌F(tuán)隊(duì)提供怎樣的經(jīng)驗(yàn)？”成為每個教師必須回答的問題。在這樣的壓力下，我們的教師團(tuán)隊(duì)不只享受獲得的喜悅，同時(shí)也必須承擔(dān)為同伴提供智慧分享的責(zé)任。例如：“楊楊音樂工作室”的楊楊老師對豎笛教學(xué)頗有研究，就推出了《幼兒園豎笛教學(xué)實(shí)踐》的主題講座；大二班佳瑩老師班級管理經(jīng)驗(yàn)豐富，就組織實(shí)施了“最佳五星班級”半日活動示范引領(lǐng)；中二班媛媛老師喜愛編排幼兒早操，對音樂編輯有興趣，就整理出了《幼兒趣味手指操》……教師們驚喜地發(fā)現(xiàn)：原來，我們自己也可以很專業(yè)!互促共享，讓教師們不僅體驗(yàn)了抱團(tuán)成長的快樂，更強(qiáng)化了他們各自的專業(yè)優(yōu)勢，加上園長的梳理引領(lǐng)，有效實(shí)現(xiàn)了幼兒園教師專業(yè)成長的輻射蔓延，形成了幼兒園非常豐富的團(tuán)隊(duì)共享資源。

三、共建生長平臺，問題式研討確保教師“寬度”發(fā)展

1.教研組常規(guī)教研

我園教師分為教研一組和教研二組，在每周三的上、下午定時(shí)開展教研活動，根據(jù)每學(xué)期初制定的教研工作計(jì)劃，以問題為線索，保持教研前后的關(guān)聯(lián)性和遞進(jìn)性。每次教研活動由本組教師輪流作中心發(fā)言人。中心發(fā)言人要做好前期準(zhǔn)備，如當(dāng)次教研所需資料，還要做好主持與文字記錄整理等工作。每位參與活動的教師都要做好發(fā)言準(zhǔn)備，并為發(fā)言做好理論及材料的支撐，每次教研活動后要梳理出有效經(jīng)驗(yàn)和提升策略。如：在常規(guī)教研活動科學(xué)（數(shù)學(xué)）研磨活動中，大家對大二班陳舒曼老師所執(zhí)教的數(shù)學(xué)活動“我是綠道志愿者”中的兩個環(huán)節(jié)發(fā)生了很大的爭議，有的說開頭太唐突，有的說語言有些生硬，還有的說給幼兒提供的線路圖內(nèi)容太多，不便于幼兒去觀察重點(diǎn)。結(jié)合教師們提出的問題，大家進(jìn)行了教學(xué)研磨，提議將教學(xué)活動中的環(huán)節(jié)一改成了游戲?qū)?，環(huán)節(jié)二則舍去了地圖上不該有的內(nèi)容。這樣的研磨活動讓教師思維方式得到了極大改進(jìn)，教學(xué)過程變得更為清晰，同時(shí)教學(xué)技能也得到了快速提升。業(yè)務(wù)園長在園所教研活動的開展中，根據(jù)“梳理形式，融合共生，以道馭術(shù)，形成智慧”的策略，引導(dǎo)教師關(guān)注強(qiáng)化觀察、判斷能力，將各種觀點(diǎn)、各種思想、各種形式進(jìn)行整合梳理，形成一個有價(jià)值并具共性的解決方案或理性認(rèn)知，以便在具體教學(xué)實(shí)踐中喚醒教師自主發(fā)展的意愿，激發(fā)教師積極實(shí)踐的狀態(tài)，充分發(fā)揮以道馭術(shù)的教育功效。

2.片區(qū)聯(lián)盟式教研

江漢區(qū)幼兒園將公辦園和民辦園幫扶劃片形成6個片區(qū)，我園屬北湖片區(qū)。本學(xué)期，北湖片區(qū)發(fā)展共同體的工作要點(diǎn)聚焦“兩個一”微工程深入推進(jìn)。我園與幫扶園江漢區(qū)海虹景幼兒園一起搭建共建平臺，實(shí)施“一個幫扶計(jì)劃”，以“創(chuàng)造性游戲支持與指導(dǎo)”為主題，開展共建式教研活動。學(xué)期初，在我園二樓新增了角色游戲體驗(yàn)區(qū)，設(shè)置了“晶味美食街”“晶巴克”“晶悅夢劇場”“晶彩攝影棚”“晶彩藝苑”等公共區(qū)域活動室，邀請片區(qū)幫扶園以“聚焦角色游戲中的觀與察，讓支持落地”為主題，通過分享、觀摩游戲活動、現(xiàn)場交流反饋等三個板塊展開思想碰撞，引發(fā)大家對教師在游戲活動中“觀”與“察”的思考，并共同分享了各自的“觀察與解讀”。在“創(chuàng)造性游戲支持與指導(dǎo)”的研思中，運(yùn)用問題式研討，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，總結(jié)游戲中支持幼兒游戲水平有效提升的策略與方法，達(dá)成聯(lián)盟式共進(jìn)效果。

3.園際導(dǎo)學(xué)式教研

我區(qū)教育局學(xué)前教育科開展了“園際導(dǎo)學(xué)”教師專業(yè)能力提升項(xiàng)目，積極探索教師能力提升的有效路徑。通過建立“師徒雙優(yōu)”的導(dǎo)學(xué)組合，打破區(qū)內(nèi)幼兒園壁壘，在全區(qū)幼兒園“滾動式”遴選一批保教能力優(yōu)秀的“導(dǎo)師”、專業(yè)潛力優(yōu)良的“學(xué)員”，結(jié)合教學(xué)氣質(zhì)、研究興趣、工作崗位、發(fā)展方向等因素，組成志同道合的“一帶一”或“一帶N”的跨園際型“師徒對子”。如：武漢市常青實(shí)驗(yàn)園保教主任陳志斌作為“導(dǎo)師”，采取“自主研培”的導(dǎo)學(xué)機(jī)制，與我園教研組長萬長瑩結(jié)對。項(xiàng)目量身定制了《園際導(dǎo)學(xué)研修工作計(jì)劃》，從成長目標(biāo)、導(dǎo)學(xué)項(xiàng)目、研修途徑等方面進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，壓實(shí)研學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)“師徒共長”。導(dǎo)師樹立“遵循常態(tài)”的意識，在自己的常規(guī)工作軌跡中對學(xué)員進(jìn)行培訓(xùn)。學(xué)員和導(dǎo)師定期到對方幼兒園跟崗研修，通過現(xiàn)場觀摩、問題研討、課程共學(xué)、返崗實(shí)踐等方式，促進(jìn)學(xué)員與導(dǎo)師、已有工作經(jīng)驗(yàn)與跟崗新經(jīng)驗(yàn)的沖突與融合，達(dá)成成長目標(biāo)。項(xiàng)目實(shí)行“跟崗研修”的導(dǎo)學(xué)模式，導(dǎo)學(xué)研修周期為兩年。每學(xué)期末進(jìn)行“階段考核”，實(shí)行“師徒互評”的反思機(jī)制，由導(dǎo)師命題考察學(xué)員跟崗學(xué)習(xí)的效度；每學(xué)年末進(jìn)行“師徒互評”，形式自定，通過導(dǎo)師與學(xué)員的互評了解，反思“導(dǎo)”與“學(xué)”中存在的問題或需求，對后續(xù)導(dǎo)學(xué)的內(nèi)容與模式進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化。研修周期滿，導(dǎo)學(xué)組聯(lián)合撰寫《園際導(dǎo)學(xué)研修工作總結(jié)》，突出對導(dǎo)學(xué)策略的提煉以及學(xué)員專業(yè)能力提升的呈現(xiàn)。這種園際導(dǎo)學(xué)式同研共進(jìn)項(xiàng)目，形成了導(dǎo)學(xué)式園際輻射引領(lǐng)，促進(jìn)了教師多方向的寬度發(fā)展。

激活教師生長點(diǎn)，增強(qiáng)教師生長力，為教師共建生長平臺，“生長式”教研模式所呈現(xiàn)的是我們對教師成長的認(rèn)識。傾聽教師的真實(shí)成長需求，展現(xiàn)教師的無限教育潛能，匠心助推教師梯隊(duì)成長，讓“思”與“行”同步，才能助力教師的“三度”成長。