周曉芹

通過(guò)議論文寫(xiě)作教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生在復(fù)雜、真實(shí)的情境中的思辨性表達(dá)能力，成為高中議論文寫(xiě)作教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探究高中議論文教學(xué)有效策略，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生思辨性表達(dá)能力。

一、高中議論文寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前高中議論文寫(xiě)作，不管是教師還是學(xué)生，都存在急功近利的思想。對(duì)于寫(xiě)作，只是用來(lái)應(yīng)付考試，偏重手段忽略本質(zhì)，學(xué)生議論文寫(xiě)作往往只形似難神似，丟失邏輯思辨意識(shí)。有多方面的表現(xiàn)。

學(xué)生方面。缺乏興趣，信心不足；缺乏素材，范圍狹窄；缺乏說(shuō)理，思想空洞。由于初中時(shí)期習(xí)慣于編故事式的寫(xiě)作，到了高中寫(xiě)作議論文時(shí)就呈現(xiàn)出興趣不足的情況，高質(zhì)量寫(xiě)作的信心不足。議論文寫(xiě)作常常力不從心，找不到好的切入點(diǎn)。一篇好的議論文需要引經(jīng)據(jù)典，闡述作者的認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)，讓讀者認(rèn)同。但當(dāng)今很多高中生日常閱讀量嚴(yán)重不足，不僅語(yǔ)言積累貧乏，議論文的素材引用和寫(xiě)作范圍也限制了學(xué)生的發(fā)揮，很多都是強(qiáng)行議論，沒(méi)有充足鮮活的論據(jù)與核心深刻的觀點(diǎn)。思維是語(yǔ)文寫(xiě)作的基礎(chǔ)，思辨性表達(dá)意識(shí)的缺乏造成高中生的議論文寫(xiě)作不能從人文角度作出剖析，文章內(nèi)容過(guò)于枯燥乏味，寫(xiě)作呈現(xiàn)出湊字?jǐn)?shù)的情況。

教師方面。教學(xué)方法單一；教材選取滯后；教學(xué)效果甚微。在議論文教學(xué)中，部分教師所采用的教學(xué)方法還是傳統(tǒng)的填鴨式的知識(shí)灌輸法，將各種“萬(wàn)能”的文章事例拿來(lái)講述，或者直接讓學(xué)生背誦，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣。只為了考試分?jǐn)?shù)而開(kāi)展的填鴨式教學(xué)，不利于學(xué)生對(duì)議論文寫(xiě)作技能的內(nèi)化熟練，不能幫助學(xué)生提升語(yǔ)文綜合素質(zhì)。在這種教學(xué)模式下，教師所采用的教學(xué)工具只是教科書(shū)和輔助教材，所包含議論文的知識(shí)面狹小，又沒(méi)有長(zhǎng)期對(duì)外進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，導(dǎo)致教師知識(shí)面窄。另外，在日常議論文知識(shí)教學(xué)時(shí)，部分教師所采用的議論文練習(xí)內(nèi)容和方法也不合理。教材中所列舉的練習(xí)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)隨著教師反復(fù)的使用已失去了新穎性，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就很容易失去對(duì)議論文學(xué)習(xí)的興趣。因此議論文作文教學(xué)效果就可想而知了。在實(shí)際寫(xiě)作教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生是不想寫(xiě)議論文，絕大多數(shù)同學(xué)是想到哪里寫(xiě)到哪里，對(duì)自己的議論文寫(xiě)作水平提升與否根本毫不在意。

二、高中議論文寫(xiě)作思辨表達(dá)能力的培養(yǎng)

針對(duì)上述高中議論文寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀，有必要通過(guò)扎實(shí)訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生思辨性表達(dá)能力，提高學(xué)生議論文寫(xiě)作水平。這也是核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。思辨性表達(dá)，即能夠準(zhǔn)確辯證地分析信息，有理有據(jù)地多維闡述觀點(diǎn)，是一種靈活性、深刻性、新穎性與辯證性兼具的表達(dá)方式。培養(yǎng)學(xué)生議論文寫(xiě)作中思辨性表達(dá)能力的策略主要有以下三種。

以讀促寫(xiě)，閱讀分析課內(nèi)經(jīng)典文章培養(yǎng)思辨表達(dá)與寫(xiě)作能力。高中生學(xué)習(xí)壓力大，課程內(nèi)容多，語(yǔ)文教師要充分利用課內(nèi)教材中的經(jīng)典文章培養(yǎng)學(xué)生思辨閱讀與寫(xiě)作能力。比如，統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材中就有許多分析理性、判斷合理、推理嚴(yán)密的議論文可以給學(xué)生起到寫(xiě)作示范作用。教學(xué)這些文章時(shí)，不要只是給學(xué)生講解主題思想，更應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生研讀文章說(shuō)理的方式方法與構(gòu)思特點(diǎn)。

以《勸學(xué)》為例，文章從不同方面講述了學(xué)習(xí)的意義和方法。通過(guò)本文學(xué)習(xí)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到議論文應(yīng)如何進(jìn)行結(jié)構(gòu)布局，從開(kāi)門(mén)見(jiàn)山提出論點(diǎn)“學(xué)不可已”，到一步步深入分析論點(diǎn)“學(xué)習(xí)的意義和方法”，要引導(dǎo)學(xué)生深入揣摩作者是如何層層深入表達(dá)“勸學(xué)”的核心觀點(diǎn)的，尤其要揣摩作者思辨性表達(dá)的特點(diǎn)。

孟子《魚(yú)我所欲也》的開(kāi)頭說(shuō)：“魚(yú)，我所欲也，熊掌，亦我所欲也；二者不可得兼，舍魚(yú)而取熊掌者也。生，亦我所欲也，義，亦我所欲也；二者不可得兼，舍生而取義者也?！弊髡咴谔岢鲋行恼擖c(diǎn)的同時(shí)，對(duì)魚(yú)與熊掌、生與義有一個(gè)比較的過(guò)程，實(shí)際上是一種辯證性思維。在比較思辨中明確表達(dá)了觀點(diǎn)，后文順著這一思路進(jìn)行了多方思辨論證。通過(guò)本文學(xué)習(xí)，學(xué)生懂得在議論文寫(xiě)作中，開(kāi)頭要明確提出自己的觀點(diǎn)，正文部分要順著觀點(diǎn)進(jìn)行思辨論證，要充分運(yùn)用能有力論證自己觀點(diǎn)的材料，論證過(guò)程中要突出思辨探究，由淺入深。這樣，有助于提高學(xué)生的議論文寫(xiě)作水平。

以提升閱讀促寫(xiě)，利用課外名著閱讀培養(yǎng)思辨表達(dá)與寫(xiě)作能力。思辨意識(shí)、思辨表達(dá)能力的培養(yǎng)不能只局限于課文教學(xué)，還要多引導(dǎo)學(xué)生在課外多接觸優(yōu)質(zhì)課外閱讀范本。在課外閱讀時(shí)，教師應(yīng)為學(xué)生推薦一些有思辨性的文章，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深入思考，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生思辨意識(shí)。這樣的課外閱讀訓(xùn)練是高中語(yǔ)文課內(nèi)教學(xué)的拓展，學(xué)生可以根據(jù)課內(nèi)學(xué)過(guò)的經(jīng)典范本的學(xué)習(xí)方法，自主完成課外閱讀，加深對(duì)思辨類文本閱讀的印象，從而提升議論文寫(xiě)作深度。通過(guò)這樣思辨意識(shí)的培養(yǎng)，學(xué)生的核心素養(yǎng)和思維品質(zhì)才能得到提升，他們的議論文寫(xiě)作能力得到提升。

例如，在閱讀路遙的《平凡的世界》時(shí)，不僅要讓學(xué)生完成文本閱讀，還可以思考探討“平凡”與“不平凡”這樣具有思辨性的話題。對(duì)孫少安和孫少平兩兄弟而言，他們只是平凡人，但這樣的平凡人如何在大時(shí)代歷史進(jìn)程中譜寫(xiě)不平凡的故事？如此辯證地思考探討，有利于學(xué)生把握小說(shuō)的主題，培養(yǎng)他們閱讀課外文本時(shí)帶有思辨意識(shí)。多帶著學(xué)生閱讀這些作品，可以提升學(xué)生的思想深度，為學(xué)生議論文有深度奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

以練促寫(xiě)，以邏輯思維訓(xùn)練培養(yǎng)思辨表達(dá)能力。在日常議論文寫(xiě)作教學(xué)中，教師要有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生作文系統(tǒng)指導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生寫(xiě)作邏輯思維，先寫(xiě)什么，后寫(xiě)什么，運(yùn)用什么方法論證觀點(diǎn)，著重培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，讓學(xué)生有信心寫(xiě)好議論文。這是議論文教學(xué)中至關(guān)重要的一步。

平時(shí)作文教學(xué)中，可以先挑選一些邏輯性強(qiáng)的文章給學(xué)生閱讀分析，引導(dǎo)他們借鑒寫(xiě)作。例如周先慎的《簡(jiǎn)筆與繁筆》中說(shuō)：“從來(lái)的文章家都提倡簡(jiǎn)練，而列繁冗拖沓為作文病忌。這誠(chéng)然是不錯(cuò)的。然而，文章的繁簡(jiǎn)又不可單以文字的多寡論?！弊髡呤紫缺硎隽硕鄶?shù)文章家的觀點(diǎn)，再用一個(gè)“然而”作轉(zhuǎn)折，拋出自己的觀點(diǎn)。在文章的論述中，以一部《水滸傳》為例論述簡(jiǎn)練有簡(jiǎn)練的好處，詳細(xì)復(fù)雜也有其優(yōu)點(diǎn)。接下來(lái)又以魯迅的寫(xiě)作風(fēng)格和劉勰的觀點(diǎn)佐證出自己的觀點(diǎn)：寫(xiě)作時(shí)依據(jù)文章情境，需要簡(jiǎn)繁有序，簡(jiǎn)中有繁，繁簡(jiǎn)結(jié)合?？梢钥闯觥端疂G傳》中的例子與魯迅的觀點(diǎn)是從古至今縱向的空間邏輯思維，這篇文章雖然作者分別對(duì)簡(jiǎn)、繁作出論述，以扎實(shí)的論據(jù)多方論證自己觀點(diǎn)，整篇文章給人的感覺(jué)是環(huán)環(huán)相扣、緊密聯(lián)系，具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓耘c思辨特色。學(xué)習(xí)借鑒這種寫(xiě)法，有助于學(xué)生增強(qiáng)思辨性寫(xiě)作能力。

綜上所述，要想改變目前議論文寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀，需要語(yǔ)文教師正視議論文教學(xué)中存在的問(wèn)題，同時(shí)要清楚意識(shí)到思辨意識(shí)、思辨表達(dá)能力不是一朝一夕就可以培養(yǎng)的，要有意識(shí)地創(chuàng)新教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生多閱讀、多借鑒訓(xùn)練。讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)辯證思考，理性、辯證地看待對(duì)立統(tǒng)一的事物，多維思考，準(zhǔn)確表達(dá)，寫(xiě)出具有較高思維含量的文章，真正提升學(xué)生的思辨表達(dá)能力。