□ 曹思圓 江蘇省蘇州市昆山市高新區(qū)紫竹幼兒園

隨著生活質(zhì)量的提高與生育率的逐年降低，孩子成為每個(gè)家庭的焦點(diǎn)。孩子在家中都備受照顧和溺愛(ài)，成為家中的“小公主”“小皇帝”，對(duì)家人也是“招之即來(lái)，揮之即去”。過(guò)度的寵愛(ài)讓孩子們欠缺自理能力，變得十分依賴家長(zhǎng)，這不利于幼兒的健康發(fā)展。因此，培養(yǎng)幼兒生活自理能力成為幼兒園與家長(zhǎng)面臨的關(guān)鍵問(wèn)題。為了解決這一問(wèn)題，我們首先對(duì)生活自理能力進(jìn)行了現(xiàn)狀分析，并就如何培養(yǎng)幼兒的生活自理能力做出詳細(xì)說(shuō)明，希望能給廣大教師和家長(zhǎng)以參考，讓幼兒在啟蒙教育階段提升個(gè)人的生活技能，促進(jìn)自身的健康成長(zhǎng)。

幼兒自理能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

幼兒不會(huì)自己穿脫衣服。剛?cè)雸@的幼兒在家中經(jīng)常由家長(zhǎng)幫助穿脫衣服，家長(zhǎng)也沒(méi)有鍛煉幼兒這方面的技能，導(dǎo)致幼兒在入園后依然不會(huì)穿脫衣服，需要教師的輔助才能解決。再者，有些家長(zhǎng)給幼兒買(mǎi)的衣服比較復(fù)雜，鞋需要系鞋帶，這也給幼兒穿脫衣物帶來(lái)了不便。

幼兒不會(huì)自己吃飯。幼兒在家中經(jīng)常由家長(zhǎng)喂飯，只會(huì)使用勺子，不會(huì)使用筷子，在吃蔬菜和米飯時(shí)經(jīng)常會(huì)撒到桌子上，因此到了幼兒園后需要教師喂飯，這導(dǎo)致幼兒教師格外忙碌。再者，幼兒在家中經(jīng)常挑食，到了幼兒園后依然挑食，導(dǎo)致經(jīng)常吃不飽飯，在未放學(xué)時(shí)就餓得筋疲力盡。

幼兒不會(huì)清理個(gè)人衛(wèi)生。衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成應(yīng)伴隨著幼兒的成長(zhǎng)，然而一些家長(zhǎng)在生活中未使幼兒養(yǎng)成衛(wèi)生習(xí)慣，或者在家中完全負(fù)責(zé)幼兒的衛(wèi)生清理，如刷牙、洗臉、洗毛巾、洗衣服等。刷牙、洗臉等是幼兒在幼兒園中經(jīng)常遇到的事情，家長(zhǎng)不教幼兒清理個(gè)人衛(wèi)生，會(huì)導(dǎo)致他們的衛(wèi)生問(wèn)題無(wú)法解決，最后仍舊需要教師的幫助和指導(dǎo)。

幼兒自理能力的培養(yǎng)方法

線上授課，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育理念。由于工作繁忙，家長(zhǎng)無(wú)心關(guān)注幼兒的成長(zhǎng)，希望教師來(lái)對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，把一切希望都寄托于幼兒園，在家中也很少對(duì)幼兒的自理能力進(jìn)行培養(yǎng)和鍛煉，導(dǎo)致幼兒的自理能力比較缺乏。為了解決這一問(wèn)題，教師需與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，并給家長(zhǎng)提供線上課程，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育理念，讓家長(zhǎng)明白，幼兒的成長(zhǎng)離不開(kāi)家長(zhǎng)與教師的合作，在家中培養(yǎng)幼兒的自理能力也至關(guān)重要，這樣才能做好家庭與幼兒園間的銜接，有助于幼兒適應(yīng)幼兒園的生活。

例如，為了提升幼兒的自理能力，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的觀點(diǎn)和理念，教師與家長(zhǎng)進(jìn)行了溝通，并給家長(zhǎng)發(fā)放了線上課程的賬號(hào)和密碼，讓家長(zhǎng)在下班后能夠堅(jiān)持學(xué)習(xí)半個(gè)小時(shí)，樹(shù)立家園共育的意識(shí)，并注重幼兒自理能力的培養(yǎng)，改變幼兒教育只歸幼兒園負(fù)責(zé)的錯(cuò)誤觀念，進(jìn)而在線上課程的學(xué)習(xí)下改進(jìn)家庭教育觀念，提升幼兒的自理能力。為了保證家長(zhǎng)的學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師還讓家長(zhǎng)們將每天的學(xué)習(xí)感悟在群中進(jìn)行分享，提出自己的困惑和疑問(wèn)，在互動(dòng)交流中加以解決。總之，線上課程的開(kāi)展對(duì)轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的觀念具有一定的幫助，教師應(yīng)對(duì)課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容和形式多加研究，充分發(fā)揮其價(jià)值。

加強(qiáng)溝通，教育目標(biāo)需達(dá)成一致。為了提升幼兒的自理能力，完成啟蒙教育的根本任務(wù)，教師需要與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，了解家長(zhǎng)對(duì)幼兒成長(zhǎng)的看法，并且將《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中對(duì)幼兒教育的要求講給家長(zhǎng)聽(tīng)，將不同年齡幼兒的自理能力進(jìn)行展示，讓家長(zhǎng)明確幼兒在不同的生長(zhǎng)期所需掌握的基本生活技能，在溝通中使家園教育目標(biāo)達(dá)成一致。

例如，為了讓家園目標(biāo)達(dá)成共識(shí)，我向家長(zhǎng)介紹了不同年齡幼兒自理能力須達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。3-4 歲幼兒：能夠在大人的幫助或提醒下穿脫衣服和鞋襪；能幫助擺放筷子，收拾桌椅、擦桌子；能夠把自己用過(guò)、看過(guò)的玩具和圖書(shū)放回原處。4-5 歲幼兒：能夠自己獨(dú)立穿脫衣服和鞋襪；能自己獨(dú)立刷牙、洗臉，并把毛巾、牙刷歸位；能整理自己的物品，譬如玩過(guò)的玩具、弄亂的房間等。5-6 歲幼兒：能清洗自己的鞋子，打掃室內(nèi)衛(wèi)生；會(huì)使用簡(jiǎn)單的廚房工具；能飯前協(xié)助清洗蔬菜，飯后幫助洗碗。經(jīng)過(guò)這一內(nèi)容的介紹，家長(zhǎng)們開(kāi)始反思自己在家中教育孩子時(shí)是否滿足了以上標(biāo)準(zhǔn)，如果沒(méi)有達(dá)到以上標(biāo)準(zhǔn)是否應(yīng)該在今后的教育中進(jìn)行補(bǔ)充和加強(qiáng)。最后，孩子在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下，完成基本生活技能的學(xué)習(xí)，很快適應(yīng)了幼兒園的生活。與家長(zhǎng)的溝通與合作是提升幼兒生活自理能力的重要措施，也是達(dá)成共同教育目標(biāo)的關(guān)鍵，因此教師應(yīng)加強(qiáng)重視。

開(kāi)展比賽，激發(fā)幼兒的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。提升幼兒的自理能力，除了需要家長(zhǎng)和教師的努力外，還需要幼兒的積極配合，只有這樣才能達(dá)到預(yù)期的效果。因此，教師在培養(yǎng)幼兒自理能力時(shí)，可以結(jié)合幼兒的興趣愛(ài)好開(kāi)展比賽，這樣既能鍛煉幼兒的自理能力，又能培養(yǎng)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，達(dá)到“一箭雙雕”的目的。

例如，組織幼兒參加疊衣服比賽。首先將幼兒分成若干小組，每個(gè)小組4 人；之后給幼兒分發(fā)園服，讓幼兒以小組合作的形式比賽疊園服；最后，哪個(gè)小組成員疊得又整齊又快，哪個(gè)小組就獲勝。教師會(huì)給獲勝小組的每位成員發(fā)一枚小紅星。比賽過(guò)程中，幼兒不僅鍛煉了疊衣服的技巧和速度，還培養(yǎng)了合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。再如，為了鍛煉幼兒的整理能力，午餐結(jié)束后，我讓幼兒們整理自己的碗筷，在30 秒內(nèi)整理完的幼兒就有機(jī)會(huì)獲得小紅星，超過(guò)30 秒的幼兒需再接再厲，就這樣在游戲中不斷地強(qiáng)化幼兒的自理能力，最終完成培養(yǎng)目標(biāo)。

優(yōu)化評(píng)價(jià)，檢驗(yàn)自理能力培養(yǎng)成果。教學(xué)評(píng)價(jià)是指引幼兒成長(zhǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是幼兒獲得指導(dǎo)者反饋的重要過(guò)程。因此，無(wú)論是教師還是家長(zhǎng)，在對(duì)幼兒的自理能力進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，都要注意對(duì)幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助幼兒樹(shù)立信心，使其能在不斷的鍛煉和應(yīng)用中提升自身的整體水平。例如，我在指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)洗手帕?xí)r，對(duì)幼兒第一次嘗試洗的過(guò)程進(jìn)行了評(píng)價(jià)：“寶寶，你洗得可真認(rèn)真啊，正面洗了，反面也要洗，真的太棒了！”幼兒聽(tīng)到教師的評(píng)價(jià)后，十分開(kāi)心，并且能把教師教授的技巧進(jìn)行實(shí)踐，在鍛煉中強(qiáng)化自身的生活技能，一步步地提升自己。這一評(píng)價(jià)不僅讓幼兒樹(shù)立了信心，使其朝著更加積極的方向發(fā)展，還讓教師對(duì)幼兒自理能力的培養(yǎng)效果進(jìn)行了檢驗(yàn)，進(jìn)而調(diào)整培養(yǎng)策略，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。

當(dāng)今社會(huì)，大部分幼兒都過(guò)著“衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口”的美好生活，受到了祖父、祖母、外祖父、外祖母的精心呵護(hù)，這導(dǎo)致他們的自理能力變?nèi)?，也十分不利于幼兒日后的成長(zhǎng)與發(fā)展，因此，培養(yǎng)幼兒的生活自理能力勢(shì)在必行。教師和家長(zhǎng)應(yīng)結(jié)合幼兒的成長(zhǎng)需求，不斷優(yōu)化培養(yǎng)策略，家園合作，形成巨大合力，共同培養(yǎng)幼兒的生活自理能力，做到讓每一位幼兒都能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，提升自身的整體水平，提高個(gè)人的競(jìng)爭(zhēng)力。