劉東皇 林新波 劉 凡

1.江蘇理工學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)院，江蘇 常州 213001

2.江蘇理工學(xué)院管理學(xué)院，江蘇 常州 213001

改革開放以來，高等教育由原來的精英教育階段過渡到當(dāng)前的普及化階段。高等教育進(jìn)入普及化階段后，雖然人才供給數(shù)量大幅增長，但由于我國已進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展階段，對(duì)人才質(zhì)量提出了更高的要求，許多地方應(yīng)用型高校的人才培養(yǎng)模式已不能滿足新時(shí)代社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求。在傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式下，地方應(yīng)用型高校的人才培養(yǎng)呈現(xiàn)出學(xué)校與社會(huì)分離、教學(xué)與應(yīng)用脫離、理論與實(shí)踐脫節(jié)、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力低下等問題。因此，地方應(yīng)用型高校需要不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，擴(kuò)大產(chǎn)學(xué)研合作力度和校城融合程度，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。

對(duì)于應(yīng)用型的人才培養(yǎng)，目前國外盛行的是“雙元制”模式、基于能力的教育 (competency based education，CBE)模式以及技術(shù)和繼續(xù)教育（technical and further education，TAFE）模式[1]。借鑒國際經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國地方應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)模式進(jìn)行優(yōu)化與創(chuàng)新是一項(xiàng)重要的系統(tǒng)性工程，受到學(xué)界和社會(huì)的廣泛關(guān)注。

近年來，我國學(xué)者對(duì)這一問題也進(jìn)行了相關(guān)的研究與探索，例如：中外應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)模式的比較[2]；創(chuàng)新人才培養(yǎng)的邏輯與實(shí)踐[3]；創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式及路徑[4]；校企合作教育模式[5]；校企協(xié)同育人路徑[6]；地方高校轉(zhuǎn)型背景下“產(chǎn)教融合、校企合作”人才培養(yǎng)模式[7]；應(yīng)用型高校各專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，如物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)[8]；等等。通過梳理國內(nèi)文獻(xiàn)可以看出，關(guān)于地方應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)模式的研究，主要是從理論研究入手，借鑒國外理論與經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自身實(shí)踐，從理論到實(shí)踐，再根據(jù)實(shí)踐提出優(yōu)化策略的研究過程，基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視角對(duì)人才培養(yǎng)模式的研究則很少。

在“雙創(chuàng)”背景下，地方應(yīng)用型高校如何提升學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量是亟待研究和解決的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題。在地方應(yīng)用型高校教育改革活動(dòng)中，基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的完善是推動(dòng)教師成長、學(xué)生成才和學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的重要舉措，本文的研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 地方應(yīng)用型高校構(gòu)建基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式的重要性

1.1 有利于推動(dòng)地方應(yīng)用型高校高質(zhì)量發(fā)展

高等教育進(jìn)入普及化階段，加快高校高質(zhì)量發(fā)展是黨和社會(huì)的殷切期盼。近些年，一大批普通高校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型，這是我國經(jīng)濟(jì)進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展階段的客觀需要，也是普通高校發(fā)揮競(jìng)爭力的主動(dòng)作為。在“雙創(chuàng)”背景下，地方應(yīng)用型高校的高質(zhì)量發(fā)展需要打破學(xué)校與企業(yè)、社會(huì)之間的壁壘，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，著眼創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)過程，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)制度和實(shí)施科學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)。構(gòu)建基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式，推進(jìn)教書和育人的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)具有理論和實(shí)踐能力、具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的符合地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的人才，是地方應(yīng)用型高校高質(zhì)量發(fā)展的可行途徑。

1.2 有利于推動(dòng)地方應(yīng)用型高校教師成長

地方應(yīng)用型高校構(gòu)建基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式，對(duì)其師資隊(duì)伍建設(shè)的理論和實(shí)踐都提出了新的要求。支撐基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式的師資隊(duì)伍，在要求教師掌握一定的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能的基礎(chǔ)上，既要求教師具備較強(qiáng)的科研水平，也要求教師具備行業(yè)的實(shí)踐技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但當(dāng)前地方普通本科高校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型過程中，許多教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，沒有掌握實(shí)踐技能，“雙師型”教師短缺嚴(yán)重。地方應(yīng)用型高校應(yīng)構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，校地融合發(fā)展，產(chǎn)學(xué)研密切合作，校企協(xié)同育人，使教師承接政府部門和企業(yè)的橫向課題，去政府部門、行業(yè)協(xié)會(huì)、相關(guān)企業(yè)掛職鍛煉，了解行業(yè)發(fā)展的政策和趨勢(shì)，積累企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可以大大提升其實(shí)踐技能，成為“雙師型”教師。在課堂教學(xué)中，教師在授課過程中可將理論與實(shí)踐相結(jié)合，提升教學(xué)水平和教學(xué)效果。在學(xué)術(shù)研究活動(dòng)中，教師可以發(fā)現(xiàn)科學(xué)問題，積累研究案例和數(shù)據(jù)，有助于其科研水平的提升。

1.3 有利于推動(dòng)地方應(yīng)用型高校學(xué)生成才

在傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式下，地方應(yīng)用型高校的部分學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，與教師缺乏溝通，教師的教和學(xué)生的學(xué)融合度較差，學(xué)生普遍缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和能力，在升學(xué)、創(chuàng)業(yè)和就業(yè)中缺乏競(jìng)爭力。地方應(yīng)用型高校構(gòu)建基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式，使學(xué)生掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本知識(shí)和能力，拓寬知識(shí)面增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，通過去企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)和實(shí)踐鍛煉了解行業(yè)發(fā)展的政策和趨勢(shì)，積累企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，掌握相關(guān)技能，可以大大提升畢業(yè)時(shí)的就業(yè)競(jìng)爭力。在升學(xué)方面，學(xué)生參與教師科研項(xiàng)目或主持學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目，能夠掌握基本的科研能力與研究性高端人才所需的創(chuàng)新能力，有助于升學(xué)深造，在創(chuàng)業(yè)方面，學(xué)生主持或參與創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，了解創(chuàng)業(yè)政策，掌握創(chuàng)業(yè)知識(shí)，具備基本的創(chuàng)業(yè)能力，更容易創(chuàng)業(yè)成功。

2 基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐和探索

江蘇理工學(xué)院通過營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化、推行本科生導(dǎo)師制、完善專業(yè)課程體系并注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目育人，逐漸構(gòu)建起基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式，取得了顯著的成效。

2.1 建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)宣傳陣地，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化建設(shè)是基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的重要一環(huán)。江蘇理工學(xué)院管理學(xué)院和經(jīng)濟(jì)學(xué)院在營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化方面不遺余力：利用校園網(wǎng)、學(xué)校（學(xué)院）微信公眾號(hào)、教師辦公樓走廊、展示窗、展示板等宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的優(yōu)秀教師、優(yōu)秀指導(dǎo)教師、優(yōu)秀學(xué)生（團(tuán)隊(duì)）和優(yōu)秀校友；通過優(yōu)秀教師和優(yōu)秀校友的講座、優(yōu)秀指導(dǎo)教師和學(xué)生的交流會(huì)、教師學(xué)生座談會(huì)等形式激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情；大力挖掘校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的優(yōu)秀教師和優(yōu)秀學(xué)生（團(tuán)隊(duì)）的典型案例，舉辦優(yōu)秀教師和優(yōu)秀學(xué)生（團(tuán)隊(duì)）的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)展，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信心，營造以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為榮的校園文化。

2.2 推行本科生導(dǎo)師制，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)

推行本科生導(dǎo)師制是增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的有力抓手。江蘇理工學(xué)院管理學(xué)院和經(jīng)濟(jì)學(xué)院積極推行本科生導(dǎo)師制，編制本科生導(dǎo)師制的相關(guān)規(guī)定和文件，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。在導(dǎo)師的遴選方面，注重導(dǎo)師是否能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；在導(dǎo)師的考核方面，以其指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的評(píng)價(jià)為準(zhǔn)則；在導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)方面，明確導(dǎo)師的職責(zé)和定位，注重指導(dǎo)過程的可查詢性，防止導(dǎo)師的缺位；在導(dǎo)師和學(xué)生的選擇機(jī)制方面，在尊重雙方意愿的基礎(chǔ)上，由學(xué)生自主選擇、學(xué)院協(xié)調(diào)完成導(dǎo)師和學(xué)生配對(duì)。本科生導(dǎo)師制覆蓋的學(xué)生范圍是除大四以外的所有學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與本科生導(dǎo)師制，增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。推行本科生導(dǎo)師制，讓學(xué)生意識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在大學(xué)生涯的重要性，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為學(xué)生大學(xué)生涯的重要組成部分。

2.3 完善專業(yè)課程體系，使學(xué)生掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)

專業(yè)課程體系的完善是學(xué)生掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的有效途徑。為使學(xué)生掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)，江蘇理工學(xué)院管理學(xué)院和經(jīng)濟(jì)學(xué)院下屬的各專業(yè)設(shè)立專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，對(duì)人才培養(yǎng)方案每年一小改、三年一大改。依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，在通識(shí)教育課程模塊，設(shè)置創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)課程；在學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊，設(shè)置中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新管理課程；在專業(yè)課程模塊，于選修模塊內(nèi)增置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程，如統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)設(shè)置市場(chǎng)調(diào)查和分析課程等；在集中實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)置專業(yè)技能競(jìng)賽課程，專業(yè)技能競(jìng)賽課程注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類比賽，實(shí)行“一系一品”，組織學(xué)生參加專業(yè)技能競(jìng)賽，如國貿(mào)專業(yè)組織學(xué)生參加全國高校商業(yè)精英挑戰(zhàn)賽，并對(duì)參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽取得成績的學(xué)生給予相應(yīng)學(xué)分等。通過持續(xù)完善專業(yè)課程體系，優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案，使學(xué)生掌握基本的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)。

2.4 注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目育人，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

積極主持和參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目是提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的關(guān)鍵所在。為提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，江蘇理工學(xué)院非常重視江蘇省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目的組織工作，每年在遴選出省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目的基礎(chǔ)上增設(shè)大量校級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目，讓更多的學(xué)生參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中。江蘇理工學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)院和管理學(xué)院撥出專項(xiàng)資金鼓勵(lì)和激勵(lì)教師指導(dǎo)學(xué)生參加除“三大賽”外的各級(jí)各類創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目比賽，學(xué)校也對(duì)雖未獲獎(jiǎng)但內(nèi)容設(shè)計(jì)較好的項(xiàng)目頒發(fā)獲獎(jiǎng)證書給予學(xué)校層面的認(rèn)可。各專業(yè)也積極發(fā)揮專業(yè)特色，組織學(xué)生參加相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，真正做到了以賽促學(xué)、以賽促教，極大地提升了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

3 基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式優(yōu)化與創(chuàng)新的思考

基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的地方應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化與創(chuàng)新是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，需要多方共同參與，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)過程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)制度和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)4 個(gè)方面形成“四位一體”的人才培養(yǎng)模式優(yōu)化與創(chuàng)新的路徑。

3.1 構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

一方面，為了準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，各專業(yè)應(yīng)做好專業(yè)人才需求調(diào)研，綜合運(yùn)用電話調(diào)研、現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研和問卷調(diào)查等多種形式選擇比較有代表性的用人單位、往屆優(yōu)秀畢業(yè)生和專業(yè)建設(shè)成效顯著的同層次院校作為調(diào)研對(duì)象，形成專業(yè)人才需求調(diào)研報(bào)告，得出專業(yè)人才培養(yǎng)的知識(shí)要求、能力要求和素質(zhì)要求，為優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)提供支撐。另一方面，應(yīng)著眼于國家中長期教育發(fā)展規(guī)劃，根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展特點(diǎn)及趨勢(shì)，持續(xù)修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中符合相應(yīng)要求的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化，逐步構(gòu)建起在“雙創(chuàng)”背景下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。例如，可以設(shè)置包含相關(guān)政府部門負(fù)責(zé)人、行業(yè)中優(yōu)秀企業(yè)的企業(yè)家、同行專家等組成的專業(yè)建設(shè)委員會(huì)，對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行論證修訂。

3.2 完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)過程

地方應(yīng)用型高校的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)過程偏向于專業(yè)知識(shí)的傳授和專業(yè)技能的培養(yǎng)，而基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)過程則更注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。首先，要營造有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的校園文化。上到學(xué)校、下到專業(yè)通過營造以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為榮的校園文化，使學(xué)生置身于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍中，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為學(xué)生的一種文化和習(xí)慣。其次，實(shí)施寬口徑、學(xué)科交叉培養(yǎng)。在課程體系設(shè)計(jì)方面，課程的設(shè)置要符合寬口徑、學(xué)科交叉培養(yǎng)的要求，例如理工科專業(yè)可以增設(shè)相關(guān)的人文社科類課程，文科專業(yè)也可以增設(shè)相關(guān)的理工科課程。最后，注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力的培養(yǎng)?？梢栽谡n程體系設(shè)計(jì)方面設(shè)置相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，在實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)和課外環(huán)節(jié)為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供機(jī)會(huì)和平臺(tái)，提出學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)要求。

3.3 形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)制度

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)制度是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的保障。首先，要實(shí)施相對(duì)靈活的激勵(lì)機(jī)制刺激學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。對(duì)于學(xué)生取得的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果給予相應(yīng)的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)、精神獎(jiǎng)勵(lì)，甚至給予學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)（如免修相關(guān)的課程等）。其次，要重視學(xué)生個(gè)性才能的發(fā)展?？梢怨膭?lì)學(xué)生創(chuàng)建相關(guān)的學(xué)術(shù)社團(tuán)，并配備指導(dǎo)教師，為學(xué)生個(gè)性才能的發(fā)展保駕護(hù)航。最后，應(yīng)注重為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)提供服務(wù)。例如，通過實(shí)施本科生導(dǎo)師制，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的指引和培養(yǎng)，讓每個(gè)學(xué)生都能享受到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)。

3.4 做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)

一方面，應(yīng)實(shí)施多元的評(píng)價(jià)體系。要對(duì)傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行創(chuàng)新，在傳統(tǒng)的考試考查評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上，體現(xiàn)出過程評(píng)價(jià)、績效評(píng)價(jià)等，形成多元評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化和創(chuàng)新。另一方面，應(yīng)注重將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)績效作為評(píng)價(jià)的導(dǎo)向。在獎(jiǎng)學(xué)金、評(píng)選評(píng)優(yōu)等學(xué)生關(guān)注的領(lǐng)域，加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)績效所占的權(quán)重，讓學(xué)生重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識(shí)的掌握，讓更多的學(xué)生參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中，達(dá)成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。