□張海平 劉云霞

一、研究背景

高職學生專升本教育是指高職院校的畢業(yè)生通過一定形式的選拔考試或者面試，繼續(xù)進入普通本科高校接受兩年制的本科階段學習，從而獲得本科畢業(yè)證書和學士學位證書。該項政策起源于1999 年中共中央、國務院印發(fā)的《關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》[1]，該決定在構建“不同類型教育相互溝通相互銜接的教育體制”這一小節(jié)中明確提出，高職畢業(yè)生經(jīng)過一定選拔程序可以進入本科高等學校繼續(xù)學習。隨后全國范圍內(nèi)專升本的比例保持增長態(tài)勢，根據(jù)2022 年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報[2]，2022 年全國專科生畢業(yè)人數(shù)為471.57 萬人，?？破瘘c本科招生89.93 萬人（普通本科86.62 萬人，職業(yè)本科3.31 萬人），全國專升本比例為18.2%。

在專升本教育比例擴大的同時，相關宏觀政策也不斷變化發(fā)展。2020 年9 月，《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023 年）》提出“適度擴大專升本招生計劃，為部分有意愿的高職（?？疲┊厴I(yè)生提供繼續(xù)深造的機會。”[3]2021 年10 月，《關于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》在推進不同層次職業(yè)教育縱向貫通的具體舉措中進一步提出“按照專業(yè)大致對口原則，指導應用型本科學校、職業(yè)本科學校吸引更多中高職畢業(yè)生報考?！盵4]2022 年12月，《關于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設改革的意見》明確要求“完善專升本考試辦法和培養(yǎng)方式，支持高水平本科學校參與職業(yè)教育改革，推進職普融通、協(xié)調(diào)發(fā)展?！盵5]從上述國家重要文件不難發(fā)現(xiàn)，高職學生專升本教育政策旨在拓寬學生成長成才通道，推進職普融通。然而，從教學實踐來看，高職學校在專升本選拔、課程銜接和人才一體化培養(yǎng)中的話語權很少，而且學生備考階段嚴重擠壓實習實訓的教學的時間和空間，一些“訂單班”“卓越班”“定向班”逐漸成為“專升本考試班”，對校企合作、產(chǎn)教融合等職業(yè)教育改革形成一定的阻力。

那么，專升本教育是否能夠滿足學生成長成才需要？ 是否能夠在職普融通中發(fā)揮重要作用？ 隨著參與專升本考試的學生數(shù)量日益龐大，專升本教育不再是所謂的“邊緣教育”，這些問題的研究越來越具有現(xiàn)實意義，他們的利益訴求理應得到回應。根據(jù)目前的專升本教育研究文獻來看，學界對這些問題的研究文獻較少，中國知網(wǎng)直接相關的論文數(shù)量在30 篇左右，研究的內(nèi)容主要有高職學生專升本教育存在的現(xiàn)狀分析、問題探索和對策建議等[6]，深入的模式研究和理論研究尚處于比較淺層次的探索階段。本研究圍繞高職學生通過專升本考試進入本科階段學習的動機和專升本教育的現(xiàn)實價值結構，運用扎根理論研究方法，構建高職學生專升本教育的升學動機和現(xiàn)實價值理論框架，為深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設改革提供政策參考。

二、研究設計

（一）研究方法

高職學生通過專升本考試進入本科階段學習的模式歷經(jīng)20 余年發(fā)展，目前已經(jīng)形成較為龐大的高等教育學習群體。然而，教育界對該階段學習群體的研究長期處于忽視狀態(tài)，缺乏成熟的理論框架。隨著參與專升本考試的學生數(shù)量日益龐大，專升本教育的研究越來越具有現(xiàn)實意義，比如說高職學生通過專升本考試進入本科階段學習的動機如何？ 專升本教育是否能夠滿足高職學生的期待？ 本研究選取畢業(yè)兩年內(nèi)專升本的學生作為樣本，通過深度訪談獲得樣本專升本學習階段的學習體驗和就業(yè)感受，選用扎根理論對高職學生通過專升本考試進入本科階段學習的動機和專升本教育的現(xiàn)實價值展開探索性的研究。

美國的兩位社會學家Glaser 和Strauss1967 年在其專著《扎根理論之發(fā)現(xiàn)：質(zhì)性研究的策略》中首次提出扎根理論一詞。盡管Glaser 和Strauss 后來對扎根理論的本質(zhì)問題產(chǎn)生了分歧，并終止了他們的專業(yè)合作，但這種通過比較分析實證數(shù)據(jù)生成理論的方法迅速成為人文社科領域研究的重要范式。到目前為止，扎根理論形成了三個流派：自然涌現(xiàn)派、互動涌現(xiàn)派和參與建構派[7]。它們都強調(diào)從資料中生成理論，都采用連續(xù)比較法、編碼、備忘錄和理論抽樣等方法和程序。在國內(nèi)，運用最多的是采用Strauss 和Corbin 為代表的互動涌現(xiàn)方法，這種方法具有一定的方法和程序要求，便于研究者開展相關人文社科研究。北京大學陳向明教授團隊借鑒他們的理論編碼步驟，改造了Strauss 和Corbin 的三級編碼程序，形成了更加符合本土研究情境的編碼程序、方法和技術。

本研究也采用國內(nèi)常見的三級編碼方法，借助Nvivo11 Plus 軟件，分三個步驟對訪談文本材料進行了編碼和比較分析，即開放式編碼、軸心編碼和選擇式編碼。在開放式編碼階段，對篩選出的所有文本進行逐字逐句以及逐個事件的編碼，從而識別一些主題并將其歸類，并形成初步范疇，同時在編碼過程中采用了矩陣編碼，進一步探索性別、專業(yè)、家庭經(jīng)濟狀況和學校類型在抽象概念中的差異性。在軸心編碼階段，將開放編碼階段提取的概念和范疇進行反復比較和分析，進一步開展歸納工作，然后提取出更為高級的主范疇；在選擇式編碼階段，進一步對主范疇有機關聯(lián)，并確定核心范疇和“故事線”，開展理論飽和度檢驗，最終構建出理論模型。

（二）樣本選擇與數(shù)據(jù)收集

涉及本次研究的深度訪談主要分兩個階段進行（2023 年6 月和2023 年8 月），核心調(diào)查主題為“高職學生參加專升本考試的動機是什么”以及“專升本教育的價值是否能滿足學生期待”，談話提綱采用半結構式。訪談的專升本對象畢業(yè)于廣東省內(nèi)19 所普通本科院校，共計44 人，其?？齐A段就讀于廣東省內(nèi)7 所高職學校。本研究訪談的方式為一對一，主要通過網(wǎng)絡聊天、電子郵件和電話訪談等途徑完成。在受訪樣本中男生為25 人，女生為19人，本科畢業(yè)年限為0—2 年，組織模式有聯(lián)合培養(yǎng)、本部單獨編班和本部混合編班三種。具體統(tǒng)計信息如表1 所示。

表1 訪談樣本描述性統(tǒng)計（N=44）

三、數(shù)據(jù)編碼與分析

編碼過程分為兩個階段：第一階段為主要編碼階段，隨機選擇35 份訪談記錄進行數(shù)據(jù)編碼和比較分析；第二階段為理論驗證階段，將剩下的9 份訪談記錄用于檢驗理論飽和度。

（一）開放式編碼

開放式編碼需要識別所有研究材料文本中出現(xiàn)的一個或多個概念的事件，并進行歸納分類，是概念識別的最初階段。在這個階段，研究的編碼過程分為以下三個步驟。

一是利用Nvivo11 Plus 軟件對35 份訪談文本資料初步分析，并生成案例。通過對文本材料仔細地閱讀，形成初步的參考點和事件，然后進行初步命名。在此過程中，我們通過查詢詞頻功能形成了詞云圖，如圖1 所示。從圖中我們可以清晰地看到學生比較關心的有就業(yè)、學習、本科學歷和技術技能等。

圖1 訪談材料詞云圖

二是歸納相似節(jié)點，并從歸納中理解概念的類別和屬性，從而確定其維度構成，并根據(jù)理解進行編碼。在此階段，我們一共歸納出32 個概念（節(jié)點），如表2 所示。

表2 開放性編碼形成概念與范疇

三是進一步厘清概念的內(nèi)涵和外延，在32 個概念（節(jié)點）中提取9 個比較高級的范疇。例如，把“缺乏實踐”“荒廢技能”“水平低下”“時間緊迫”“提升有限”“師范技能”“應用能力”都歸納為“有限提升技能”范疇。

（二）概念差異性探索

為進一步探索“技能提升有限”概念在“家庭經(jīng)濟狀況”和“專業(yè)銜接”屬性中的差異性，對“有限提升技能”范疇中“提升有限”節(jié)點和“家庭經(jīng)濟狀況”以及“專業(yè)銜接”兩個屬性進行矩陣編碼，結果如表3 所示，其中預期值是案例的分布比例，現(xiàn)實值是案例編碼比例。從表中數(shù)據(jù)可以推斷，對于家庭經(jīng)濟狀況較為困難（困難）同學和專業(yè)銜接相近（相同）的同學來說，他們對本科階段技能提升有更高的追求，而專升本教育針對高層次技術技能的培養(yǎng)尚有待加強。

表3 家庭經(jīng)濟狀況、專業(yè)銜接屬性與提升有限節(jié)點矩陣編碼

同理，對“跨越就業(yè)門檻”范疇中“跨越門檻”“拓展就業(yè)”“作用有限”節(jié)點和“學校類型”屬性進行矩陣編碼，結果如表4 所示，其中預期值是案例的分布比例，現(xiàn)實值是案例編碼比例。從表中數(shù)據(jù)可以推斷，一般民辦、一般公辦和重點公辦在跨越就業(yè)門檻上差異較小，而一般民辦本科院校的專升本教育對于就業(yè)的作用有限。

表4 學校類型與跨越門檻、拓展就業(yè)和作用有限節(jié)點矩陣編碼

（三）主軸編碼

軸心編碼是將開放編碼所歸納出的范疇進行分析、比較，從而提取主范疇的階段。在這一階段，我們對開放式編碼階段形成的9 個范疇進一步分析比較，把9 個范疇分為升學動機和現(xiàn)實價值兩類，提煉出4 個主范疇，如表5 所示。

表5 主軸編碼分析

（四）選擇式編碼

選擇式編碼的主要目的是尋找并確定“核心屬性”，進而處理范疇與范疇之間的關系，并梳理出一條“故事線”，將碎片化的概念有機關聯(lián)，最終形成一個具有理論價值的綜合體系。

選擇式編碼的具體步驟包含： ①明確資料的故事線；②對主要范疇、次要范疇及其屬性和維度進行描述；③對初步建立的范疇進行檢驗，對概念類屬進一步補充完善；④挑選出核心范疇；⑤在核心范疇和次要范疇之間建立聯(lián)系[8]。

根據(jù)扎根理論的研究范式及系統(tǒng)分析，本研究通過反復比較范疇與范疇之間的關系，并多次回溯原始事件記錄，確定“專升本教育與學生期待存在差異”是選擇式編碼的核心范疇，圍繞這一核心范疇的“故事線”可以概括為：由于傳統(tǒng)學歷觀念以及勞動力市場的結構性失衡，當前高等職業(yè)教育尚不能滿足學生個人發(fā)展的需求，他們“被迫”轉向?qū)Ｉ窘逃粚Ｉ窘逃诳缭綄W歷門檻以及拓展就業(yè)上有積極的作用，卻在最重要的技術技能提升上停滯不前。以此“故事線” 為邏輯推演，本研究將主范疇、基本范疇和概念整合在一起，初步構建了一個包含所有范疇和概念的聯(lián)系體系，如圖2 所示。

圖2 升本動機與現(xiàn)實價值理論框架

（五）理論飽和度檢驗

理論飽和度檢驗是指對數(shù)據(jù)中的概念性指標不斷地進行比較，直到指標不再進一步產(chǎn)生理論規(guī)范或細化。通常我們很難確定一個范疇/概念在理論上何時會達到飽和，這一范疇/概念有可能在一個比較組中飽和，在隨后對他組進行抽樣檢驗時，同樣可能無法確定該范疇/概念的任何其他屬性或者維度。為充分保證扎根理論研究的有效性和準確性，本研究通過4 個步驟來充分檢驗理論飽和度：一是根據(jù)扎根理論發(fā)現(xiàn)者之一Glaser[9]指出的將開放式編碼和主軸編碼所形成的概念或范疇間隱含的相互關系進行概念化處理。二是通過比較現(xiàn)有相關文獻，將初步構建的理論及概念與已有的文獻和概念進行不斷比較，通過反復比較后發(fā)現(xiàn)，并沒有再出現(xiàn)新的概念維度。三是使用相同方法對留下的9 份訪談記錄進行編碼，通過與之前的編碼進行比較分析和反復核對，結果發(fā)現(xiàn)這些訪談資料在充分分析后結果均與先前的關系屬性和概念維度相符合。四是請教職業(yè)教育領域內(nèi)多位權威專家，他們充分肯定了本研究的編碼結果和理論框架模型。綜上，本研究認為初步建立的選擇式編碼在理論模型上是飽和的。

四、研究結論與對策建議

（一）研究結論

在與樣本反復溝通的基礎上，通過編碼和比較分析，并結合多位教育專家的意見，本研究運用扎根理論，較好地建構了高職學生專升本教育的內(nèi)在動機和現(xiàn)實價值理論框架，主要觀點如下。

1.高職學生參加專升本教育的動機可以分為提升職業(yè)技能、跨越學歷門檻和跟隨他人發(fā)展三類，這三類之間相互聯(lián)系，提升職業(yè)技能和跟隨他人發(fā)展的共同因素是高職院校人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)技術技能人才需求適配度有待提高，而學歷門檻進一步加劇了人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求之間的矛盾。

2.高職學生參加專升本教育的價值表現(xiàn)在三個維度：一是深化理論知識，有限提升技能；二是擴展交往圈層，共享各類資源；三是提升學歷，有助擴大就業(yè)選擇權。這三個維度之間是一個有機的整體，提升學歷是基礎功能，擴展圈層是發(fā)展功能，技術技能提升是關鍵功能。

3.專升本教育價值與學生期待之間存在較大差異。專升本教育在跨越學歷門檻以及拓展就業(yè)上有一定的積極作用，卻在最關鍵的技術技能提升上停滯不前。

4.專升本教育在拓寬學生成長成才通道和推進職普融通中的作用有待提高，高職學生參與專升本教育需要綜合考量自身職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、家庭經(jīng)濟條件和專業(yè)就業(yè)情況等因素。

（二）對策建議

從國內(nèi)的高等教育實際情況看，高職學生通過專升本考試進入普通本科階段學習這種模式在未來一段時間內(nèi)將長期存在，關鍵在于理順這種融通模式，真正做到無縫銜接，推動青年學生多元化發(fā)展。

1.政府層面：統(tǒng)籌規(guī)劃，推動本科層次教育協(xié)調(diào)發(fā)展。截至目前，全國范圍內(nèi)本科層次的職業(yè)技術大學為32 所，預計2025 年，本科層次職業(yè)教育將不低于10%。根據(jù)本研究組對所在學校2023 屆畢業(yè)班開展的抽樣調(diào)查，有近五成的同學有專升本的意愿，廣東省教育考試院公開的數(shù)據(jù)同樣顯示專科學生升本的意愿比較強烈，2022 年省內(nèi)專升本報考人數(shù)達15.98 萬人。顯而易見，本科層次職業(yè)教育尚無法滿足高職學生升學需要。政府主管部門應在頂層設計層面推動本科層次教育協(xié)調(diào)發(fā)展，具體而言可以從三個方面入手：一是推進高質(zhì)量本科層次職業(yè)教育建設。以產(chǎn)業(yè)崗位需求為邏輯起點，對標高層次技術技能人才規(guī)格，建設服務于區(qū)域經(jīng)濟的職業(yè)本科學校和技術含量高的專業(yè)，同時鼓勵應用型本科學校開展職業(yè)本科教育。二是改革現(xiàn)有的專升本考試模式。在機制上打破普通本科院校為主導的考試模式，增加高職院校的話語權，在考試內(nèi)容上突出職業(yè)技能的考核，在考試時間安排上盡量避免干擾高職教學安排，在考試方式上采用分類考試的辦法，針對不同的報考群體，采用多元的選拔方式。三是加強普通本科院校專升本教育質(zhì)量監(jiān)控。從訪談材料中可以看出，民辦普通高校的教學質(zhì)量和管理水平有待提高，且學費偏貴。而公辦的高水平大學招生名額非常少，不利于發(fā)揮專升本教育在普職融通中的積極作用，在主觀印象上給職業(yè)教育造成不良的影響。支持高水平大學聯(lián)合行業(yè)重點企業(yè)，采用合作專項培養(yǎng)模式招收成績突出、實踐經(jīng)驗豐富的高職畢業(yè)生，從而為他們的職業(yè)生涯提供轉換通道。

2.社會層面：營造氛圍，擴展技術技能人才成長空間。當前我國勞動力市場已由昔日的“賣方市場”過渡至“買方市場”，激烈的就業(yè)競爭加劇了學歷歧視，不僅違背了就業(yè)公平原則，在某種程度上也造成人崗錯配。智聯(lián)招聘聯(lián)合清華大學技術創(chuàng)新研究中心等多家教研機構形成的2023 年度《中國高等職業(yè)院校競爭力白皮書》顯示，大專學歷在不同學歷畢業(yè)生職位量分布中的占比僅為17.17%，在招聘崗位方面，企業(yè)對大專生需求崗位偏基礎，集中在技術支持、銷售顧問、客服和行政專業(yè)等。在政府部門、事業(yè)單位和國有企業(yè)的招錄過程中，學歷的要求也基本上是全日制本科及以上。不難看出，高職學生選擇專升本教育在一定程度上是迫于就業(yè)市場的學歷門檻和弱勢地位，這一點也集中體現(xiàn)在本研究的訪談材料之中。然而，高職學生已經(jīng)成為我國高等教育的半壁江山，他們的就業(yè)與發(fā)展理應受到重視。社會各界應打破“唯學歷論”的固有思維，堅持職業(yè)行動能力導向，注重實踐，讓高職學生憑借自身的一技之長實現(xiàn)自我發(fā)展的目標。同時，充分發(fā)揮政策的引導作用，保障他們的各項權益，提高社會對技能人才的認可，充分激發(fā)就業(yè)熱情，在全社會形成崇尚技能的良好風尚，扭轉“重學歷輕技能”的局面，消除偏見和歧視。

3.學校層面：無縫銜接，提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。從訪談材料來看，當前專升本教育主要關注的是學歷銜接，本科階段的學習與高職專科階段的學習在內(nèi)容上存在二元割裂，?？齐A段突出技術技能培養(yǎng)，本科階段按照學科型人才培養(yǎng)，導致部分學生在本科學校學習比較吃力，畢業(yè)后理論掌握得不如全日制4 年學生，自身的技能面臨生疏退化。因此，提升專升本教育質(zhì)量的關鍵在于人才培養(yǎng)體系的銜接。對于高職院校來說，堅持類型教育的定位，提升專業(yè)與課程內(nèi)涵建設質(zhì)量，扎實做好校企協(xié)同育人。只有培養(yǎng)的高職人才質(zhì)量能最大限度地滿足企業(yè)的需求，能夠做到畢業(yè)即就業(yè)，到崗即上手，才能為企業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展提供良好的人才支撐。廣大的高職學生亦能安心就業(yè)，在技術崗位上實現(xiàn)個人的價值，同時也要尊重學生個人發(fā)展愿景，推動技術技能人才成才多元化。對于普通本科院校來說，我國人口總量、年齡結構的變化都將深刻影響高等教育發(fā)展的各個領域，高職學生在將來一段時間內(nèi)都將成為地方本科院校特別是民辦高校的重要生源。普通本科院校需主動對接高職院校，精心布局適合長學制培養(yǎng)技術技能人才的重點專業(yè)，熟悉職業(yè)技術人才培養(yǎng)規(guī)律，以培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力為核心，一體化設計職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系，在課程層次設計、雙師型教學團隊、實習實訓條件建設、教學方式改革和幫助學生就業(yè)上主動作為，特別是在人才培養(yǎng)模式上加大改革力度，比如校企聯(lián)合培養(yǎng)、高職本科聯(lián)合辦學和設立職業(yè)技術學院等，切實提升專升本教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

4.學生層面：結合自身，實現(xiàn)個人跨越式發(fā)展。借鑒國際經(jīng)驗，并非參加專升本考試的學生越多越好，也并非所有的專業(yè)都需要本科層次的學歷作為支撐，?？茖哟蔚穆殬I(yè)教育在勞動力市場上應占有重要的地位。本研究收集的訪談資料也充分證明這一點，在同學們回顧兩年來本科階段的學習過程和就業(yè)經(jīng)歷中，職業(yè)生涯規(guī)劃涉及的最多。高職學生應從職業(yè)生涯規(guī)劃的角度理性選擇是否參與專升本教育。一般來說，影響職業(yè)生涯規(guī)劃的因素主要有目標、知己、知彼和行動。目標就是自己將來想從事的職業(yè)和產(chǎn)業(yè)領域，知己則為認真評估自己的情感、態(tài)度、價值觀、興趣愛好、性格、家庭條件等，知彼就是要了解對應本科院校的辦學定位、專業(yè)人才培養(yǎng)目標、區(qū)位優(yōu)勢、學費支出和資源共享情況，行動意味著一旦做出抉擇，就應該堅持到底，不能搖擺不定。

五、研究局限與展望

運用扎根理論的質(zhì)性研究方法，本研究基本建構了高職學生參加專升本教育的動機和現(xiàn)實價值理論框架，并從4 個層面提出優(yōu)化專升本教育質(zhì)量的對策建議。但是，本研究仍然存在一定的不足。首先，訪談的樣本僅限于廣東省內(nèi)，由于每個省份專升本教育的差異性，或多或少會影響到訪談資料的質(zhì)量和訪談的效果。其次，大部分樣本都為曾經(jīng)任教過的學生，他們在談及專升本教育價值時可能會礙于情面，對某些制約因素會有所保留。因此，在未來的研究中可進一步推進。例如，通過大樣本對其進行問卷的設計與開發(fā)，并進一步檢驗其信度和效度，運用定性和定量結合的研究方法來彌補研究不足。