□馬永軍 袁瀟

一、問題的提出

考試招生制度作為國家基本教育制度之一，其實踐改革歷來受到黨和國家的高度重視。高等職業(yè)教育考試招生制度改革更是高等職業(yè)教育改革發(fā)展的重要制度抓手之一，為此，國務(wù)院、教育部出臺了系列有針對性的重要政策文件，如，2013 年《關(guān)于積極推進高等職業(yè)教育考試招生制度改革的指導(dǎo)意見》（以下簡稱“指導(dǎo)意見”）中提出，探索“知識+技能”的高等職業(yè)教育考招模式改革，此舉使高等職業(yè)教育考試招生領(lǐng)域改革進入新征程。為健全“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”評價模式、優(yōu)化單獨招生政策、改善評價錄取機制，2014 年國務(wù)院印發(fā)了《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，同年下發(fā) 《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》（以下簡稱“實施意見”），高等職業(yè)教育分類考試招生與普通高?？荚囌猩鄬Ψ珠_在 “實施意見” 中被明確提出并作為重點工作予以推進實施。2019 年國家層面再度對高等職業(yè)教育考試招生制度進行頂層設(shè)計，在《國家職業(yè)教育改革實施方案》（以下簡稱“實施方案”）中首次明確提出要建立“職教高考”制度。為更好推進實施“職教高考”制度，2021 年《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》（以下簡稱“意見”）提出“加強省級統(tǒng)籌，確保公平公正”的指導(dǎo)意見。新《中華人民共和國職業(yè)教育法》于2022 年5 月正式頒布實施，其中規(guī)定“國家建立符合職業(yè)教育特點的考試招生制度”。至此，我國已進入國家頂層設(shè)計、省級教育行政部門統(tǒng)籌實施高等職業(yè)教育考試招生制度的全新時期。

在構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系、建設(shè)技能型社會進程中，改革高等職業(yè)教育考試招生制度是國家作出的重要戰(zhàn)略選擇之一，這一制度的完善對于建立職業(yè)教育考試招生體系、促進職業(yè)教育類型化發(fā)展、銜接中高等職業(yè)教育、暢通技術(shù)技能人才成長通道起到了關(guān)鍵的基礎(chǔ)性作用，更是2035 年職業(yè)教育現(xiàn)代化目標建設(shè)的核心內(nèi)容[1]，同時考試招生制度具有強大的“指揮棒”作用，是牽動職業(yè)教育改革的“牛鼻子”工程[2]。因此，本研究梳理了近十年來我國高等職業(yè)教育考試招生制度領(lǐng)域相關(guān)文獻，以期為其制度改革提供理論借鑒與實踐參考。

二、數(shù)據(jù)來源與統(tǒng)計

（一）數(shù)據(jù)來源

通過設(shè)定中國知網(wǎng)（CNKI）為數(shù)據(jù)檢索來源，搜索主題為“高等職業(yè)教育考試招生制度”“高職分類考試”和“職教高考”，檢索2013 年1 月1 日至2022 年4 月30 日的相關(guān)主題文獻，初步獲得504條檢索記錄。為全面準確地進行文獻數(shù)據(jù)統(tǒng)計，本研究將獲得的504 條文獻作為基本統(tǒng)計對象。進一步篩選檢索文獻，在來源類別中選擇“CSSCI”和“北大核心”期刊作為勾選對象，最終保留118 篇樣本文獻作為文本內(nèi)容分析對象。

（二） 論文年度分布統(tǒng)計

2013 年至2022 年，高等職業(yè)教育考試招生制度研究504 篇相關(guān)文獻在各年份的發(fā)文數(shù)量及變化趨勢如圖1 所示。

圖1 2013—2022 年我國高等職業(yè)教育考試招生制度研究發(fā)文數(shù)量

從圖1 中可以看出，在該時間段內(nèi)我國高等職業(yè)教育考試招生制度相關(guān)研究發(fā)文數(shù)量呈緩慢上升的特征，2016 年、2021 年節(jié)點界限十分顯著，學術(shù)界對此領(lǐng)域的研究與國家有關(guān)的政策頒布實施表現(xiàn)出和弦共振的關(guān)系。2013 年“指導(dǎo)意見”的頒布具有引領(lǐng)研究導(dǎo)向的關(guān)鍵作用，自2013 年學術(shù)界開始對高等職業(yè)教育招生政策、生源的多樣化、招生方式等問題進行積極探索，但由于文獻研究和期刊發(fā)文需要一定的時間周期，所以在2016年相關(guān)研究出現(xiàn)了第1 次“峰值”。2019 年“實施方案”首次提出建立“職教高考”制度，2021 年緊接著出現(xiàn)了第2 個文獻研究的“峰值”。由于2022 年文獻統(tǒng)計僅到4 月份，所以在圖1 中2022 年文獻數(shù)量出現(xiàn)下降趨勢，但2019 年至2022 年相關(guān)研究文獻達238 篇，占到了樣本文獻總數(shù)的47.22%，表明近兩年有關(guān)高等職業(yè)教育考試招生制度的研究關(guān)注度很高，成為炙手可熱的研究話題。

三、高等職業(yè)教育考試招生制度領(lǐng)域熱點樣態(tài)

（一）關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析

統(tǒng)計關(guān)鍵詞頻次可以分析和統(tǒng)計該領(lǐng)域的研究主題和熱點，采用CiteSpace5.8.R3c 軟件統(tǒng)計出高等職業(yè)教育考試招生制度研究領(lǐng)域頻次≥10 的關(guān)鍵詞，如表1 所示。

表1 高等職業(yè)教育考試招生制度研究關(guān)鍵詞詞頻統(tǒng)計

從表1 中可以看出，“高職院?！币?16 頻次位居第1 位，充分說明“高職院?！痹诟叩嚷殬I(yè)教育考試招生制度建設(shè)中的主體地位，其余15 個高頻詞如“分類考試”“招生考試”“職教高考”緊緊圍繞高職院校這一主體展開，呈現(xiàn)出主體和改革路徑統(tǒng)一的研究特征。

本研究將文獻數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換后導(dǎo)入CiteSpace5.8.R3c 軟件，時間切片設(shè)定為1 年，節(jié)點選擇“Keyword”，由此得到關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜，關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜顯示出學術(shù)界對高等職業(yè)教育考試招生制度的研究主題圍繞“高職院校”和“分類考試”為核心展開，并向外延伸。在CiteSpace5.8.R3c中，中介中心性大于0.10 的稱為關(guān)鍵節(jié)點，“高職院校” 這一關(guān)鍵詞的中心性達到0.69，“分類考試” 這一關(guān)鍵詞的中心性為0.48，這兩個關(guān)鍵詞構(gòu)成了這一領(lǐng)域研究熱點的第一同心圓。在第二同心圓中，關(guān)鍵詞“招生考試”的中心性為0.22，“職教高考”的中心性為0.17，“招生考試”和“職教高考”在樣本文獻中被提及的頻次分別為51 次和43 次?！案呗毥逃薄爸新殞W?！薄案呖几母铩薄凹寄芸荚嚒钡人膫€關(guān)鍵詞處于第三同心圓，其中介中心性分別為0.12、0.11、0.10、0.10。隨著全國高考改革的持續(xù)深入，高等職業(yè)學校、中等職業(yè)學校、技能測試等逐漸成為這一領(lǐng)域的重要研究對象和焦點。高等職業(yè)教育考試招生制度改革改變了中等職業(yè)學校教學方式的同時，也影響著整個高等職業(yè)教育乃至高等教育的入學考試規(guī)則和體系建設(shè)，如“分類考試”“職教高考”等方面的研究積極回應(yīng)了職業(yè)教育類型化的發(fā)展特征。

（二）研究熱點演進及研究主題聚類分析

根據(jù)文獻數(shù)據(jù)繪制關(guān)鍵詞時區(qū)圖譜，呈現(xiàn)研究熱點關(guān)鍵詞的分布和演化進展，如圖2 所示。

圖2 2013—2022 年我國高等職業(yè)教育考試招生制度研究領(lǐng)域關(guān)鍵詞演進圖譜

節(jié)點的大小直觀地顯示了自該關(guān)鍵詞首次出現(xiàn)，到過后研究文獻出現(xiàn)次數(shù)的累加值，而節(jié)點間連線則代表關(guān)鍵詞相互的共現(xiàn)關(guān)系。圖2 顯示，從2013 年至今，高等職業(yè)教育考試招生制度研究熱點關(guān)鍵節(jié)點聯(lián)系較為密切，以“高職院校”“分類考試”為核心，逐步出現(xiàn)“高職教育”“考試招生改革”“職教高考” 等關(guān)鍵詞。在該演進圖譜中，“高職院校”節(jié)點最大，說明該關(guān)鍵詞在2013 年以后反復(fù)在文獻中被提及。同時從圖2 關(guān)鍵詞演進中發(fā)現(xiàn)，高等職業(yè)教育考試招生制度研究演進表現(xiàn)出較為強烈的國家政策連續(xù)性，并保持同頻共振，如“職教高考”在“實施方案”中被首次提及以后，即出現(xiàn)大量相關(guān)研究，隨后向外延展到“類型教育”等概念上。

聚類分析文獻關(guān)鍵詞，發(fā)現(xiàn)該領(lǐng)域由16 個關(guān)鍵詞形成了規(guī)模聚類，其中前8 個具有代表性的關(guān)鍵詞規(guī)模聚類如圖3 所示。

圖3 2013—2022 年我國高等職業(yè)教育考試招生制度研究的關(guān)鍵詞聚類圖譜

在CiteSpace 分析中，一般認為聚類模塊值（Modularity，Q 值）＞0.3 意味著聚類結(jié)構(gòu)顯著，聚類平均輪廓值（Silhouette，S 值）合理閾值應(yīng)＞0.5，可信值應(yīng)＞0.7。經(jīng)過對全部搜索到的相關(guān)文獻數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析表明，Q 值為0.571，S 值為0.9067，說明在高等職業(yè)教育考試招生制度研究領(lǐng)域，關(guān)鍵詞聚類結(jié)構(gòu)顯著，可信程度較高。從聚類規(guī)模看，“高職院校”規(guī)模最大，“職業(yè)教育”“職教高考”緊隨其后；從文獻的分布年份來看，聚類從屬文獻均介于2013年至2019 年之間；從研究內(nèi)容看，已有的高等職業(yè)教育考試招生制度研究主要以“高職院校”和“分類考試”為研究基礎(chǔ)，以“職教高考”“類型教育”等相關(guān)研究為變化趨勢。

四、高等職業(yè)教育考試招生制度領(lǐng)域主題樣態(tài)

結(jié)合前文聚類結(jié)果，在細讀文獻主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，利用Nvivo 12 軟件對118 篇文獻進行詞頻分析，可以更好地展示出高等職業(yè)教育考試招生制度研究主題的當前現(xiàn)狀，本研究以施特勞斯與科賓的3 級編碼為理論指導(dǎo)，對118 篇文獻文本進行逐句閱讀并3 次編碼，將2013 年至2022 年高等職業(yè)教育考試招生制度領(lǐng)域研究主題歸納為以下5 個方面。

（一）高等職業(yè)教育考試招生制度構(gòu)建的基礎(chǔ)理論研究

從2013 年國家明確提出推進高等職業(yè)教育考試招生制度改革以來，職業(yè)教育學術(shù)界從不同理論視角出發(fā)，對該研究領(lǐng)域進行了有益探索，為高等職業(yè)教育考試招生制度改革實踐打下了堅實的理論根基。

李玉珠認為，我國的高等職業(yè)教育考試招生制度適用于羅爾斯的一般正義觀但違背了此理論，忽視了學生們的天賦多樣性和人才多樣性，致使近一半的中職生的需求與權(quán)利得不到滿足，應(yīng)進行建立健全考試招生分類改革，推行多元錄取制，有效保障學生權(quán)利[3]。王偉宜、羅立祝認為，國際教育標準分類理論是高職院校分類考試改革實踐的關(guān)鍵理論依據(jù)，這也是普通高等教育與高等職業(yè)教育的不同類型在人才培養(yǎng)方面的根本區(qū)別[4]。楊衛(wèi)軍以制度變遷理論為基礎(chǔ)，從制度需求和制度供給視角出發(fā)，認為高等職業(yè)教育考試招生的制度改革來源于生源減少、院校競爭及國家推動等共同因素[5]。和震、李玉珠認為，現(xiàn)代職業(yè)教育體系之所以能夠成為終身教育，《國際教育標準分類法》 是重要支撐。建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系，職業(yè)成長通道的通暢，學習者有更多合適教育的接受機會，是建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系的目的[6]。田建榮認為，設(shè)計高等職業(yè)教育考試招生制度應(yīng)以利益相關(guān)者理論為準繩，以諸多利益相關(guān)者協(xié)調(diào)發(fā)展為標準，才能成為高職院校招生的“主渠道”[7]。賀星岳、邱旭光等認為，發(fā)展決定論、服務(wù)民生論、公正與平等等三大理念決定了我國高等職業(yè)教育發(fā)展特色，其政策演進邏輯也由此三大理念決定[8]。徐林、王阿舒、羅江華等認為，公共政策受問題、政策與政治等三重源流共同推動，基于此以多源流理論分析變遷政策更具適切性，因此，建設(shè)高質(zhì)量現(xiàn)代職業(yè)教育體系，深入探索構(gòu)建適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需求的技能人才公平發(fā)展體系是高職教育的應(yīng)有之需[9]。石偉平從教育分流的角度認為，“普職比大體相當”沒有降低中職生的升學機會，而是為學生提供了更多的技能發(fā)展機會，以及更合適全面發(fā)展的學習平臺[10]。檀慧玲、沈漪佳等基于政策工具理論角度提出，面向“十四五”，強化分類考試改革力度、加強監(jiān)督管理能力是高等職業(yè)教育考試招生制度急需推進的工作[11]。

（二）高等職業(yè)教育考試招生制度的功能與定位研究

制度設(shè)計源于制度需求?？傮w來講，建立并完善高等職業(yè)教育考試招生制度符合現(xiàn)代職業(yè)教育體系、技能型社會建設(shè)的國家戰(zhàn)略需求，是構(gòu)建職業(yè)教育考試招生體系、促進職業(yè)教育類型化發(fā)展的需要，是銜接中、高等職業(yè)教育和暢通技術(shù)技能人才成長通道的抉擇。

譚斌、陳祥國、王金光等認為，促進中高職銜接是現(xiàn)代職業(yè)教育體系的應(yīng)有之義，推動職業(yè)本科招生考試制度改革的途徑應(yīng)從增加中職生入學比例、優(yōu)化單獨招生制度、改變專升本模式等方面入手，以此增強職業(yè)教育吸引力[12]。李勇指出，高等職業(yè)教育存在的缺陷激化了教育的供求矛盾，而推行高等職業(yè)教育考試招生中的“二元制”分類考試，是提高高等職業(yè)學校辦學層次、快速發(fā)展高等職業(yè)教育、形成與普通高等教育并駕齊驅(qū)局面的有效舉措[13]。劉芳認為，高等職業(yè)教育考試招生制度解決了職業(yè)教育供給與社會需求之間的突出矛盾，化解企業(yè)人才需求與職業(yè)學校人才培養(yǎng)的供需錯位問題，利于高職院校化解生源危機[14]。祝蕾、樓世洲認為，高等職業(yè)教育考試招生制度設(shè)計功能優(yōu)化是對社會發(fā)展需求呼喚的積極回應(yīng)、職業(yè)教育類型教育與特色的框架突破、助推新時代職教內(nèi)涵發(fā)展[15]。張懷南基于“職教高考”制度視角認為，從制度層面暢通高職院校多樣化招生渠道，為學生提供了更多接受高等職業(yè)教育的機會，從而對社會經(jīng)濟發(fā)展過程中遇到的人才短缺問題也有良好的緩解作用，同時也是解決百萬擴招背景下生源壓力、生源質(zhì)量的有效途徑[16]。李政認為，實現(xiàn)教育機會公平是建立健全高等職業(yè)教育考試招生制度的初衷，以期保障職業(yè)院校學生平等接受到更高層次教育的機會，確立技術(shù)技能型人才的成長路徑以及獨立地位，實現(xiàn)符號權(quán)力公平等[17]。朱晨明、朱加民認為，現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展需要探索構(gòu)建現(xiàn)代高等職業(yè)教育考試招生制度； 規(guī)范高職院校招生行為、提高生源質(zhì)量、優(yōu)化生源結(jié)構(gòu)、突顯職業(yè)教育類型定位、提升職業(yè)教育整體地位等等，是建立完善其制度的根本目的[18]。

（三）高等職業(yè)教育考試招生模式與內(nèi)容改革研究

賴曉琴認為，當前高職院校招生考試中的科目設(shè)置、考試內(nèi)容與普通本科院校無異，職業(yè)學校學生的動手能力和職業(yè)潛能無法得以體現(xiàn)。為此，高等職業(yè)教育學校應(yīng)單列批次錄取，與普通教育本科學校同時進行，合理引導(dǎo)學生流向高等職業(yè)教育學校[19]。崔巖、黎煒認為，高等職業(yè)學校招生考試與普通本科院校沒有從根本上區(qū)別開來，無法衡量職業(yè)學校學生的職業(yè)潛能，因而要加強省級統(tǒng)籌，深化考試招生制度分類管理，推動高等職業(yè)學校辦出特色，增強區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)能力[20]。李小娃研究發(fā)現(xiàn)，我國高等職業(yè)教育考試招生制度已經(jīng)形成了相對獨立、雙軌并進、分類考試的新格局，但仍面臨著選擇性程度不夠、考試招生主體身份不明等問題，建議改善行業(yè)企業(yè)參與高職院校考試招生機制，進一步完善招考形式等[21]。趙志群、黃方慧研究發(fā)現(xiàn)，高等職業(yè)教育考試命題質(zhì)量較差，考查維度不夠全面，區(qū)分度、信度和效度無法得到保障，考試標準不明朗，技能測試不統(tǒng)一，評價結(jié)果公平欠缺等，應(yīng)深入研究考試模型建構(gòu)與智能化的能力測評評分等[22]。劉曉、陳樂斌發(fā)現(xiàn)，高職教育的目標在于提升學生技能，而非培養(yǎng)技能，高職院校技能提升功能弱化問題突顯，應(yīng)改革招考模式，建立現(xiàn)代職業(yè)教育考試招生制度，突出以“技能高考”為主體，以職業(yè)適應(yīng)性和推薦測試制為一體化特征的招生體系[23]。吳霓、楊穎東發(fā)現(xiàn)，在高等職業(yè)教育考試招生中，評價工作量大，考官素質(zhì)高低不等，缺乏面試監(jiān)督，評價標準尺度不一，試題規(guī)范性和靈活性協(xié)調(diào)較為困難，應(yīng)強化政策價值導(dǎo)向，深化分類考試改革，增強高職院校招生自主權(quán)等[24]。邱懿、薛瀾研究表明，職業(yè)教育教學標準與類型教育匹配的招生制度尚未構(gòu)建起來，技能測試結(jié)果被重視程度不高，應(yīng)建立健全考試招生的集權(quán)與分權(quán)的多元主體共同治理框架，建立技能評價專業(yè)機構(gòu)[25]。姜蓓佳研究發(fā)現(xiàn)高等職業(yè)教育考試招生政策改革的主要執(zhí)行者仍是中央和地方政府，其他重要利益相關(guān)者處于輔助地位，只能參與政策決策與行動，建議省級教育行政部門應(yīng)把地方特色放在首要建設(shè)位置，規(guī)范政策制定的技術(shù)，改革配套的基礎(chǔ)條件和基本能力建設(shè)[26]。

（四）高等職業(yè)教育考試招生錄取機制研究

羅立祝研究發(fā)現(xiàn)，高等職業(yè)學校招生專業(yè)結(jié)構(gòu)失衡問題日益加劇，生源競爭日趨激烈，招生行為急需教育行政部門進一步規(guī)范。建議建立統(tǒng)一的入學考試招生制度；構(gòu)建考試與招生分離機制，增加自主選擇生源權(quán)；對高等職業(yè)學校專業(yè)結(jié)構(gòu)嚴格把控[27]。蔣麗君、邊新燦、卓奕源等認為，高等職業(yè)學校錄取一直處于“末端”位置，大部分考生被動錄取到高職院校，生源質(zhì)量、數(shù)量都無法保障周全。建議改善高職院校錄取機制，推行平行志愿，學校和學生之間雙向選擇；以專業(yè)大類構(gòu)建選拔模式，實施專業(yè)（類） 投檔單位機制[28]。程靜、楊偲藝、蔣麗華等認為，當前高等職業(yè)教育考試招生對中職生報考的激發(fā)力不足，中職生錄取比例不高于30%。部分高等職業(yè)學校搶奪有限生源，降低選拔標準，不同院?；?qū)I(yè)的錄取分數(shù)之間差異過大。建議整合考試招生模式；優(yōu)化考試選拔側(cè)重；提高選拔標準；改善志愿投檔[29]。袁瀟認為，我國高等職業(yè)教育考試招生改革經(jīng)歷了恢復(fù)、探索、調(diào)整和分類考試招生等幾個階段，但是當前中職生招收比例偏少，中職生升學通道不暢通。建議持續(xù)擴大生源范圍，尤其是加大對中職生的招錄比重[30]。陳江認為，目前對招生改革的前瞻性認識，高職院校還存在不足，應(yīng)對改革的主動性不高，仍存有觀望意識。建議完善免試注冊入學招生機制；分類考試招生方式要長遠規(guī)劃，使其得到優(yōu)化；改進招生計劃分配方式，增強適應(yīng)性，適度擴大技能評價比重[31]。孫善學認為，應(yīng)暢通職業(yè)教育體系內(nèi)部升學路徑，設(shè)立6 種入學通道，甲種“中高職直升通道”、乙種“高職專轉(zhuǎn)本通道”、丙種“普通高考通道”等[32]。呂玉曼、徐國慶等認為，在招生錄取上采取的是分批投檔錄取，高職院校?？圃诒究其浫∨沃?，無緣本科學校的學生被動選擇高等職業(yè)學校。建議要保證考試招生的專業(yè)性，解決中職生升學困難，以及高等職業(yè)學校生源質(zhì)量等問題[33]。

（五）國外職業(yè)教育考試招生制度經(jīng)驗借鑒研究

分析國外高等職業(yè)教育考試招生有關(guān)情況，對我國的考試招生制度建設(shè)有重要的參考意義。

鄂甜研究認為瑞士高等職業(yè)教育的經(jīng)驗給我們的啟示是： 與普通高等教育進行差異化培養(yǎng)，是我國高等職業(yè)教育考試招生的目標之一；注重職業(yè)實踐能力培養(yǎng)與評價；我國職業(yè)教育的開放力度應(yīng)繼續(xù)加大，培訓(xùn)成果認證體系也應(yīng)進一步健全；提高才人選拔標準體系[34]。陳健研究發(fā)現(xiàn)，大學預(yù)備學校畢業(yè)考試、高校單獨舉行入學考試、大學聯(lián)合招考、統(tǒng)一高校入學考試等幾個階段的發(fā)展經(jīng)歷，對我國“職教高考”制度的完善具有重要的參考意義[35]。鄢彩玲借鑒德國經(jīng)驗，提出我國高等職業(yè)教育考試招生制度應(yīng)形成以國家規(guī)劃、省級統(tǒng)籌實施的多方參與機制，限定考試招生范圍，設(shè)置職業(yè)考試特色，建立雙向選擇的錄取機制等[36]。趙筱穎研究發(fā)現(xiàn)，英國學位學徒制給我們啟示與借鑒：構(gòu)建職業(yè)人才培養(yǎng)的生態(tài)系統(tǒng)；推動彰顯人才培養(yǎng)的類型特征； 進一步完善考試招生制度和學位制度等[37]。賀艷芳、王彬研究發(fā)現(xiàn)，瑞士職業(yè)教育考試升學制度呈現(xiàn)出以職業(yè)教育為基礎(chǔ)、以資格為驅(qū)動、以過程為導(dǎo)向、以標準為基礎(chǔ)保障運行機制的特點。借鑒瑞士經(jīng)驗，我國在高等職業(yè)教育考試招生制度建設(shè)上，首先要建設(shè)好中等職業(yè)教育，其次要明確高等教育分類定位，第三要堅持職業(yè)教育屬性[38]。

五、研究結(jié)論與邏輯路向

（一）研究結(jié)論

借助可視化分析軟件CiteSpace5.8.R3c 對2013 年1 月至2022 年4 月CKNI 數(shù)據(jù)庫中所檢索到的有關(guān)文獻進行統(tǒng)計分析，展示了我國高等職業(yè)教育考試招生制度領(lǐng)域的相關(guān)文獻分布、研究熱點以及演化趨勢等，研究結(jié)論如下。

從數(shù)量來看，自2013 年以來，高等職業(yè)教育考試招生制度領(lǐng)域研究文獻一直處于穩(wěn)定增長狀態(tài)，并表現(xiàn)出強烈的政策導(dǎo)向性，尤其是2019 年“職教高考”制度被首次明確提出以來，學術(shù)界對高等職業(yè)教育考試招生制度的關(guān)注只增不減。

在研究熱點方面，我國高等職業(yè)教育考試招生制度領(lǐng)域的研究熱點為“高職院校”“分類考試”“招生考試”“職教高考”等，后逐漸延伸到“技能考試”“職業(yè)教育適應(yīng)性”“中高職教育”“考試科目” 等主題領(lǐng)域。

在Nvivo 詞頻方面，已有的文獻主要從高等職業(yè)教育考試招生制度構(gòu)建的理論基礎(chǔ)、功能與定位研究、考試模式與內(nèi)容改革、錄取機制、國外職業(yè)教育考試招生制度經(jīng)驗借鑒等方面進行研究。

（二）邏輯路向

通過對2013 年至2022 年高等職業(yè)教育考試招生制度領(lǐng)域文獻的CiteSpace 可視化分析和Nvivo 編碼分析發(fā)現(xiàn)，“高職院校”“分類考試”“招生考試”“職教高考”等成為該領(lǐng)域的研究熱點，該領(lǐng)域研究的主題集中在理論基礎(chǔ)、功能與定位研究、考試模式與內(nèi)容改革、錄取機制、國外職業(yè)教育考試招生制度經(jīng)驗借鑒等方面，但對高等職業(yè)教育考試招生制度理論體系構(gòu)建和制度標準建設(shè)的有關(guān)研究、對考試招生制度在現(xiàn)代職業(yè)教育體系中作用的實證性研究、對制度相關(guān)的利益主體，如省級教育行政部門、本科職業(yè)學校、中職學校、中職學生等缺乏相應(yīng)的研究關(guān)注，因此，該領(lǐng)域未來研究需要運用更綜合化的研究方法，系統(tǒng)深入探索以下幾個方面，以促進該領(lǐng)域的研究縱深邏輯發(fā)展。

1.完善高等職業(yè)教育考試招生制度理論體系和制度標準建設(shè)研究。在未來一段時間內(nèi)，構(gòu)建具有中國特色的職業(yè)教育考試招生理論體系，需要系統(tǒng)開展其基礎(chǔ)理論與制度體系建設(shè)的相關(guān)深入研究。當前高等職業(yè)教育考試招生制度研究大多集中于應(yīng)用型、策略型研究，對基礎(chǔ)理論探索不足，理論模型構(gòu)建還較為缺乏。高等職業(yè)教育考試招生制度標準體系是指通過考試招生的規(guī)章制度、管理標準和工作標準的全面融合，將管理制度和技術(shù)標準融入高等職業(yè)教育考試招生制度標準體系建設(shè)當中去，主要內(nèi)涵包括考試招生工作的依據(jù)職責、操作流程，主要目標是以規(guī)章制度、操作規(guī)范為基本內(nèi)容，建立自上而下的統(tǒng)一考試招生管理制度。當前學術(shù)界對高等職業(yè)教育考試招生制度標準體系建設(shè)關(guān)注度不夠，因此，應(yīng)以高等職業(yè)教育考試招生特征為基本出發(fā)點，而且要注重以下主要方面的研究：一是考試招生制度框架體系設(shè)計，包括頂層制度、基礎(chǔ)制度，建立完善國家層面的統(tǒng)一的高等職業(yè)教育考試招生制度以及考試招生任務(wù)協(xié)同分擔制度等；二是考試招生制度內(nèi)容體系設(shè)計，涵蓋通用制度、差異化制度等，健全全國范圍的考試招生行為準則制度，加快建立各省（市）高等職業(yè)教育考試招生操作規(guī)范細則等；三是考試招生制度管理體系建設(shè)，形成以國家頂層設(shè)計為主導(dǎo)，各?。ㄊ校榻y(tǒng)籌實施主體的高等職業(yè)教育考試招生管理實施機制。

2.加強高等職業(yè)教育考試招生制度在職業(yè)教育類型化發(fā)展和現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建中的影響對策研究。目前，高等職業(yè)教育考試招生制度領(lǐng)域研究學者大多停留在對其制度本身的定性研究上，并未擴展到考試招生制度作為鞏固職業(yè)教育類型化發(fā)展、引領(lǐng)現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建中的關(guān)鍵核心作用上來。考試招生制度的建設(shè)邏輯在于其促進技術(shù)技能型人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建，促使中高等職業(yè)學校有機銜接，增強普職融通，保障中職生升學權(quán)利。因此，急需拓展高等職業(yè)教育考試招生制度改革在鞏固發(fā)展職業(yè)教育類型化特征、引領(lǐng)構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系中的影響及對策路徑，探索考試招生改革視角下，影響職業(yè)教育類型化、現(xiàn)代職業(yè)教育體系的突出問題和制約因素，科學系統(tǒng)地提出優(yōu)化建議，從培養(yǎng)目標、入學條件、課程內(nèi)容、學習年限等要素加強中高等職業(yè)學校學分改革研究；建立中高等職業(yè)學校選課制銜接機制，強化課程信息化、專業(yè)一體化建設(shè)； 系統(tǒng)推進學分銀行框架設(shè)計探索，加強學分成果認證制度建設(shè)，健全學分轉(zhuǎn)換制度研究；強化“職教高考”制度改革實踐的實驗性研究，建立從中職—高職?？啤毥瘫究啤獙I(yè)學位研究生的培養(yǎng)體系，完善“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”考試模式與內(nèi)容改革，統(tǒng)籌謀劃“職教高考”招生分配計劃等。

3.系統(tǒng)開展高等職業(yè)教育考試招生制度相關(guān)利益主體的研究。隨著高等職業(yè)教育考試招生制度統(tǒng)籌實施的不斷深入，產(chǎn)生了對職業(yè)教育乃至整個社會牽一發(fā)動全身的效應(yīng)，不僅在招生計劃分配、考試內(nèi)容與形式、招生錄取方式等發(fā)生深刻變化，同時，高等職業(yè)教育考試招生制度改革也必然涉及到國家、省級教育行政部門、本科職業(yè)學校、中高職學校、中職學生等諸多利益相關(guān)群體。在高等職業(yè)教育考試招生制度改革中，國家是制度的頂層設(shè)計者和引領(lǐng)者，省級政府及教育行政部門是制度的統(tǒng)籌實施主體，本科職業(yè)學校、中高職學校是考試招生的主體，中職學生是考試的直接參與者，因此，應(yīng)系統(tǒng)研究這一制度改革過程中諸多相關(guān)利益主體,如國家、省級教育行政部門、本科職業(yè)學校、中高職學校、中職學生等的作用與訴求，從頂層設(shè)計、框架標準、管理體系等多方面進行制度設(shè)計研究。加強對各省（市）高等職業(yè)教育考試招生制度的個性化研究，在國家政策引領(lǐng)下，系統(tǒng)呈現(xiàn)各?。ㄊ校┮蚪?jīng)濟社會發(fā)展水平、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、職業(yè)教育特色而帶來的考試招生制度的適應(yīng)性與地方特色；強化以考試招生為核心的中高職院校銜接機制研究，構(gòu)建一體化中高職學校人才培養(yǎng)方案、課程教學、教育評價方面有機銜接機制；加強對中職學生這一群體的關(guān)注，強化對其參加高等職業(yè)教育考試意愿與影響因素的調(diào)查研究，解決中職生在高等職業(yè)教育考試招生中的多重困境。

4.強化對高等職業(yè)教育考試招生制度的實證研究。當前我國職業(yè)教育已由“層次教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤邦愋徒逃?，職業(yè)教育類型定位意味著需要構(gòu)建起適應(yīng)類型教育的考試招生制度，在這一構(gòu)建進程中，加強其綜合化的系統(tǒng)科學研究方法，有助于實現(xiàn)高等職業(yè)教育考試招生制度的高質(zhì)量發(fā)展。通過CiteSpace 和Nvivo 軟件分析發(fā)現(xiàn)，當前高等職業(yè)教育考試招生制度研究方法主要以定性分析為主，在探索分析高等職業(yè)教育考試招生制度的價值、實踐困境以及解決對策上積累了豐富的經(jīng)驗，為高等職業(yè)教育考試招生制度探索奠定了良好的分析框架和研究基礎(chǔ)，但從現(xiàn)有文獻看，缺少對這一領(lǐng)域的實證研究，制約了教育行政部門和教育理論界對高等職業(yè)教育考試招生制度的整體性、客觀性認識，影響了這一制度建立的科學性與實踐性。綜合化的研究方法是將高等職業(yè)教育考試招生制度的理論研究和實踐探究相結(jié)合，在技能型社會建設(shè)背景下，需要大量數(shù)據(jù)支撐技術(shù)技能人才與產(chǎn)業(yè)發(fā)展兩個不同變量之間相關(guān)關(guān)系的實證分析。實證研究以建立變量間穩(wěn)定的因果聯(lián)系作為其主要目標，在高等職業(yè)教育考試招生制度的應(yīng)用主要是探索分析其制度與其他變量之間的因果關(guān)系，例如，探索在高等職業(yè)教育考試招生制度變遷劃分的基礎(chǔ)上，采用相關(guān)函數(shù)檢驗法對歷次高等職業(yè)教育考試招生制度變遷所產(chǎn)生的效力進行測度，并對我國高等職業(yè)教育考試招生制度投入產(chǎn)出的規(guī)模傾向?qū)嵤┛潭妊芯俊?/p>