當(dāng)前,無論是我國的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2017年版)[1]還是美國的《英語語言藝術(shù)及歷史、社會(huì)研究、科學(xué)、技術(shù)科目中的讀寫素養(yǎng)州共同核心課程標(biāo)準(zhǔn)》(2010年版)簡稱“美國CCSS課程標(biāo)準(zhǔn)”[2],兩者都凸顯出其重視學(xué)生閱讀能力和寫作能力的培養(yǎng),重視讀寫能力的整合。有學(xué)者認(rèn)為,“寫作練習(xí)的設(shè)計(jì)直接體現(xiàn)讀寫結(jié)合的理念、內(nèi)容與方法,同時(shí)也是達(dá)成寫作教學(xué)目標(biāo)、實(shí)施寫作教學(xué)最重要的‘抓手’。”[3]那么,中美高中母語教科書寫作練習(xí)在讀寫結(jié)合上各自呈現(xiàn)出什么樣的特色?本文選取我國人民教育出版社(以下簡稱人教版)高中語文必修一至必修五教科書,以及美國普蘭蒂斯·霍爾出版公司出版的《文學(xué)》十年級(jí)教科書為研究對(duì)象,通過對(duì)比中美高中母語教科書寫作練習(xí)在“讀寫結(jié)合”上的差異,以期為我國高中語文教科書寫作練習(xí)的編寫提供某種借鑒和參考。

一、讀寫結(jié)合編排方式之比較

1.人教版

人教版寫作練習(xí)在編排形式上總體屬于“讀”“寫”分編,“讀”主要集中在“閱讀鑒賞”部分,這部分也是教科書的主體?！皩憽笨煞譃槿糠?第一部分集中在“表達(dá)交流”,以獨(dú)立的寫作專題形式呈現(xiàn)出來,必修一至必修五20個(gè)寫作專題,共計(jì)99個(gè)寫作練習(xí)。第二部分與閱讀混合編排,散落在課后“研討與練習(xí)”中,該部分寫作練習(xí)與課文均有著某種程度的關(guān)聯(lián),是讀寫結(jié)合傳統(tǒng)的體現(xiàn),“從閱讀來說,屬于應(yīng)用性閱讀,從寫作來說,屬于筆記作文?！盵4]必修一至必修五共計(jì)27個(gè)寫作練習(xí)。第三部分是與“梳理探究”整合在一起的寫作練習(xí),必修一至必修五共計(jì)12次與寫作相關(guān)的活動(dòng),由于“梳理探究”是一個(gè)獨(dú)立的專題,側(cè)重對(duì)學(xué)生先前所學(xué)知識(shí)的梳理和整合,和“閱讀鑒賞”專題的結(jié)合并不緊密,故不在本文研究范圍之內(nèi)。

以必修二為例,試分析第一部分讀寫結(jié)合情況,即閱讀單元(“讀”)和寫作專題(“寫”)的結(jié)合情況(見表1)。

表1 人教版必修二閱讀單元和寫作專題編排情況

從表1可以看出,其“讀”(閱讀單元)和“寫”(寫作專題)的結(jié)合還不夠緊密,不能做到一一對(duì)應(yīng)。具體而言,寫作專題是圍繞記敘文展開的,而閱讀單元在設(shè)置上卻是抒情散文、詩歌、演講詞等。第四單元學(xué)習(xí)的是演講詞,其中包含的課文有《就任北京大學(xué)校長之演說》《我有一個(gè)夢(mèng)想》和《在馬克思墓前的講話》,相信學(xué)生學(xué)了這些演講詞后,也想試著寫寫演講詞,可是寫作專題卻沒有相應(yīng)寫作文體的寫作指導(dǎo)和寫作練習(xí)。

第二部分讀寫結(jié)合情況,即閱讀課文(“讀”)與課后“研討與練習(xí)”中寫作練習(xí)(“寫”)的結(jié)合情況(見表2)。

表2 必修二閱讀課文與“研討與練習(xí)”中寫作練習(xí)對(duì)應(yīng)情況

課后“研討與練習(xí)”中的寫作練習(xí)多為與課文文本的結(jié)合,屬于“筆記作文”。從表2可以看出,并不是每篇閱讀課文后都有相應(yīng)的寫作練習(xí),相比于該冊(cè)教科書13篇閱讀課文,僅4篇課后有寫作練習(xí),這個(gè)練習(xí)量還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,且其寫作練習(xí)多為單一、線性式的讀寫結(jié)合寫作練習(xí)。

2.普蘭蒂斯·霍爾版

普蘭蒂斯·霍爾版寫作練習(xí)在編排形式上屬于“讀”“寫”合編,寫作貫穿于整個(gè)教材之中,且每篇課文都有多篇寫作練習(xí),屬于典型的綜合、立體式讀寫結(jié)合。其讀寫結(jié)合主要分為六部分:第一部分在“寫作坊漸進(jìn)練習(xí)”(Writing Workshop:Work in Progress)中,一般每個(gè)單元最前面介紹部分有1到2個(gè)寫作練習(xí),它和該單元兩個(gè)主體部分后的兩個(gè)“寫作坊”(Writing Workshop)是一個(gè)整體,兩者是螺旋上升、統(tǒng)一的關(guān)系,十年級(jí)教科書共計(jì)35次寫作練習(xí);第二部分是在每個(gè)單元選文前,結(jié)合該選文的“讀寫結(jié)合”(Reading/Writing Connection)小練筆,十年級(jí)教科書共計(jì)54個(gè)寫作練習(xí);第三部分是每篇選文后,結(jié)合該選文的“寫作”(Writing)練習(xí),幾乎每篇選文后都有相應(yīng)的練習(xí),個(gè)別沒有寫作練習(xí)的呈現(xiàn)的是寫作知識(shí)和寫作技巧,十年級(jí)教科書共計(jì)47個(gè)寫作練習(xí);第四部分是每篇“寫作”后“拓展學(xué)習(xí)”(Extend Your Learning)中的“研究與技能”(Research and Technology),這部分是針對(duì)文本內(nèi)容所引申出的,和文學(xué)類活動(dòng)整合到一起的探究性活動(dòng),如為多媒體報(bào)道寫一個(gè)概要、寫一個(gè)婦女的歷史報(bào)告、制作一個(gè)電子飲食表格等,十年級(jí)教科書共計(jì)47個(gè)寫作練習(xí);第五部分是“監(jiān)控你的進(jìn)度”(Monitor Your Progress)中的“限時(shí)作文”,根據(jù)寫作文體的不同,寫作時(shí)間從20 min～50 min不等,十年級(jí)教科書共計(jì)35個(gè)寫作練習(xí);第六部分是兩個(gè)“寫作坊”(Writing Workshop)中的“大作文”,十年級(jí)教科書共計(jì)12個(gè)寫作練習(xí)。以十年級(jí)為例來具體分析其閱讀單元和寫作坊的結(jié)合情況,見表3。

表3 普蘭蒂斯·霍爾版十年級(jí)閱讀單元和寫作專題的結(jié)合情況

從表3可以看出,其閱讀單元(“讀”)和寫作坊(“寫”)在編排上結(jié)合得十分緊密,除了第五單元外,其他閱讀單元的文體、寫作坊文體和寫作坊“大作文”要求相一致。

二、讀寫結(jié)合類型之比較

1.人教版

分析人教版寫作練習(xí)中的讀寫結(jié)合,其讀寫結(jié)合類型可分為以下幾類:

(1)仿效文本型。一般表現(xiàn)為根據(jù)寫作內(nèi)容或?qū)懽魑捏w進(jìn)行的仿寫,把閱讀課文當(dāng)作“例文”“范文”來看,寫作練習(xí)則是對(duì)“例文”“范文”的仿效。如必修二第三課《囚綠記》的寫作練習(xí)要求:試著借鑒本文的寫法,調(diào)動(dòng)你的情感和想像,描述一種景物,力求寫出景物的特征。[5]

(2)理解文本型。依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)與主張,對(duì)文本及相關(guān)現(xiàn)象進(jìn)行分析、判斷與闡釋。[6]如寫閱讀體會(huì)、心得體會(huì)、讀后感等,一般要求學(xué)生理解整篇閱讀課文的思想及所要傳達(dá)的信息,并把自己置身于該情境中進(jìn)行寫作。如必修一第十課《奧斯維辛沒有新聞》的寫作練習(xí)要求:“這是一個(gè)二十多歲的姑娘,長得豐滿、可愛、皮膚細(xì)白、金發(fā)碧眼。她在溫和地微笑著,似乎是為著一個(gè)美好而又隱秘的夢(mèng)想而微笑。當(dāng)時(shí),她在想什么呢?現(xiàn)在她在這座奧斯維辛集中營遇難者紀(jì)念碑上,又在想什么呢?”這不僅是作者的疑問,也是給讀者提出的問題。請(qǐng)你寫一段文字,描述一下她的內(nèi)心活動(dòng)。[7]

(3)拓展文本型。一般表現(xiàn)為要求學(xué)生閱讀課文并創(chuàng)造性地進(jìn)行寫作活動(dòng),如新編故事、改編故事等。如必修三第四課《蜀道難》的寫作練習(xí)要求:唐代孟棨《本事詩》載:“李太白初自蜀至京師,舍于逆旅,賀監(jiān)知章聞其名,首訪之,既奇其姿,復(fù)請(qǐng)所為文。出《蜀道難》以示之。讀未竟,稱嘆者數(shù)回,號(hào)為‘謫仙’,解金龜換酒,與傾盡醉,期不間日,由是稱譽(yù)光赫?！痹嚢l(fā)揮聯(lián)想和想像,改寫成一則小故事。[8]

可以看出,人教版寫作練習(xí)讀寫結(jié)合類型較少且寫作文體較為單一,多為我國傳統(tǒng)的“三大文體”,即記敘文、議論文和說明文,記敘文的寫作占絕對(duì)主導(dǎo)。且多把所提供的閱讀課文當(dāng)作“樣本”,作為某個(gè)寫作知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行模仿的對(duì)象,讀寫結(jié)合只是針對(duì)課文文本本身,并沒有與學(xué)生生活、其他學(xué)科深度學(xué)習(xí)結(jié)合起來,沒有給其他學(xué)科和學(xué)生的社會(huì)生活留下足夠的空間。

2.普蘭蒂斯·霍爾版

以十年級(jí)為例,普蘭蒂斯·霍爾版讀寫結(jié)合類型可分為以下幾類:

(1)依托文本型。一般要求學(xué)生從自身經(jīng)驗(yàn)出發(fā),緊扣閱讀課文的主要內(nèi)容或思想情感等,按要求寫出自己的一些做法或感受,多為寫一段話或一些句子這類“短文”,一般呈現(xiàn)在每篇選文前“讀寫結(jié)合”(Reading/Writing Connection)小練筆中。如《飛躍》一文前的讀寫結(jié)合小練筆:在《飛躍》這篇文章中,媽媽以馬戲團(tuán)表演者的身份回憶她的過去,為的是給女兒一份崇高的愛之禮。寫一些句子關(guān)于你給別人或者你收到的令人動(dòng)容的禮物,至少使用以下四個(gè)詞:表明、奉獻(xiàn)、使豐富、啟發(fā)。[9]

(2)拓展文本型。這類讀寫結(jié)合寫作練習(xí)一般是基于文本、依托文本,對(duì)所提供選文的內(nèi)容或?qū)懽骷记?、寫作手法進(jìn)行拓展,要求學(xué)生進(jìn)行仿寫、續(xù)寫、復(fù)述、寫人物性格分析等,且均有詳細(xì)的寫作要求和寫作指導(dǎo),可操作性較強(qiáng)。如《拜訪祖母》一文的課后寫作練習(xí),要求學(xué)生對(duì)文本的事件寫兩個(gè)簡單的復(fù)述。首先,用媽媽可能用的口吻進(jìn)行復(fù)述。接著,以本文主人公的觀點(diǎn)進(jìn)行復(fù)述,使用故事圖或情節(jié)圖列出主要事件,展示人物間觀點(diǎn)的不同之處,使用第一人稱來寫。[9]

(3)跨越文本型。有學(xué)者把其定義為創(chuàng)造類的讀寫結(jié)合,即圍繞研究話題,依托各種文本的閱讀,開展研究性學(xué)習(xí),強(qiáng)化學(xué)生從文本中尋找支撐分析、深度思考和研究資源的能力。[6]這類讀寫結(jié)合的閱讀課文作為寫的一個(gè)“背景”,學(xué)生的寫作已經(jīng)跳出了一般意義上的寫作,已經(jīng)和其他學(xué)科、領(lǐng)域相結(jié)合。如與影視文學(xué)、媒體結(jié)合,要求學(xué)生根據(jù)文本的內(nèi)容寫一個(gè)紀(jì)錄片的提案、電視新聞報(bào)道的腳本、場景方案或場景計(jì)劃等,與歷史結(jié)合起來要求學(xué)生寫一個(gè)文學(xué)的歷史報(bào)告,或?qū)懸粋€(gè)婦女的歷史報(bào)告等。

可以看出,其讀寫結(jié)合的類型豐富多樣,重視勸說性、實(shí)用性等文體的寫作,是立體、綜合的一篇多練式的結(jié)合。不僅有與課文文本的結(jié)合,還有與其他學(xué)科、領(lǐng)域的結(jié)合,大到一個(gè)研究報(bào)告的寫作,小到一個(gè)日常活動(dòng)片段的練習(xí),這樣的讀寫結(jié)合練習(xí)更能拓展學(xué)生的寫作面,也更有利于提升學(xué)生的讀寫素養(yǎng)。

三、讀寫結(jié)合平臺(tái)之比較

1.人教版

人教版寫作練習(xí)最主要的部分即寫作專題,其寫作練習(xí)幾乎沒有或是很少有文本依托,讀寫結(jié)合平臺(tái)不夠開闊,呈現(xiàn)出一種無序化狀態(tài)。仍以必修二為例,試選取“表達(dá)交流”第一單元的寫作練習(xí)來做說明,單元一寫作練習(xí)題目如下:[5]

單元一:

完成以下片段練習(xí),每一片段不少于200字。

(1)不用“熱”字,通過景物描寫,表現(xiàn)天氣的炎熱和人的心情。

(2)陣雨。以“秋色”為描寫對(duì)象,寫一篇文章。題目自擬,也可以選用其他題目。如:卻道天涼好個(gè)秋,霜葉紅于二月花,蕭瑟秋風(fēng)今又是。

(3)借鑒老舍《濟(jì)南的冬天》,寫某地的春天或夏天。要寫出地域特點(diǎn)和個(gè)人感受,題目自擬。

(4)寫一個(gè)地方的四季景色或一天的景色變化。要求有統(tǒng)一的基調(diào),寫出地方特色,題目自擬。

(5)請(qǐng)?jiān)谙铝蓄}目中任選一個(gè),寫一篇文章。如:遙望星空,面向大海,問蒼茫大地。

可以看出,人教版的“寫”處于無文本依托、無序化的狀態(tài),讀寫結(jié)合平臺(tái)不夠開闊,寫作練習(xí)多為記敘文文體。單元一著重訓(xùn)練學(xué)生描繪大自然的風(fēng)景,與前面的閱讀材料考察抒情散文已經(jīng)有一定的偏差。從寫作內(nèi)容來看,前面閱讀材料提供的“讀”很少能夠觸發(fā)后面寫作練習(xí)的“寫”,沒有起到對(duì)應(yīng)的指導(dǎo)作用;前面的課文在后面的寫作練習(xí)中既沒有為學(xué)習(xí)寫作提供資料,也沒有為學(xué)生建構(gòu)一個(gè)寫作的“情境”或“腳手架”,更沒有提供具體、可操作的寫作指導(dǎo)等,無法幫助學(xué)生順利完成寫作。

2.普蘭蒂斯·霍爾版

美國《馬薩諸塞州英語語言藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》算得上是美國標(biāo)志性的課程標(biāo)準(zhǔn),其中9—10學(xué)段寫作部分標(biāo)準(zhǔn)第三個(gè)維度為“通過研究獲得寫作素材”,標(biāo)準(zhǔn)7—9分別從開展研究項(xiàng)目、回顧過程經(jīng)歷、文學(xué)作品或信息文本三種方式來獲取寫作素材,從而進(jìn)行寫作。[10]可以看出,美國教科書讀寫結(jié)合平臺(tái)開闊,要求寫作要有足夠的細(xì)節(jié)支撐,把寫作看作是一項(xiàng)綜合性的內(nèi)容,以文本為起點(diǎn),把語言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練輻射到各個(gè)學(xué)科以及學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中去,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)本國歷史文化、現(xiàn)實(shí)生活、現(xiàn)實(shí)世界的認(rèn)識(shí)和思考,如與美國的文學(xué)、科學(xué)、文化以及學(xué)生的日常生活、學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來。這樣的寫作練習(xí)設(shè)計(jì),不僅很好地體現(xiàn)了讀、寫、口語交際綜合訓(xùn)練的特點(diǎn),而且體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)跨學(xué)科、開放性、多元化的特點(diǎn)。[3]普蘭蒂斯·霍爾版課后“拓展學(xué)習(xí)”中的“研究與技能”這部分探究性寫作練習(xí),以“學(xué)生為中心”,結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際,與其他學(xué)科巧妙地結(jié)合在一起,為學(xué)生的讀寫結(jié)合創(chuàng)設(shè)了一個(gè)更為廣闊的平臺(tái)。如在《朱利葉斯·凱撒的悲劇》寫作練習(xí)中,要求學(xué)生制作能反映當(dāng)前重大事件和活動(dòng)的時(shí)間表,《維生素C的歷史》中由于食物中缺乏維生素C,很多船員都得了壞血病,要求學(xué)生制作一個(gè)飲食電子表格,并記錄自己每頓飯吃的食物,必要時(shí)記下食物中的成分,并與海員的食物菜單作比較等。

四、結(jié)論與啟示

1.讀寫結(jié)合編排形式多樣化

人教版寫作練習(xí)在編排形式上屬于“讀”“寫”分編,“讀”“寫”屬于兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立、完整的體系,且人教版寫作練習(xí)中的讀寫結(jié)合屬于單一、線性的“一篇無練”或“一篇一練”式,這樣的編排設(shè)計(jì)不利于學(xué)生“讀”“寫”能力的遷移。普蘭蒂斯·霍爾版寫作練習(xí)在編排形式上屬于“讀”“寫”合編,且結(jié)合形式較為多樣,屬于綜合、立體、全面的“一篇多練”式的結(jié)合,這樣編排設(shè)計(jì)更有利于學(xué)生“讀”“寫”能力的遷移與提高。

2.讀寫結(jié)合類型豐富,強(qiáng)調(diào)具體真實(shí)、多功能寫作文體訓(xùn)練

人教版寫作練習(xí)讀寫結(jié)合類型較為單一且結(jié)合的深度和廣度不夠,寫作文體也較為傳統(tǒng),多把所提供的課文當(dāng)作模仿的“樣本”,很少與學(xué)生的生活、與每個(gè)學(xué)生特有的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來,讀寫結(jié)合平臺(tái)不夠開闊,也很少把寫作練習(xí)和其他學(xué)科結(jié)合起來,學(xué)生的寫作更多是為了應(yīng)付考試的寫作。普蘭蒂斯·霍爾版寫作練習(xí)讀寫結(jié)合類型多樣且豐富,在寫作文體上屬于多類型功能文體,重視勸說類文體、實(shí)用性文體等的寫作訓(xùn)練。以學(xué)生生活、學(xué)習(xí)和未來工作需要為目標(biāo),進(jìn)行文體分類,重視實(shí)用文體,嘗試創(chuàng)意寫作,均衡各類文體類型比例。[11]讀寫結(jié)合具有一定的深度和廣度,不僅與“教材內(nèi)容”相結(jié)合,還與學(xué)生的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、生活實(shí)際、其他學(xué)科和領(lǐng)域結(jié)合十分緊密。

3.讀寫結(jié)合指導(dǎo)清晰、可操作性強(qiáng)

人教版寫作練習(xí)中的讀寫結(jié)合較少提供具體、清晰明確的寫作指導(dǎo),學(xué)生的可操作性較弱。而普蘭蒂斯·霍爾版寫作練習(xí)中的讀寫結(jié)合提供種類豐富、細(xì)致具體的寫作指導(dǎo),可操作性強(qiáng),不僅提供“是什么”的知識(shí)和指導(dǎo),并以此為鋪墊,提供“怎么做”的知識(shí)和指導(dǎo),有時(shí)也提供輔助表格幫助學(xué)生理解,在學(xué)習(xí)寫作過程中貫穿語法的學(xué)習(xí),體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)是一個(gè)統(tǒng)一的過程。