何玲玲, 趙 航, 覃國友

(1.瀘州市實驗小學城西學校,四川 瀘州 646000;2.成都佳興外國語學校,四川 成都 610000;3.漢江師范學院,湖北 十堰 442000)

體育核心素養(yǎng)是“立德樹人”導向下學校體育課程改革內生驅動的結果和其發(fā)展規(guī)律的系統(tǒng)呈現,其內涵意蘊、價值功能在“三維目標(知識與技能目標、過程與方法目標、情感態(tài)度與價值觀目標)、三基(基礎知識、基本技術、基本技能)”的基礎上不斷賡續(xù)外延[1],是國家戰(zhàn)略、頂層設計有序推進學校體育課程改革的重要舉措,也是落實“立德樹人”根本任務的育人起點。2022年4月,教育部發(fā)布《義務教育體育與健康課程標準(2022年版)》。新課標實施背景下中小學生體育核心素養(yǎng)的生成向度已是學校體育課程改革關注的焦點。在中小學生全過程、全周期健康成長過程中,體育核心素養(yǎng)是培養(yǎng)終身體育意識的內生動力。新課標再次重申體育核心素養(yǎng),包括運動能力、健康行為、體育品德三個要素。

新課標背景下中小學體育課程改革對培養(yǎng)學生終身體育意識、健康教育知識輸出、運動技能習得、體育健身方法傳授、道德品質培養(yǎng)、身體素質提升、健康體質形成等層面有特定要求[2]。體育核心素養(yǎng)培育是學校體育課程在義務教育階段促進中小學生德智體美勞全面發(fā)展的根本指南,也是學校體育課程對中小學生健康快樂成長提出的培養(yǎng)指標。體育核心素養(yǎng)在義務教育階段的實現程序是基于特定場域的學生主體和教師主導的雙向互動交流,此程序的根本要點是提升中小學生體育核心素養(yǎng)。中小學生可以通過學校體育課程、課外體育活動、家庭體育教育、社會體育培訓來提升自我的體育核心素養(yǎng)水平,從而培養(yǎng)終身體育意識、激發(fā)體育運動志趣、提升體育運動技能、運動技術水平,掌握體育健康教育知識、習得健康生活行為,樹立良好運動品質[3]。因此,深入研討新課標背景下中小學生體育核心素養(yǎng)價值、培育困囿及其發(fā)展向度具有重要價值。

1 新課標背景下培育中小學生體育核心素養(yǎng)的價值

1.1 運動能力是培育中小學生體育核心素養(yǎng)的根本指向

在學校體育課程改革過程當中,學校體育課程發(fā)展的基本要求沒有發(fā)生質的改變。培養(yǎng)中小學生體育運動興趣、鍛煉習慣養(yǎng)成,使其深入掌握體育學科基本學習方法,在體育基礎知識、基本技能、基本技術學習過程中提升體育核心素養(yǎng)水平,是保障學校體育課程“健身性”“基礎性”“綜合性”“實踐性”的內在邏輯。體育核心素養(yǎng)體系構建的根本所在是提高中小學生體育運動能力,尤其要重視中小學生在學校體育課內、課外參與過程中的主體地位,讓中小學生通過對學校體育課內、課外習得的基礎知識、基本技術、基本技能、運動技巧、運動方法、科學健身方式的有效應,在提升運動能力的過程中培育中小學生體育核心素養(yǎng)。

中小學生運動能力的培養(yǎng)需體育教師在學校體育課內、課外教學過程中激發(fā)參與動機,主動把學?，F有體育資源與體育課程教學特色進行融合,從而有效發(fā)揮運動能力在體育核心素養(yǎng)體系建設中的重要價值。立足學校體育課程教學過程,運動技能、體育項目、鍛煉方法、教學模式、組織形式等影響著中小學生對學習內容的動機傾向,動機傾向直接影響了中小學生對運動能力的提升。而運動能力又間接、直接地影響著中小學生對體育學習的效果,從中小學生主體學習角度分析,依托興趣優(yōu)先、動機驅動原則,主動構建體育學習圖式,可提升中小學生體育學習效率,保障中小學生體育學習過程的具體化,從而讓中小學生體育核心素養(yǎng)結構趨于科學合理、完整穩(wěn)定。

1.2 健康行為是培育中小學生體育核心素養(yǎng)的穩(wěn)定保障

健康行為作為培養(yǎng)中小學生體育核心素養(yǎng)的穩(wěn)定保障,其理論基礎、實踐依據是國家頒布的《國家學生體質測評制度》《義務教育體育與健康課程標準(2022年版)》《國家學生體質健康標準》。中小學生健康行為的完整性是提升體育核心素養(yǎng)的關鍵促進方式和重要激勵手段,基于國家體質健康測試平臺與評價機制,平臺監(jiān)測中小學生體質健康狀態(tài),為提升運動能力和身體素質提供數據反饋,在體質健康監(jiān)測—健康狀態(tài)評估—數據信息反饋—運動處方制訂中驅動中小學生參與體育鍛煉、運動健身,從而培養(yǎng)體育鍛煉習慣、運動健身行為、終身體育意識[4]。中小學生應把學校體育課內、課外中習得的體質健康促進方法、健康教育知識、體育運動技能有效轉換為完整的健康行為[5]。

中小學生健康行為的完整性對新課標提出的“保持良好心態(tài),適應社會環(huán)境”要求的落實具有促進作用。通過學校體育課內、課外教學、社會體育賽事參與、家庭體育活動熏陶、社區(qū)體育活動輔助等,推動中小學生身心健康發(fā)展,讓其保持身心健康平衡狀態(tài),使其具備健全的自我認知水準和心理自我調控能力,應將體育學習中培養(yǎng)的健康行為融入生活教育、生存教育及生命教育當中,從而培育良好的自我適應能力。中小學生在體育學習過程中應將道德健康、認知健康、人際健康、體質健康融為一體,養(yǎng)成完整的健康行為習慣,不斷延伸中小學生體育核心素養(yǎng)廣度,豐富體育核心素養(yǎng)內涵[6]。

1.3 體育品德是培育中小學生體育核心素的堅實基礎

新課標指出學體育課程改革應以學生為主體開展體育教學,強調通過體育與健康課程學習,讓學生享受運動樂趣,掌握1～2項運動技能,身體素質達到《國家學生體質健康標(2014年修訂)》要求,良好的體育品德對培育中小學生體育核心素起著重要作用。立足學校體育課程教學,豐富中小學生體育課程情感體驗,將中小學生的身心發(fā)展需求、社會生態(tài)涵養(yǎng)、道德修養(yǎng)、品德教育、體育課程育人特性進行有效關聯(lián),深度挖掘義務教育階段學校體育課程對中小學生身體素質、健康體質層面的育體價值,應把學校人文教育價值與中小學生體育核心素培育融為一體,把培育中小學生體育核心素養(yǎng)貫穿學校體育課程改革全過程,為其健康快樂成長提供思想動力[7]。

基于體育核心素養(yǎng)要素之間的內在邏輯關系,中小學生體育核心素養(yǎng)培育的育人基礎是體育品德,中小學生德育教育歷來是學校體育課程教學中的關注點,學校體育教育在培養(yǎng)中小學生德育方面具有重要性作用,其突顯了學校體育教育對中小學生德育培養(yǎng)的關鍵性價值。體育品德對中小學生德育培養(yǎng)的基礎性價值,是基于深度挖掘學校體育課程育人特性的內在機理,旨在全面培養(yǎng)中小學生健康心理素養(yǎng)、意志品質素養(yǎng)、健全人格素養(yǎng)、思想道德素養(yǎng),進而提升中小學生體育核心素養(yǎng)水平。

2 新課標背景下中小學生體育核心素養(yǎng)的培育困囿

2.1 宏觀層面:制度政策保障不完善

制度保障機制不健全。中小學生體育核心素養(yǎng)培育保障機制是落實體育核心素養(yǎng)培育的關鍵?；诂F實發(fā)展情況,困囿學校體育課程改革的諸多限制,中小學生體育核心素養(yǎng)培育保障機制不健全,成為束縛中小學生體育核心素養(yǎng)培育及學校體育課程改革的關鍵阻力。人才選拔制度“唯智是舉”的現實存在,給中小學生體育核心素養(yǎng)培育生態(tài)系統(tǒng)造成重大影響。義務教育階段中小學課程有政地史、語數外、藝術、體育、科學等學科,學科之間存在相互嵌合狀態(tài),進而共同形成學校教育課程生態(tài)網。基于“生態(tài)位”理論的多元化分析,各物種生態(tài)鏈間存在協(xié)同和競爭兩種關系,生態(tài)鏈的破壞則是由于某一物種過度強大,進而對生物群產生致命影響。立足義務教育階段中小學“生態(tài)網”,美育課程、智育課程、德育課程、體育課程、勞育課程應是互補融通、協(xié)同共生的邏輯關系,但由于我國長期的“應試教育”摧殘、學而優(yōu)則仕思想觀念束縛、導致“智育”課程過度占有優(yōu)勢,從而把學校體育課程“生態(tài)位”擠壓到學科邊緣。在現實學校教育課程教學當中,學校體育課程長期邊緣化,造成中小學生小胖墩、小眼鏡逐年增加、身體素質下降、脊柱形態(tài)彎曲增加、體質健康狀況整體不容樂觀。

政策指導力不足。黨的十八大以來,基于立德樹人培育目標,學界對體育核心素養(yǎng)培育進行了理論性與實踐性探索,在關于體育核心素養(yǎng)培育方面達成基本共識。教師、學者對體育核心素養(yǎng)培育實施了研究分析,推動了體育核心素養(yǎng)理論體系完善與實踐培育方法探索,但教育管理主體尚未出臺有關體育核心素養(yǎng)的指導意見和政策方針。政策導向對培育中小學生體育核心素養(yǎng)具有關鍵作用,政策文件出臺,增強體育核心素養(yǎng)指導力,加之頂層設計護航,為中小學生體育核心素養(yǎng)培育提供實踐指引,繼而驅動體育教育改革[8]。《義務教育體育與健康課程標準》雖提出體育核心素養(yǎng)概念,但“運動能力、健康行為、體育品德”在實施過程中卻比較泛化?，F階段關于體育核心素養(yǎng)“落地”難題,較多成果來自體育教師實踐教學探索與學者理論研究,實施指導意見與教育文件中的政策性表述有待完善。政策指導力缺失,加之頂層設計局限,成為體育核心素養(yǎng)“落地”難的關鍵問題。

2.2 中觀層面:地方管理主體與學校培育理念有待轉變

地方管理主體認知不足。體育核心素養(yǎng)作為涵養(yǎng)中小學生體育價值觀的有益營養(yǎng),其推動了學校體育課程的高質量發(fā)展。但由于體育核心素養(yǎng)的抽象性和學科性,在一定時間內地方管理主體難以領會實質要義。地方管理主體對學校體育課程的認知僅限于表層“增強體質”,忽視了學校體育課程對中小學生心理和精神的塑造?；谄喗軆和l(fā)展理論分析得知,兒童的思維水平和運動能力存在相關性,運動能力過低,在某種意義上就會阻礙認知能力發(fā)展。體育核心素養(yǎng)中的關鍵因子便是運動能力,其是評價中小學生神經發(fā)育的有效指標,也是神經系統(tǒng)發(fā)育的重要影響因素。地方管理主體對學校體育課程的狹隘認知,間接影響了家庭對學校體育課程的心理態(tài)度?；谒闺裰橇碚摲治龅弥?完整能力結構涵蓋情境、經驗、信息加工成分。而情境成分是指個體在實踐中對技能、知識的操作能力[9]。運動能力雖只是體育核心素養(yǎng)的一個重要構成要素,但體育核心素養(yǎng)的育人機理離不開運動能力要素的支撐。

學校培養(yǎng)理念有待轉變。學校體育重視中小學生體質健康促進,對其體育核心素養(yǎng)培育力度不足。在素質教育、全面發(fā)展、立德樹人導向下,為優(yōu)化學校體育教育生態(tài)圈,提升中小學生社會適應能力、身體素質能力,在學校教育課程改革中逐漸把體育課程納入中考考試科目。此戰(zhàn)略導向在一定程度上優(yōu)化了學校體育教育生態(tài)圈,提升了學校體育課程地位,增加了中小學生體育鍛煉能動性,也驅動了中小學生參加運動健身、體育鍛煉的內外部動機,對改善中小學生身體素質具有重要作用[10]。但由于體育納入中考,導致“應試體育”苗頭突顯,“應試體育”教育重視生物性功能健康,對中小學生參與學校體育課程、活動中的情感體驗不予及時反應,體育運動技能、體育運動技術教學大幅壓縮,導致“喜歡體育,但厭惡體育課”的怪象發(fā)生,其與中小學生體育核心素養(yǎng)培育初衷存在背離狀態(tài)。學校體育課程在“應試體育”導向下,雖重新定位其在學校教育中的地位,但不能從根本上激發(fā)中小學生參加體育鍛煉、運動健身的內外部動機,工具化的學校體育課程教學,衍生出“應試體育”教育怪圈,最終導致“應試之后再無體育”,更不利于培養(yǎng)中小學生體育核心素養(yǎng)。

2.3 微觀層面:體育教學培育力度不足

第一,體育教師教學方法、手段、模式、工具有待優(yōu)化。體育教師作為傳道、授業(yè)解惑者,對培育中小學生體育核心素養(yǎng)具有重要影響。中小學生和體育教師以基礎知識、基本技能、基本技術傳授進行雙向互動交流,而雙向互動是中小學生體育核心素養(yǎng)形成的有效培育通路。基于學校體育課程教學目標結構分析,義務教育階段雖然對培育中小學生體育核心素養(yǎng)提出了整體目標,但沒有厘清職責分配,體育教師對學校體育課程也存在目標定位不清晰的問題。在應試教育影響下學校體育教育始終以技能教育、體質教育為主,促使體育教師對運動技能形成規(guī)律、運動負荷量增加、體育教學密度把控熟稔于心,但對心理品質、人格意志施加教育刺激存在不足,導致體育課程教學方式、教學方法的選擇不能因材施教,不利于培養(yǎng)中小學生體育核心素養(yǎng)。

第二,體育課程教學模式創(chuàng)新不足?，F階段探究式體育教學方法使用較少,體育教師對學生情況了解不足,在進行隨機分組過程中,學生參與體驗與示范講解結合形式缺失,應尊重學生主體性,激發(fā)學生興趣,讓學生自主探索體育項目;基于學生體育項目興趣,自主選取體育項目缺失,體育俱樂部模式優(yōu)勢發(fā)揮不佳,體育課程內容同質化嚴重,學生能動性不足,內在動力機制缺失,社會生活與體育課程存在脫嵌狀態(tài),學校與社會體育基建有待完善,學生參與體育活動軟硬件資源不足,使學生個性化發(fā)展受阻。

第三,體育核心素養(yǎng)培育課程體系未建立。體育課程內容開展未關注學生個性化傾向,在體育學科理論知識學習過程中,沒有建立規(guī)范化的體育教學質量、體育教育目的及體育教學內容等體育核心素養(yǎng)課程體系,技術賦能在創(chuàng)設配套體育課程管理系統(tǒng)中運用缺失,為體育課程教學提供技術保障缺乏專業(yè)人才配套;體育教學方法單一,不能使學生進行深度學習。

第四,體育課堂教學未聚焦德育輸出,終身體育意識培育力度欠缺。在體育課程教學過程中沒有關注文化、社會知識與體育學科交互,未聚焦德育輸出,沒有使用多種方法滲透德育內容,如在團體比賽(足球、飛盤、棒球、籃球、排球等)未進行集體主義教育,不利培養(yǎng)學生協(xié)作意識、優(yōu)秀品質、拼搏精神,未針對性、計劃性設計體育課程教學活動與內容,德育教育落實成為痛點。沒有幫助學生樹立正確體育觀,促使學生對體育學科價值認知不足,不利激發(fā)學生內驅力,能動參與體育活動較少,教學中未穿插體育學科相關知識,內容設計偏離課程大綱,沒有依據學生身心發(fā)展特征,創(chuàng)新教學方法,師生和諧關系有待維護,愉悅體育學習生態(tài)圈未構建,終身體育意識有待進一步培養(yǎng)。

第五,課內外體育教學一體化建設脫嵌。創(chuàng)建課內外體育核心素養(yǎng)交互協(xié)同培育模式,能驅動大眾體育與學校體育互融發(fā)展,繼而為學校體育減負,提升學生體育核心素養(yǎng)。但實際中學校、體育教師沒有根據學生體育運動項目喜好,開設體育課程內容,培養(yǎng)體育活動習慣,體育教學工具陳舊,教學手段單一,不能很好滿足學生學習需求。推進課內外體育教學一體化建設是培養(yǎng)學生終身體育意識、體育技術與體育技能學習的有效途徑,但目前傳統(tǒng)實踐與理論存在脫嵌狀態(tài),沒有構建課外實踐與課內教學協(xié)同學習機制,學校體育運動項目、運動隊、體育社團建設有待推進,沒有很好結合校外業(yè)余體校、體育俱樂部組織,未建立考評機制,體育競賽與體育課程教學關聯(lián)度不高,現代化技術普及率不足,使混合式教學開展受阻,不利發(fā)揮體育傳媒優(yōu)勢,阻礙學生體育核心素養(yǎng)培育。

3 新課標背景下中小學生體育核心素養(yǎng)培育的向度

3.1 完善頂層設計,構建中小學生體育核心素養(yǎng)培育指標

強化對體育教育政策實施的有效指導和多主體監(jiān)管,構建完善的中小學生體育核心素養(yǎng)培育指標,讓體育教師深刻了解體育核心素養(yǎng)內涵及為培育中小學生體育核心素養(yǎng)提供理論依據和實踐參照。全體人民對體質健康的現實訴求和體育促進個體健康的育體功能相一致,以健康促進為核心的體育學科成為發(fā)展核心素養(yǎng)的內驅力。在新時代民族復興征程中,體育課程以“健康第一”及“錘煉意志、享受樂趣、健全人格、增強體質”的教育理念共鑄中小學生健康夢,體育課程肩負著實現民族夢的時代責任和歷史使命。新課標背景下義務教育階段學校體育課程應踐行“健康第一”的體育價值觀——重視中小學生身心健康和諧發(fā)展、增強社會適應能力、重視個體全面發(fā)展、培養(yǎng)終身體育鍛煉習慣、實現對生活教育、生存教育、生命教育的親切關懷[11]。根據我國學校體育現實情況,突出本土體育特色,有效借鑒域外經驗。美國《州共同核心課程標準(2010年)》明確了核心素養(yǎng)培育指標體系,對相關學科的評價標準、課程教學目標也給予具體說明,也建立共享平臺,宣傳課程教學典型案例,引導學校課程教學實踐[12]。在有效借鑒基礎上,我國應戰(zhàn)略統(tǒng)籌、系統(tǒng)規(guī)劃、合理分配各學科教育資源,完善中小學生體育核心素養(yǎng)評價指標體系建設。通過相關渠道,推出國家精品課程,積極開展中小學生體育核心素養(yǎng)培育的教學評估,進而提升體育核心素養(yǎng)培育力度[13]。

3.2 生成教育合力,構建多方聯(lián)動的體育核心素養(yǎng)培育保障機制

中小學是學生身體發(fā)育窗口期,此時他們的世界觀、價值觀、人生觀存在巨大可塑性,對外界施加的心理刺激、身體負荷、運動強度具有可接受性。所以,培育中小學生體育核心素養(yǎng),應不斷完善頂層設計、強化制度保障、激發(fā)體育參與動機、提升體育課程教學效率,也應戰(zhàn)略統(tǒng)籌、系統(tǒng)整合體育教學的學校資源、社區(qū)資源及社會資源,構建體育教育生態(tài)合力?，F階段家庭體育教育和學校體育教育之間存在培養(yǎng)權責模糊、邊界不清等問題,突出表現在家校協(xié)作上[14],學校與家庭是義務教育階段的教育主體,中小學生在社會大環(huán)境中健康成長,在交互中習得成長性知識。所以,家校共同培育內涵應得到延伸,主動吸收對中小學生體育核心素養(yǎng)提升有益營養(yǎng)。開放性和包容性是家校共育理念下中小學生體育核心素養(yǎng)培育保障機制的有效條件,是包含國際、社會、行政主體、學校、家庭的保障機制。

首先,教育主體部門應建立體育核心素養(yǎng)培育指標,進而實現“以評促改、以評促學、以評促教”的體育核心素養(yǎng)評價功能[15]。其次,學校體育教師應重視中小學生身心需求和心流體驗,對教學方法選擇和體育校本課程設計實施相應創(chuàng)新,主動落實“立德樹人”育人目標。再次,家庭對培育中小學生體育核心素養(yǎng)應承擔相應責任,例如,提升運動能力、養(yǎng)成健康生活習慣、引導樹立正確體育觀等,與學校體育共同提升中小學生體育核心素養(yǎng)水平。另外,允許社會力量參與中小學生體育核心素養(yǎng)培育,特別是學校體育課程研究者?；谒季S主體分析,研究者理論基礎扎實,實踐經驗豐富,與體育教師相比具有主體思維優(yōu)勢,體育核心素養(yǎng)的傳播育人是體育教師和研究者的共同責任[16]。最后,基于體育作為民族交流的重要媒介,中小學生體育核心素養(yǎng)培育在多方聯(lián)動保障機制中,應借鑒域外有益經驗?；诙桃曨l、互聯(lián)網、大數據、新媒體等途徑,傳播體育運動知識、健康教育知識,輸出體育核心素養(yǎng)價值,打造育人生態(tài)系統(tǒng)。同時,與域外學校建立體育教育聯(lián)盟,促進對國際體育認知,在交往過程中借鑒、共享差異體育文化,在享受、創(chuàng)造中提升體育核心素養(yǎng)水平。

3.3 聚焦體育核心素養(yǎng)表現,基于體育學習評價共促體育核心素養(yǎng)

為檢驗中小學生體育核心素養(yǎng)提升水準,應基于體育學習效果測試其體育核心素養(yǎng)達成度。相關文件指出應圍繞核心素養(yǎng),結合教學內容,對學生核心素養(yǎng)培育實施評估[17]。體育核心素養(yǎng)的重要作用是培育“完整的人”,為提升中小學生體育核心素養(yǎng)水平,應強化體育與健康課程開展,以體育品德、健康行為、運動能力為基點,從中小學生體育核心素養(yǎng)外在表現對其實施評價。即基于體育核心素養(yǎng)建立中小學生體育表現性評價指標[18]。

中小學生體育核心素養(yǎng)的體育表現性評價指標建立有不同思路。首先,系統(tǒng)性的體育核心素養(yǎng)表現指標,是把不同表現的任務作為一個系統(tǒng),以便快速對中小學生體育核心素養(yǎng)表現實施評估;其次,分析性的體育核心素養(yǎng)表現指標,是把任務分成單獨個體,進而對個體進行定義,標出指標行為,可為中小學生提供詳細反饋,作出系統(tǒng)分析?；隗w育與健康課程的系統(tǒng)性,應構建系統(tǒng)性的體育核心素養(yǎng)表現指標,但指標建立存在一定難度,體育核心素養(yǎng)的表現性指標復雜、龐大,涉及體育品格、體育道德、體能狀況、健康知識掌握與運用、運動認知與技戰(zhàn)術運用、體育精神、展示與比賽、環(huán)境適應、鍛煉意識與習慣、情緒調控等諸多要素。相反,建構分析性體育核心素養(yǎng)表現指標具有可行性。例如,在排球實踐教學中,顛球是排球運動的基礎,某節(jié)課重點是發(fā)展中小學生顛球技術,對此,可從顛球過程中的顛球點位置、身體移動位置、顛球手部位、方向預測及空間調整等來建立體育核心素養(yǎng)表現性評價指標。

中小學生體育核心素養(yǎng)表現性評價指標的建立,需運用多種方法、不同工具對其體育核心素養(yǎng)表現實施多方面評價[19]。例如,教師觀察與記錄、同伴評價、自我評價、家長報告、角色扮演、錄像等都能應用到體育核心素養(yǎng)評價中。同時,也要運用現代技術實施精準評價,在評價過程中應充分運用數字技術、人工智能、云技術等來提升評價的精準性,涵蓋心率監(jiān)測儀、加速度計、計步器、運動手表等,為科學評價提供技術支持。

3.4 提升體育教師體育核心素養(yǎng),為培育中小學生體育核心素養(yǎng)提供保障

中小學生體育核心素養(yǎng)的培育應從多個維度同時發(fā)力?；隗w育課程教學目標、體育課程教學實施、體育課程教學內容、體育課程學習評價等層面促進體育核心素養(yǎng)培育之外,也離不開人力資源保障的支撐[20]。義務教育階段體育教師是體育與健康課程的執(zhí)行主體,要培養(yǎng)中小學生體育核心素養(yǎng),體育教師具備體育核心素養(yǎng)便是培育基礎。作為潤化體育教師的體育核心素養(yǎng),應以體育與健康課程的核心素養(yǎng)為起點,加之中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)為輔助,包含學習與反思能力、體育運動能力、課外體育執(zhí)行能力、體育課程領悟能力、體育教研能力、體育教學實施能力、體育科學精神、體育人文底蘊、體育品德、體育教師觀、學生觀、制度觀等方面[21]。

為更好地培育中小學生體育核心素養(yǎng),應從微觀—中觀—宏觀維度構建體育教師體育核心素養(yǎng)發(fā)展體系[22]。宏觀維度:頂層設計、制度保障是提高體育教師體育核心素養(yǎng)能力的有效保障。為提升中小學生體育核心素養(yǎng)水平,相關主體部門應協(xié)同發(fā)力、加強聯(lián)合研究,共同致力于體育教師體育核心素養(yǎng)體系建設,以政策出臺落實為保障,為體育教師入職前后的體育核心素養(yǎng)培育提供政策支撐,為其專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展提供指引,同時,督促地方主管部門、高等院校采取必要措施。中觀維度:在國家政策導向下地方主管部門(體育局、教育局、政府部門等)應做好體育教師體育核心素養(yǎng)培育程序,基于地域特色,制訂體育核心素養(yǎng)培養(yǎng)方案。例如,通過開展校培、省培、社培等課程,構建學習共同體,使之深度了解體育核心素養(yǎng)內涵,基于“以評促強、以評促建、以評促進”的機制提升其體育核心素養(yǎng)。微觀維度:強化體育核心素養(yǎng)培育意識和實踐行為?；谛聲r代教育高質量發(fā)展要求和義務教育階段中小學生需求,延伸體育核心素養(yǎng)學習內涵。例如,《課程標準(2022年版)》指出實施跨學科教學,體育教師作為體育與健康課程的實施主體有必要提升相關方面的學科核心素養(yǎng)[23]。所以,首先,應加強理論學習,通過互聯(lián)網、短視頻、自媒體等渠道收集體育核心素養(yǎng)及相關學科核心素養(yǎng)的培育目標、課程標準、國家政策等,深入了解過程中提升自我核心素養(yǎng)[24];其次,理論儲備為基礎,在體育教學實踐中提升體育核心素養(yǎng)。應以校本研修為載體、體育課程教學為實踐、體育課題為引領,主動提升自身體育核心素養(yǎng)。即體育教師體育核心素養(yǎng)的提升能為中小學生體育核心素養(yǎng)培育建立穩(wěn)定“底盤”,從而構建“體育教師—學生群體”雙向互動的體育核心素養(yǎng)發(fā)展觀。

3.5 提高教學質量,轉變教育教學方法與尊重學生主體地位

體育教學方法是體育教師傳授學生體育知識、體育技術、體育技能等教學內容的載體,體育教學方法有著嚴密的邏輯與組織結構。組織結構體現體育教學方法組合形式,影響體育教學方法功能發(fā)揮;體育教學目標影響體育教學方法選擇。拓寬體育教學目標外延,轉變體育教學方法組織結構,優(yōu)化體育教學方法邏輯結構。培養(yǎng)學生體育核心素養(yǎng)作為體育教學目標的重點,應聚集學生運動能力、健康行為、體育品德、體育情感、體育道德、體育能力發(fā)展,在體育知識、運動技術、運動技能課程教學中附載社會情感、社會適應能力、心理素質相關刺激信息。中小學生作為發(fā)展、完整的個體,具備完整的自主性與人格,但在認知能力、智力開發(fā)、體育鍛煉等方面有待完善。體育教師在教學過程中應對學生相關行為進行規(guī)引,也要尊重學生獨立人格。在以往教學過程中體育教師一般運用語言對運動技術、運動技能進行動作要領講解,依托動作示范,構建運動技術、技能動作表象,對具象的運動技術、技能動作轉置為語言表達,繼而讓學生理解運動技術、技能動作內在規(guī)律性,學生在模仿練習、規(guī)訓中指出問題,在動作技能泛化、分化、鞏固與自動化中糾錯,經過三個階段的反復指導、練習中使運動技術、技能動力定型。立足新時代體育核心素養(yǎng)培育理念,體育教師在傳授運動技術、技能教學過程中應遵循傳統(tǒng)基本教學范式,但在操作層面應不同于傳統(tǒng)體育教學方法、手段、形式等。第一,尊重學生主體地位,重視學生心理情感變化,借助情感遷移,使其引向體育知識、運動技術、運動技能學習,增強體育鍛煉內驅力,培育學生體育情緒。體育教學的關鍵是培育學生體育價值情緒,繼而豐富學生體育情感世界與體育認知結構。第二,正確把握體育核心素養(yǎng)要素,在運動能力、健康行為、體育品德傳授過程中,體育教師應關注學生發(fā)育階段特征,結合學生生活經驗,借鑒相關學科理論知識,對學生運動技術、運動技能學習中易犯錯誤,運動技術、技能規(guī)訓中潛在風險及規(guī)避策略問題進行課堂教學,激發(fā)學生思考能力。第三,體育教師應培養(yǎng)學生運動技術、運動技能批判性思維,在運動技術、技能學練過程中培育學生科學精神,借助體驗式學習、心流感知,使學生理解運動技術、技能內在規(guī)定性。在課堂練習過程中激勵學生互幫互助、交流合作,及時開始課堂評價,借助體育課程教學培養(yǎng)學生交流能力與合作精神,通過調整運動技術、技能學練難度,培育學生良好心理品質。

4 結語

新課標背景下培育中小學生體育核心素養(yǎng)是踐行“健康第一”教育理念,夯實終身體育教育扎實根基的有效途徑。幫助中小學生在體育鍛煉中“享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志”是培育中小學生體育核心素養(yǎng)的最終目標?；隗w育學科的育人育體功能,中小學生體育核心素養(yǎng)培育應從體育品德、運動能力和健康行為三方面著手,以提升體育核心素養(yǎng)。在新課標實施導向下中小學生體育核心素養(yǎng)培育存在諸多現實困境,為破解培育瓶頸,提出體育核心素養(yǎng)培育指標、多方聯(lián)動保障機制、聚焦體育核心素養(yǎng)表現、完善體育學習評價、提升體育教師素養(yǎng)以及提高體育教學質量等實踐路徑,以期從體育品德、運動能力和健康行為層面提升中小學生體育核心素養(yǎng)水平。