◇施紅艷（江蘇：啟東市南苑小學(xué)）

隨著新課程方案與課程標(biāo)準(zhǔn)的出爐，課程改革進(jìn)入素養(yǎng)時代?！懊嫦蛉w學(xué)生，立足素養(yǎng)發(fā)展”是科學(xué)課程的第一大理念。科學(xué)核心素養(yǎng)包含了科學(xué)基礎(chǔ)知識、科學(xué)思維能力、科學(xué)探究能力、科學(xué)實踐能力、科學(xué)創(chuàng)新能力、科學(xué)基本觀念、科學(xué)態(tài)度和社會責(zé)任等。培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)，是新時代小學(xué)科學(xué)教師的重要使命。小學(xué)科學(xué)教師務(wù)必更新教育觀念，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以學(xué)生發(fā)展為中心，既要授予學(xué)生科學(xué)知識，又要訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)能力，既要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)觀念，又要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神。朝向核心素養(yǎng)的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有別于傳統(tǒng)的科學(xué)教學(xué)，它的基本樣態(tài)是“三性”“三味”“三多”。

一、教學(xué)設(shè)計彰顯“三性”

核心素養(yǎng)是適應(yīng)未來發(fā)展的一種根基性素養(yǎng)，包含了關(guān)鍵能力與必備品格。它既具有基礎(chǔ)性，又具有深刻性。核心素養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向的小學(xué)科學(xué)課堂，需要系統(tǒng)構(gòu)思、整體設(shè)計，應(yīng)當(dāng)彰顯聚焦性、結(jié)構(gòu)性、層次性。

（一）聚焦性：聚焦核心

傳統(tǒng)的科學(xué)教學(xué)目標(biāo)主要指向知識教學(xué)，教師幫助學(xué)生獲得必要的科學(xué)知識。這種教學(xué)目標(biāo)是片面的，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。科學(xué)素養(yǎng)是一種綜合素養(yǎng)，不單有科學(xué)知識，還有科學(xué)文化、科學(xué)思維、科學(xué)能力、科學(xué)思想、科學(xué)精神等。在指向科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)中，要有全局觀與整體性，教學(xué)設(shè)計應(yīng)當(dāng)具有聚焦性，要聚焦核心素養(yǎng)，聚焦核心概念。

概念是對事物的本質(zhì)認(rèn)識，是思維的基本單位。核心概念是某個知識領(lǐng)域的中心，是對某類事物本質(zhì)屬性的概括?？茖W(xué)核心概念是一種大概念，是科學(xué)課程的主干部分，是科學(xué)知識體系的中心點?？茖W(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)將科學(xué)核心概念分為13 個，每一個核心概念都是一個知識領(lǐng)域的高度提煉，同時具有廣闊的解釋空間，起到了聯(lián)結(jié)其他概念、組織學(xué)科知識的作用。以核心概念為統(tǒng)領(lǐng)設(shè)計教學(xué)，圍繞核心概念組織知識，圍繞核心概念選擇教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生理解和建構(gòu)核心概念，是落實核心素養(yǎng)目標(biāo)的重要路徑。

（二）結(jié)構(gòu)性：整體設(shè)計

原始的泥瓦房之所以容易倒塌，是因為結(jié)構(gòu)性不強(qiáng)，只是用泥土堆砌，里面沒有鋼筋鏈接的框架，沒有混凝土的填充。穩(wěn)固堅實的房屋結(jié)構(gòu)性強(qiáng)，是因為有梁和柱鉸接相連，形成相互連接的具有極大承重力的框架體系。指向科學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計，同樣需要結(jié)構(gòu)化思想，采取整體設(shè)計，系統(tǒng)建構(gòu)。結(jié)構(gòu)性教學(xué)設(shè)計，避免了知識的分化、內(nèi)容的分離、活動的分散；結(jié)構(gòu)性教學(xué)設(shè)計，增強(qiáng)了知識間的關(guān)聯(lián)，讓教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，完整有序。

科學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)化設(shè)計，需要教師全盤考慮，形成結(jié)構(gòu)?？茖W(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)設(shè)計，要以大單元為背景，分解細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，從單元視角去分析，要將課時教學(xué)內(nèi)容置于單元系統(tǒng)中思考，了解前后知識的關(guān)系，明確課時教學(xué)目標(biāo)任務(wù)?？茖W(xué)課教學(xué)的結(jié)構(gòu)性，還體現(xiàn)在有多元且完整的目標(biāo)，有清晰而連貫的環(huán)節(jié)，有豐富而相關(guān)的內(nèi)容，有遙相呼應(yīng)的首尾。

（三）層次性：有序推進(jìn)

無論多高的建筑，都要先打好地基，然后從下往上一層一層地建造。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，也應(yīng)當(dāng)從基礎(chǔ)開始，循序漸進(jìn)，由淺入深，逐步地加大難度，積少成多，慢慢地積累豐厚。指向核心素養(yǎng)的科學(xué)教學(xué)設(shè)計，應(yīng)當(dāng)呈現(xiàn)層次性，做到目標(biāo)有層次、內(nèi)容有層次、活動有層次、思維有層次。層次清晰的教學(xué)設(shè)計，遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從簡單到復(fù)雜，從形象到抽象，從低級到高級。

教學(xué)設(shè)計的層次性可以從以下兩個方面入手：一是整個教學(xué)流程有層次，從課堂導(dǎo)入開始，到新知教學(xué)，再到鞏固練習(xí)，以課堂總結(jié)收尾；二是新知教學(xué)部分有層次。這個部分首先給學(xué)生搭建形象感知、實踐體驗的平臺，讓學(xué)生在做中學(xué)，親歷探究過程；其次要引導(dǎo)學(xué)生分析概括，歸納總結(jié)，幫助學(xué)生建構(gòu)知識模型，提煉方法思想，促進(jìn)學(xué)生思維提升。

有層次的科學(xué)教學(xué)設(shè)計，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生原有認(rèn)知為起點，以學(xué)生最近發(fā)展區(qū)為基礎(chǔ)，以科學(xué)思維培養(yǎng)為重點，有序推進(jìn)，逐步提升，最終幫助學(xué)生形成科學(xué)核心素養(yǎng)。有層次的科學(xué)設(shè)計，應(yīng)當(dāng)將核心問題作為教學(xué)主線，通過關(guān)聯(lián)的問題鏈條串聯(lián)整個教學(xué)過程，以連環(huán)式提問層層推進(jìn)，引領(lǐng)學(xué)生的思維螺旋上升，逐步抵達(dá)思維深水區(qū)，探尋出科學(xué)知識的本質(zhì)。

二、教學(xué)活動突顯“三味”

小學(xué)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的科學(xué)活動，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境和以探究實踐為主的學(xué)習(xí)方式。指向科學(xué)素養(yǎng)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動，應(yīng)當(dāng)突顯生活味、游戲味、探究味。

（一）生活味：散發(fā)生活氣息

偉大教育家陶行知認(rèn)為：生活即教育。科學(xué)與生活密不可分，生活是科學(xué)的起點，也是科學(xué)的歸宿，科學(xué)源于生活且服務(wù)于生活。生活中有豐富的科學(xué)課程資源，生活是學(xué)生學(xué)習(xí)成長的原野，可以讓學(xué)生自由呼吸，快樂成長。以生活為中心的科學(xué)教學(xué)，可以讓教學(xué)活起來，讓學(xué)生活起來。

生活是科學(xué)素養(yǎng)孕育的沃土，生活化教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)。小學(xué)科學(xué)應(yīng)當(dāng)散發(fā)生活氣息，應(yīng)當(dāng)“用生活教學(xué)，在生活中教學(xué)”。具有生活味的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)，應(yīng)當(dāng)選擇生活中的實物或現(xiàn)象作為素材，把生活中的科學(xué)問題作為研究內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)喚醒學(xué)生生活經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生用生活的方法和經(jīng)驗去探索科學(xué)世界。

富有生活味道的小學(xué)科學(xué)課堂，教師可以聚焦日常生活，因地制宜地利用生活中的器材組織學(xué)生開展科學(xué)探究活動；可以在室內(nèi)模擬生活場景，創(chuàng)設(shè)生活化情境，在仿真情境中展開教學(xué)；也可以讓學(xué)生置身于現(xiàn)實生活場域，在真實的生活中探究學(xué)習(xí)。

（二）游戲味：激發(fā)科學(xué)興趣

興趣是打開科學(xué)大門的鑰匙。興趣是一種非智力因素，對智力的發(fā)展起著重要作用。培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)興趣是科學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)，激發(fā)學(xué)生科學(xué)興趣是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的先決條件。學(xué)生只有對科學(xué)產(chǎn)生興趣，才會化被動為主動，積極主動地投入科學(xué)探究學(xué)習(xí)活動之中，才能親手摘到科學(xué)知識的果實，形成科學(xué)探究實踐能力。

科學(xué)課堂上激發(fā)學(xué)生的興趣有多種方法，游戲是激發(fā)學(xué)生科學(xué)興趣的最為有效的手段，小學(xué)科學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)充滿游戲味?？茖W(xué)教學(xué)游戲化就是將科學(xué)問題融入游戲之中，讓學(xué)生在游戲活動中邊玩邊探索科學(xué)?？茖W(xué)教學(xué)游戲化符合小學(xué)生的認(rèn)知特點，有助于激發(fā)學(xué)生的情緒，愉悅學(xué)生的心情，有助于激發(fā)學(xué)生好奇心，釋放學(xué)生的潛能，激活學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展。

（三）探究味：在做思中探索

法布爾說過：“在科學(xué)上最好的助手是自己的頭腦。”科學(xué)探索離不開動手實踐，更離不開大腦的思考。小學(xué)科學(xué)課程倡導(dǎo)“探究”和“實踐”，主張學(xué)生通過自主探索研究、實踐體驗的方式去建構(gòu)科學(xué)知識。探究式學(xué)習(xí)是科學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式，也是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效方法。

有少數(shù)教師存在認(rèn)識偏差，認(rèn)為讓學(xué)生動手操作就是在探究學(xué)習(xí)。其實不然，真正的探究式學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)是在做思中探索，是做思融合的過程。有效的科學(xué)探究是手腦聯(lián)動的過程，需要在做中思考，在思考中實踐。在朝向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的科學(xué)課堂，應(yīng)當(dāng)少一點講授味，多一點探究味，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造自主探究的機(jī)會，讓學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究過程。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，自己去尋找解決問題的思路和方法，自己去觀察、調(diào)查、實驗、制作，自己去收集信息、分析處理信息，自己發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律、提煉科學(xué)結(jié)論。例如，在《玩轉(zhuǎn)小水輪》一課的教學(xué)中，不僅具有游戲味，而且具有探究味。我在組織學(xué)生玩“小水輪快快轉(zhuǎn)”游戲前，先讓學(xué)生猜一猜：“流水怎樣使水輪轉(zhuǎn)得更快？”“把水杯舉高一點?！薄鞍阉箍煲稽c。”學(xué)生想出各種各樣的辦法。在學(xué)生猜想后，我才讓他們動手玩一玩，讓他們把小水輪放到流水下，通過實驗驗證自己的猜想。在玩的過程中，有的學(xué)生還在不斷調(diào)整水位高低，改變水流量大小，想方設(shè)法使小水輪轉(zhuǎn)得更快。有探究味的科學(xué)課堂，學(xué)生不僅四肢靈動，而且思維火花四溢。

三、教學(xué)評價體現(xiàn)“三多”

對學(xué)生學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)結(jié)果的判斷與評估是教學(xué)評價的主要內(nèi)容。教學(xué)評價也是一種教學(xué)活動，既能幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，判斷學(xué)生實現(xiàn)什么目標(biāo)，又能監(jiān)督和強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生調(diào)整優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。不同的評價具有不同的效果，指向?qū)W生科學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)評價，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)“三多”。

（一）多維度評價

在應(yīng)試教育下，教師的評價比較單一，只關(guān)注學(xué)生獲得知識的多少，很少注重學(xué)生的情感態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、活動經(jīng)驗等方面的情況?？茖W(xué)核心素養(yǎng)包含多個元素，科學(xué)知識只是其中的一個方面。新版科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出構(gòu)建素養(yǎng)導(dǎo)向的綜合評價體系。朝向素養(yǎng)的科學(xué)教學(xué)目標(biāo)是多維目標(biāo)，素養(yǎng)導(dǎo)向下的科學(xué)課堂教學(xué)評價，也應(yīng)當(dāng)有多個維度，指向知識的掌握、技能的形成、學(xué)習(xí)的方法、學(xué)習(xí)的態(tài)度、品德的發(fā)展等方方面面。這樣的全面評價更科學(xué)合理，更能促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升?？茖W(xué)新課標(biāo)要求改進(jìn)結(jié)果評價，強(qiáng)化過程評價。多維度的科學(xué)教學(xué)評價，不僅要重視學(xué)習(xí)結(jié)果，更要重視學(xué)習(xí)過程，尤其要關(guān)注學(xué)生在探究實踐過程中的真實表現(xiàn)與思維活動。多維度評價能夠挖掘?qū)W生深度思維，激發(fā)學(xué)生實踐創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生高品質(zhì)發(fā)展。

（二）多相互評價

在以往的課堂上，教師是唯一的評價主體，都是由教師評價學(xué)生，學(xué)生只是接受教師的評價，根本沒有評價的主動權(quán)?？茖W(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)對評價提出“主體多元”“學(xué)生參與”的建議。在指向核心素養(yǎng)的課堂上，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生，給學(xué)生民主自由，讓他們參與評價，擁有評價的自主權(quán)，允許他們自我評價和相互評價。

除了教師評價學(xué)生之外，學(xué)生也擁有更多的評價權(quán)：學(xué)生可以對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我評價，可以對其他學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評價，甚至可以對教師的教學(xué)情況進(jìn)行評價。評價主體多元化，有利于學(xué)生更好地自主發(fā)展。多讓學(xué)生相互評價，有助于調(diào)動學(xué)生的主動性，提高學(xué)生的表達(dá)能力，有助于激發(fā)學(xué)生自我反思，提高自我認(rèn)識。在學(xué)生相互評價過程中，教師要少干預(yù)，多傾聽，少控制，多引導(dǎo)。

（三）多激勵評價

教育的意義在于喚醒，不在于塑造，更不應(yīng)當(dāng)灌輸。每個學(xué)生內(nèi)心都蘊藏著良知與潛能，教育所要做的是喚醒學(xué)生的主體精神，激發(fā)他們的發(fā)展?jié)撃?，使他們成為學(xué)習(xí)的主人，成為知識和真理的探索者。成功的教育不應(yīng)當(dāng)是注滿一桶水，而應(yīng)該是點燃一把火，點燃學(xué)生對知識的探究欲望之火。

使一個人發(fā)揮最佳的是贊美和鼓勵。激勵性評價能夠喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，點燃學(xué)生內(nèi)心的火苗。激勵性評價勝過外在壓力的驅(qū)動，能夠催發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需求，喚醒學(xué)生的自我覺知，產(chǎn)生一種強(qiáng)勁而持久的內(nèi)驅(qū)力。聰明的教師善于放大學(xué)生的優(yōu)點，縮小學(xué)生的缺點；聰明的教師毫不吝嗇贊美之詞，喜歡用賞識性評價激勵學(xué)生探究，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信。

讓我們革新小學(xué)科學(xué)課堂，精心設(shè)計教學(xué)，用心組織教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)評價，營造良好的教學(xué)生態(tài)環(huán)境，為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展加油助力。