◇王夏蓮（甘肅：山丹縣清泉鎮(zhèn)北灘小學）

新時代背景下，科學成為推動社會發(fā)展的重要動力之一，為了更好地發(fā)揮科學的價值，教育部門倡導(dǎo)從小學生抓起，重視他們科學意識的形成。為此，小學科學教師在教學時，要引導(dǎo)學生認識到科學的現(xiàn)實意義，樹立正確的科學意識，讓他們認識到具備問題意識、正確提出問題是人們發(fā)現(xiàn)科學、發(fā)展科學的重要方式。

一、小學科學課教學培養(yǎng)學生問題意識的意義

（一）有利于鍛煉學生思維

小學科學與其他學科存在一定差異。科學內(nèi)容不僅與生活有著密切關(guān)系，還需要依靠探究活動、實踐活動，證明各種科學現(xiàn)象。為此，教師在教學時，不能單純講解教材中的內(nèi)容，還應(yīng)該從實際情況出發(fā)，根據(jù)學生的認知以及生活經(jīng)歷設(shè)計有趣的實踐活動、探究活動，引導(dǎo)學生參與其中，通過實際操作深入了解不同的理論科學知識。學生在學習期間可以促使自身思維得到發(fā)展，多種能力得到鍛煉，有利于推動學生進一步發(fā)展。

（二）有利于豐富教學內(nèi)容

以往教師在課堂教學時，會從小學生的年齡特點出發(fā)，合理控制每堂課的教學內(nèi)容。但是，這種情況導(dǎo)致小學生接觸到的知識大多來源于教材，這很難讓他們體會到科學這一課程的趣味和魅力。而在培養(yǎng)學生問題意識期間，教師需要增加教學內(nèi)容，設(shè)計具有吸引力的問題，以此保證問題教學的高效開展，促使學生形成相應(yīng)的問題意識。在這個過程中，教師需要脫離教材，搜集符合小學生認知水平的資料，吸引學生注意力，促使學生真正融入課堂。

（三）有利于改善課堂氛圍

小學科學教師在教學時會理所當然地從自己的教學經(jīng)驗出發(fā)，提前制訂好教學計劃，確定好教學內(nèi)容，完全忽視小學生的想法，致使課堂出現(xiàn)教師講、學生被動學習的情況。這使學生缺少主動權(quán)，無法發(fā)表自己的真實想法，難以體會到學習的樂趣，整體課堂氛圍較為乏味，無法提高學生的學習效率。而在培養(yǎng)學生問題意識時，教師會改變自己的教學理念，更注重學生的想法和能力發(fā)展，增加教師與學生之間的互動交流，進而改變學生的學習態(tài)度，促使課堂氛圍發(fā)生變化。

二、小學科學課教學培養(yǎng)學生問題意識出現(xiàn)的問題

（一）問題難度難以把控

小學科學教師在培養(yǎng)學生問題意識時，需要結(jié)合教學內(nèi)容設(shè)計不同的問題，以此引導(dǎo)學生探究，并激發(fā)他們的求知欲望，進而引導(dǎo)學生產(chǎn)生疑問，向教師進行反問。隨著時間的推移，學生會逐漸養(yǎng)成良好的問題意識，愿意主動在課堂上提問。教師需要合理把控問題難度，保證問題既可以調(diào)動學生的好奇心，又不會過難打擊學生的積極性。然而，在實際教學中，小學科學教師往往會從自己的角度出發(fā)設(shè)計問題，導(dǎo)致部分問題的難度超出學生的認知范圍，無法實現(xiàn)培養(yǎng)學生問題意識的目的。

（二）學生缺乏探究熱情

隨著教育的不斷改革，學生在課堂上的地位發(fā)生了較大變化。教師在培養(yǎng)學生問題意識時，也需要從學生的實際情況出發(fā)，根據(jù)他們的喜好合理設(shè)計問題，以保證最終的教學質(zhì)量。這就需要學生積極配合，在面對教師的問題時，要具備一定的探究積極性。但在實際教學中發(fā)現(xiàn)，很多小學生缺乏探究意識，他們認為自身能力存在很多不足，對科學相關(guān)的知識了解不夠充分，所以不敢探究，不愿探究，致使探究熱情逐漸減退。這不僅無法促使學生養(yǎng)成問題意識，對他們之后的學習和成長也有著較為消極的影響。

（三）學生知識儲備匱乏

問題意識，指的是學生面對不同知識、不同問題時產(chǎn)生好奇心，并結(jié)合自己所掌握的知識對其進行分析，進而提出問題。由此可以看出，教師要培養(yǎng)學生的問題意識，就要為他們提供相應(yīng)的探究機會，同時還要保證學生具備足夠的知識儲備，有能力完成探究。但是，小學生生活經(jīng)歷以及學習經(jīng)歷有限，這使他們的知識儲備有限，很難養(yǎng)成問題意識。

三、小學科學課教學培養(yǎng)學生問題意識的策略

（一）設(shè)計科學實驗，引導(dǎo)學生參與探究

小學科學對學生來說是一門有趣的課程，其中包括各種實驗。為了吸引學生注意力，教師要注重結(jié)合學生實際情況設(shè)計科學實驗，并為學生提供參與機會，讓他們通過實際操作了解科學現(xiàn)象的產(chǎn)生，并意識到自己當前的不足之處，發(fā)現(xiàn)不懂的地方，提出自己的疑問，通過此種方式促使學生養(yǎng)成問題意識。一般的科學實驗活動很難吸引學生參與其中，教師要增加對學生的了解，從他們感興趣的角度出發(fā)，設(shè)計極具吸引力的科學實驗活動。

通過觀察發(fā)現(xiàn)，學生對磁鐵的應(yīng)用比較好奇，并且希望了解磁鐵是如何在不同物體中發(fā)揮作用的。為此，教師在對“有趣的磁鐵”這部分內(nèi)容進行教學時，不僅要從教材出發(fā)，為學生講解磁鐵的特性，引導(dǎo)他們了解并掌握相應(yīng)的理論知識，還要注重利用實際實驗活動，讓學生更直觀地看到磁鐵引發(fā)的各種現(xiàn)象。教師要準備實驗活動所需的器材，如磁鐵、鐵釘、鐵砂等，在課堂上為他們演示“同極相斥，異極相吸”的現(xiàn)象，并讓學生嘗試動手操作，體會科學的奧妙。學生在利用磁鐵控制鐵釘、鐵砂移動時，他們會因為不懂其中的原理而產(chǎn)生疑問：“為什么磁鐵可以控制鐵這種金屬？”“磁鐵能不能控制其他材質(zhì)的金屬呢？”產(chǎn)生疑問后，他們會自主進行探究，比如利用磁鐵與鋁、銅等金屬接觸，并得到答案。通過此種活動，教師不僅能促使學生養(yǎng)成問題意識，還能鍛煉他們的探究能力，提高學生的學習效率。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，促使學生主動思考

很多學生在課堂上不愿配合教師，并且對學習探究存在較大的抵觸情緒。那是因為他們沒有發(fā)現(xiàn)學習的樂趣，沒有真正投入學習中。為了改變這一情況，教師要調(diào)整在課堂上所使用的教學方法，采用更具吸引力的方式引導(dǎo)學生參與其中。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，情境創(chuàng)設(shè)可以改變課堂氛圍，吸引學生的注意力，促使他們?nèi)谌肫渲小６釂栆彩墙處焺?chuàng)設(shè)情境常用的方式之一，問題可以引發(fā)學生思考，讓他們結(jié)合自己的生活經(jīng)驗聯(lián)想某些情境，促使其融入其中，產(chǎn)生疑問，進而發(fā)展問題意識。

例如，教師在對“溫度和溫度計”這部分內(nèi)容進行教學時，會先為學生講解溫度計和溫度的相關(guān)概念，讓學生將科學知識與自己的生活經(jīng)歷聯(lián)系起來，為他們后續(xù)進一步了解科學知識打下良好基礎(chǔ)。但是單純說教并不能促使學生充分掌握相關(guān)的知識概念，對此教師可以利用問題為學生創(chuàng)設(shè)情境：“同學們，發(fā)熱時我們應(yīng)該如何了解自己的身體狀況呢？父母和醫(yī)生是如何確定我們身體溫度的呢？”該問題能夠引導(dǎo)學生結(jié)合自己的實際經(jīng)歷進行思考，但并不足以讓他們了解與溫度、溫度計相關(guān)的概念。此時，教師可以隨機抽取幾名學生進行角色扮演，有人扮演醫(yī)生，有人扮演父母，還有人扮演學生。在此種情境下，他們會不自覺地模仿父母，用手撫摸額頭的方式了解大致的身體溫度，然后才會利用溫度計測試。在此種情境下，學生會充分意識到“溫度計可以準確測量溫度”，同時也會促使問題意識發(fā)展，結(jié)合了解的概念產(chǎn)生疑問：“溫度計的工作原理是什么？”“所有溫度計的使用方式都是相同的嗎？”當他們提出不同問題時，教師可以鼓勵他們自主探究，尋找問題的答案，以此促進學生進一步發(fā)展。

（三）改善師生關(guān)系，鼓勵學生提出問題

對學生來說，教師是他們學習道路上的引路人，是為他們提供最多幫助的人。所以教師理應(yīng)是他們在課堂上最信任的人，當遇到不懂的問題時，他們應(yīng)該主動向教師提問，并尋找相應(yīng)的答案。但在實際教學中并非如此。由于受應(yīng)試教育理念的影響，很多教師當前仍在使用傳統(tǒng)教學理念教學，學生在課堂上缺乏表達機會，并沒有機會與教師溝通交流探討問題。久而久之，學生與教師之間的關(guān)系相對比較疏遠，在課堂上只能被動聽講，無法促使他們的問題意識得到發(fā)展。在培養(yǎng)學生問題意識期間，教師開始嘗試改變教學方法，并主動與學生溝通，在課堂上為學生提供發(fā)表自身真實想法的機會，鼓勵他們積極提問，共同探討問題，幫助他們尋找答案。在此種氛圍下，學生與教師之間的關(guān)系發(fā)生了較大變化，他們在課堂上敢于與教師討論問題，敢于提出自己的疑問，這使他們的問題意識逐漸得到了完善。

例如，教師講解“天氣的成因”這部分內(nèi)容時，可以先為學生預(yù)留足夠的時間，讓他們自主預(yù)習，并總結(jié)自己在預(yù)習中遇到的問題，在課堂上向教師進行提問。教師可直接根據(jù)學生的提問開展教學，提高教學內(nèi)容針對性，還可以引導(dǎo)學生與之互動，在共同探討中找到問題的答案，了解“水到哪里去了？”“霧和云是怎樣形成的？”等問題。在此課堂上，學生會得到充分重視，他們也越來越敢于提出自己的問題，學習新知識時，也敢于思考、敢于探究，進而養(yǎng)成問題意識。

（四）結(jié)合生活教學，培養(yǎng)學生問題意識

科學是一門與生活有著密切聯(lián)系的課程，教師在教學時要善于利用生活元素，合理引導(dǎo)學生，并引發(fā)他們的問題意識，提高教學效率。在教學中，教師要深入分析教材內(nèi)容，挖掘與生活有關(guān)的內(nèi)容，改變課堂氛圍的同時，吸引學生注意力，促使其問題意識得到鍛煉，提高教學效率。

例如，教師在對“食物與消化”進行教學時，可以先與學生探討他們喜歡的食物，以及父母經(jīng)常讓他們吃的食物有哪些。之后，再讓學生說一說他們認為有營養(yǎng)的食物有哪些。在互動交流中引出多種多樣的食物，并組織學生開展探究活動，通過實驗了解不同食物中所含的營養(yǎng)成分，如蛋白質(zhì)、維生素等等。教師還可以利用視頻輔助，為學生展示人體的消化系統(tǒng)，讓他們了解食物是如何消化的。但在觀看視頻期間，學生會產(chǎn)生不同的疑問：“胃在食物消化過程中發(fā)揮著怎樣的作用？”“食物被消化后會變成什么？”等等。這些問題會促使學生進一步思考探究，加強學生對科學知識的了解。當學生找到相應(yīng)的答案時，他們會從中獲得成就感，在之后的學習中也會更愿意提出問題、探究問題。針對此種情況，教師要合理引導(dǎo)學生，重視學生所提的問題，并在此基礎(chǔ)上進行適當拓展，增加教學內(nèi)容，保證教學高效開展。除此之外，教師還可以引導(dǎo)學生結(jié)合生活尋找問題的答案，鍛煉學生的觀察能力，促使他們將生活與科學知識融合起來，提高學生的學習效率。

綜上所述，在小學科學課堂上培養(yǎng)學生問題意識并不是一件簡單的事情。教師要重視學生的實際學習情況，了解小學科學教學的開展情況，認識到當前教學中存在的問題。并在此基礎(chǔ)上深入探究，調(diào)整教學方法，在課堂上合理對學生進行提問，增加互動的同時，讓學生意識到問題在教學中的價值，促使他們認識到問題的重要性，為其問題意識的形成打下良好基礎(chǔ)。