魯 驥

(人民出版社,北京,100028)

一、引言

習(xí)近平強(qiáng)調(diào),要充分體現(xiàn)人民意志、保障人民權(quán)益、激發(fā)人民創(chuàng)造活力。［1］以人民為中心原則在思政課中表現(xiàn)為以學(xué)生為中心,要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位、保障學(xué)生獲得良好教育的權(quán)利、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。激勵(lì)法是思政課教師實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)與遵循上述原則的重要方法,既符合黨和國(guó)家對(duì)新時(shí)代立德樹人的內(nèi)在要求,也體現(xiàn)了馬克思主義中國(guó)化時(shí)代化的根本特征。基于此,本文旨在探討思政課教師善用激勵(lì)法的價(jià)值意蘊(yùn)、原則與實(shí)踐理路。

二、價(jià)值意蘊(yùn)

思政課中的激勵(lì)法是一種采用鼓勵(lì)、表揚(yáng)等方式幫助學(xué)生獲得自信,使學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的教育方法。國(guó)外學(xué)者對(duì)激勵(lì)法的應(yīng)用研究涉及管理學(xué)［2］、心理學(xué)［3］和教育學(xué)［4］等領(lǐng)域,研究?jī)?nèi)容涉及培育積極性［5］、增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力［6］等方面。國(guó)內(nèi)學(xué)者關(guān)于激勵(lì)法教學(xué)的研究起步較晚,早期注重激勵(lì)法理論研究的重要性,隨著受教育主體內(nèi)在需求的不斷增加,激勵(lì)法在教育實(shí)踐環(huán)境中的作用也得以凸顯。

激勵(lì)法是指思政課教師以思想政治教育實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ),運(yùn)用外在的、客觀的激勵(lì)手段,對(duì)大學(xué)生的內(nèi)在需求、主觀意識(shí)產(chǎn)生積極影響,從而實(shí)現(xiàn)激勵(lì)目標(biāo)。當(dāng)大學(xué)生的內(nèi)在需求顯現(xiàn)出來時(shí),思政課教師需要把握有利時(shí)機(jī),激發(fā)大學(xué)生的政治自覺和情感共鳴。在新時(shí)代語境下,善用、巧用激勵(lì)法不僅可以促進(jìn)時(shí)代新人的全面發(fā)展,還可以促進(jìn)新時(shí)代高校思政課的高質(zhì)量發(fā)展,匯聚民族復(fù)興的青春力量。

(一)促進(jìn)時(shí)代新人的全面發(fā)展

善用激勵(lì)法有益于增強(qiáng)大學(xué)生的社會(huì)交往能力。新時(shí)代的大學(xué)生生逢其時(shí),不論是原生家庭還是社會(huì)環(huán)境,都具備幫助大學(xué)生健康成長(zhǎng)的物質(zhì)環(huán)境與精神氛圍。在這樣的客觀環(huán)境中,大學(xué)生在處理人際關(guān)系問題時(shí),理應(yīng)采用積極高效的方式與技巧。激勵(lì)法所彰顯的積極向上的精神狀態(tài)、感化他人的暖語暖言、胸懷寬廣的個(gè)人品德,不僅是大學(xué)生人際關(guān)系的潤(rùn)滑劑,也是大學(xué)生樹立樂觀開朗人生態(tài)度的秘訣。

善用激勵(lì)法有益于塑造大學(xué)生健康的個(gè)性心理。大學(xué)生的個(gè)性心理包括個(gè)性傾向性,如需要、興趣、理想等,還有個(gè)性心理特征,如能力、氣質(zhì)、性格等。這些個(gè)性心理的形成深受周圍環(huán)境的影響,特別是肩負(fù)立德樹人職責(zé)、思想理論教育職責(zé)和價(jià)值引領(lǐng)職責(zé)的思政課教師的言傳身教。思政課教師善用激勵(lì)法可以幫助大學(xué)生形成對(duì)所發(fā)生事件的合理認(rèn)知,平和地接納自己的各種情緒,鍛造堅(jiān)韌不拔的意志,塑造崇高的理想信念,成為善于挺膺擔(dān)當(dāng)、敢于奮勇爭(zhēng)先的新時(shí)代好青年。

(二)實(shí)現(xiàn)思政課的高質(zhì)量發(fā)展

合理運(yùn)用激勵(lì)法可以促進(jìn)立德樹人教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。廣大教師要嚴(yán)愛相濟(jì)、潤(rùn)己澤人,以人格魅力呵護(hù)學(xué)生心靈,以學(xué)術(shù)造詣開啟學(xué)生智慧,把自己的溫暖和情感傾注到每一個(gè)學(xué)生身上。［7］習(xí)近平在中國(guó)人民大學(xué)考察時(shí)就強(qiáng)調(diào)了思政課教師通過嚴(yán)慈相濟(jì)激勵(lì)學(xué)生的必要性［7］,這也從側(cè)面指出思政課中的激勵(lì)法是正向激勵(lì)與負(fù)向激勵(lì)、物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)相結(jié)合的育人手段。思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程,思政課教師合理運(yùn)用激勵(lì)法既符合思政課本體的育人理念和育人價(jià)值,也具有提升思政課理論深度、升華思政課情感溫度的內(nèi)在效用。

合理運(yùn)用激勵(lì)法可以營(yíng)造積極向上的育人氛圍。馬克思曾提出,人創(chuàng)造環(huán)境,同樣,環(huán)境也創(chuàng)造人。［8］思政課教師合理運(yùn)用激勵(lì)法不僅可以營(yíng)造客觀的育人氛圍,還可以對(duì)大學(xué)生的心理場(chǎng)域產(chǎn)生積極影響,建構(gòu)大學(xué)生主觀的心理情境,創(chuàng)設(shè)良好的心理氛圍,激發(fā)大學(xué)生的積極情感,促進(jìn)其形成正確認(rèn)知,實(shí)現(xiàn)思政課的高質(zhì)量發(fā)展,進(jìn)而提升思想政治教育的有效性。

(三)匯聚民族復(fù)興的青春力量

激勵(lì)大學(xué)生厚植家國(guó)情懷以賡續(xù)紅色血脈。激勵(lì)法的運(yùn)用與價(jià)值發(fā)揮需要具有正面力量的生動(dòng)素材作為現(xiàn)實(shí)支撐,而紅色文化中包含的革命精神與紅色故事本身就是激勵(lì)一代又一代中華兒女披荊斬棘、開拓進(jìn)取的精神養(yǎng)料。思政課教師通過深入講解紅色故事、深情傳遞革命精神和營(yíng)造現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)氛圍,將紅色氣息融入大學(xué)生的價(jià)值觀念與價(jià)值選擇,激發(fā)他們堅(jiān)定地賡續(xù)中華民族紅色血脈的內(nèi)在動(dòng)力。

引導(dǎo)大學(xué)生敢于艱苦奮斗以弘揚(yáng)民族品格。偉大的中國(guó)人民用自己的雙手創(chuàng)造了燦爛的中華文明,用自己的智慧和汗水創(chuàng)造了寶貴的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富,使艱苦奮斗成為中華民族引以為傲的民族品格。思政課中的激勵(lì)法就是要對(duì)正在經(jīng)歷或即將經(jīng)歷人生考驗(yàn)與困難挫折的大學(xué)生,給予精神鼓勵(lì)與人生態(tài)度的引導(dǎo),引導(dǎo)其形成對(duì)挫折的正確歸因理念,主動(dòng)出擊、直面挑戰(zhàn),塑造個(gè)性、涵養(yǎng)品格。

三、三大原則

原則是有序開展工作的重要保障,也是檢驗(yàn)工作成效的衡量標(biāo)準(zhǔn)。激勵(lì)法效能的發(fā)揮在遵循思想政治教育育人規(guī)律與大學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上,理應(yīng)體現(xiàn)教師示范與引導(dǎo)相統(tǒng)一、說理與動(dòng)情相統(tǒng)一、個(gè)別與集體相統(tǒng)一的三大原則。這三大原則從方向、技巧、主體范圍三個(gè)層面保障思政課教師善用激勵(lì)法。

(一)示范與引導(dǎo)相統(tǒng)一

以身示范是有效引導(dǎo)大學(xué)生的重要前提。做好老師,就要執(zhí)著于教書育人,有熱愛教育的定力、淡泊名利的堅(jiān)守。［9］“經(jīng)師”與“人師”相統(tǒng)一是習(xí)近平對(duì)思政課教師以身示范、以德化人的期待與要求。［7］具體而言,以身示范是思政課教師用過硬的思想政治素質(zhì)、心理健康素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力素質(zhì)對(duì)大學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生潛移默化的影響。思政課的教學(xué)內(nèi)容具有很強(qiáng)的政治性和學(xué)理性,對(duì)思維活躍、個(gè)性鮮明的大學(xué)生來說,略顯枯燥與乏味,而思政課教師鮮明的個(gè)人魅力和巧妙的教學(xué)技巧會(huì)重新燃起學(xué)生對(duì)理論學(xué)習(xí)的熱情與興趣,這為思政課教師下一步的價(jià)值引導(dǎo)奠定了基礎(chǔ)。

正確引導(dǎo)是科學(xué)示范的必然結(jié)果。尊其師,信其道。當(dāng)師生之間產(chǎn)生情感共鳴時(shí),教師的諄諄教誨才會(huì)對(duì)大學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和行為動(dòng)機(jī)產(chǎn)生積極影響,才能實(shí)現(xiàn)激勵(lì)學(xué)生的目的。思政課教師在課堂中對(duì)馬克思主義理論的時(shí)代化運(yùn)用和黨的創(chuàng)新理論精華的把握,對(duì)人民之問、時(shí)代之問、世界之問的深刻理解,對(duì)大學(xué)生求知心理和接受能力的關(guān)注,使大學(xué)生萌生對(duì)思政課和思政課教師的親近感和信任感。因此,激勵(lì)法的有效實(shí)施還需要思政課教師充分發(fā)揮人格魅力、展現(xiàn)業(yè)務(wù)能力,從而實(shí)現(xiàn)思政課立德樹人的教育目標(biāo)。

(二)說理與動(dòng)情相統(tǒng)一

堅(jiān)持用真理的力量說服學(xué)生。深入學(xué)習(xí)與踐行科學(xué)的理論知識(shí)是大學(xué)生建功新時(shí)代的必要前提。馬克思指出,理論只要徹底,就能說服人。所謂徹底,就是抓住事物的根本。［8］思政課是大學(xué)生掌握馬克思主義理論的主陣地,是形成理性、科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的重要渠道。思政課教師就是要抓住時(shí)代之問,把馬克思主義的“道理”講深,結(jié)合學(xué)術(shù)邏輯,把馬克思主義的“學(xué)理”講透,融入現(xiàn)實(shí)生活,把馬克思主義的“哲理”講活,用徹底的思想理論激勵(lì)學(xué)生,用強(qiáng)大的真理力量說服學(xué)生。

堅(jiān)持用真情的力量打動(dòng)學(xué)生。思政課教師對(duì)大學(xué)生的激勵(lì)既需要理論引導(dǎo)作為基礎(chǔ),也需要情感熏陶作為輔助。習(xí)近平指出,教育是一門“仁而愛人”的事業(yè),有愛才有責(zé)任。［7］教育、科技、人才是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐,培養(yǎng)有理想、有能力、有作為的大學(xué)生需要思政課教師寓理于情,加強(qiáng)說理教育的生動(dòng)性和情感性。大學(xué)生的接受能力和運(yùn)用能力各有差異,單向的灌輸式教育無法達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果,思政課教師需要堅(jiān)持“灌輸”本質(zhì),升華“灌輸”方式。對(duì)于缺乏學(xué)習(xí)興趣和能力不太突出的學(xué)生,思政課教師應(yīng)采用耐心引導(dǎo)、溫暖關(guān)懷等適宜的激勵(lì)方法激發(fā)學(xué)生對(duì)理論學(xué)習(xí)的積極性,讓學(xué)生形成對(duì)思政課和自身性格的嶄新認(rèn)知。

(三)個(gè)別與集體相統(tǒng)一

開展群體激勵(lì)教育,促進(jìn)個(gè)體自我調(diào)控。思政課教師應(yīng)運(yùn)用目標(biāo)激勵(lì)、過程激勵(lì)等方法激勵(lì)大學(xué)生群體向同一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)奮進(jìn),營(yíng)造和諧、溫馨、積極的學(xué)習(xí)氛圍。馬克思從唯物主義的視角揭示了人與環(huán)境的辯證關(guān)系［10］,開展對(duì)大學(xué)生群體的激勵(lì)工作就是為個(gè)人的全面發(fā)展提供良好的人際環(huán)境和心理場(chǎng)域。一是認(rèn)知調(diào)控,特別是對(duì)自身不合理的認(rèn)知進(jìn)行矯正,幫助學(xué)生正確把握主觀與客觀、個(gè)人與集體的辯證關(guān)系。二是調(diào)整與環(huán)境的關(guān)系,幫助學(xué)生盡快適應(yīng)思政課教師的授課方式和整體性學(xué)習(xí)氛圍,克服恐懼、焦慮等情緒。

關(guān)注個(gè)別心理變化,實(shí)現(xiàn)群體心理相容。思政課教師的主要職責(zé)是激勵(lì)大學(xué)生從內(nèi)心深處厚植對(duì)黨的信賴、對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義的信心、對(duì)馬克思主義的信仰。第一,堅(jiān)持以人為本就是要現(xiàn)實(shí)地把握學(xué)生的整體性,特別是大學(xué)生的精神需求,尊重、理解、關(guān)心、服務(wù)具有特殊心理需求的大學(xué)生。第二,大學(xué)生個(gè)體的心理變化特別是情緒變化是思政課教師調(diào)整激勵(lì)策略的重要依據(jù),教師要特別關(guān)注學(xué)生出現(xiàn)的過度焦慮、反應(yīng)遲鈍、回避與人交往、情緒反應(yīng)強(qiáng)度不足等負(fù)性情緒。

四、實(shí)踐理路

習(xí)近平強(qiáng)調(diào),全黨要把青年工作作為戰(zhàn)略性工作來抓,用黨的科學(xué)理論武裝青年,用黨的初心使命感召青年。［1］新時(shí)代青年生逢其時(shí)、重任在肩,思政課教師有激發(fā)大學(xué)生深刻領(lǐng)悟“兩個(gè)確立”,增強(qiáng)“四個(gè)意識(shí)”的價(jià)值引導(dǎo)責(zé)任,幫助大學(xué)生解決認(rèn)知發(fā)展、情緒調(diào)節(jié)、態(tài)度轉(zhuǎn)變、人格塑造等方面遇到的問題與困擾。

(一)堅(jiān)持激勵(lì)手段與思想政治教育目的的一致性

以過程型激勵(lì)法推動(dòng)思政課社會(huì)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。以美國(guó)心理學(xué)家弗洛姆為代表的過程型激勵(lì)理論著重研究激勵(lì)對(duì)象行為選擇、行為轉(zhuǎn)化以達(dá)到組織預(yù)定的目標(biāo)。思政課中常用的過程型激勵(lì)法包括強(qiáng)化激勵(lì)與信任激勵(lì)。強(qiáng)化激勵(lì)要求思政課教師對(duì)大學(xué)生的積極行為予以肯定,促使其行為持續(xù)發(fā)生。信任激勵(lì)對(duì)師生共情、歷史共情具有重要意義,它需要思政課教師由衷地對(duì)大學(xué)生表現(xiàn)出信任、尊重、支持的正向情感,從而激發(fā)大學(xué)生對(duì)思政課學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

以內(nèi)容型激勵(lì)法促進(jìn)大學(xué)生個(gè)體價(jià)值的提升。思想政治教育不僅能夠促進(jìn)國(guó)家健康發(fā)展與社會(huì)有序運(yùn)行,還能夠引導(dǎo)個(gè)體的社會(huì)化,進(jìn)而促進(jìn)其全面發(fā)展。最為經(jīng)典的內(nèi)容型激勵(lì)理論便是美國(guó)人本主義心理學(xué)家馬斯洛的“需求層次理論”和心理學(xué)家奧爾德弗的“ERG理論”,他們的理論主要是以激發(fā)動(dòng)機(jī)為切入點(diǎn),分析人們內(nèi)在需要的內(nèi)容與結(jié)構(gòu),以及如何推動(dòng)激勵(lì)對(duì)象行為的發(fā)展。內(nèi)在激勵(lì)是一種主導(dǎo)型激勵(lì)法,它源于大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、生活的熱愛,對(duì)組織、群體的認(rèn)同。但這種內(nèi)生性力量容易被生活中的困難與挫折壓制,這就需要思政課教師采取一定的措施再次調(diào)動(dòng)大學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。大學(xué)生是現(xiàn)實(shí)的、社會(huì)的人,精神動(dòng)力是其接續(xù)奮進(jìn)、勇創(chuàng)輝煌的持久而強(qiáng)大的動(dòng)力,思政課教師一個(gè)溫暖的微笑、一次耐心的聆聽都會(huì)影響大學(xué)生的精神世界。

(二)堅(jiān)持激勵(lì)強(qiáng)度與學(xué)生心理發(fā)展過程的協(xié)調(diào)性

掌握大學(xué)生的心理成長(zhǎng)規(guī)律,切實(shí)發(fā)揮激勵(lì)作用。思政課教師全面了解大學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀有助于獲得他們的信任、尊重,從而實(shí)現(xiàn)對(duì)他們的有效激勵(lì)與引導(dǎo)。而激勵(lì)法的本質(zhì)就是教育者通過給予被教育者尊重、溫暖、關(guān)愛、理解,拉近雙方的心理距離,實(shí)現(xiàn)對(duì)被教育者的積極引導(dǎo)。因此,思政課教師要善于觀察大學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)。對(duì)于內(nèi)向、膽小、孤獨(dú)的學(xué)生,加強(qiáng)激勵(lì)強(qiáng)度與頻率,幫助他們樹立信心,激發(fā)他們對(duì)思政課的興趣;對(duì)于活躍、興奮、積極的學(xué)生,保持或控制激勵(lì)的強(qiáng)度與次數(shù),避免其產(chǎn)生驕傲、自負(fù)等情緒。

把握激勵(lì)法應(yīng)用節(jié)奏,逐步引導(dǎo)大學(xué)生心理發(fā)展。思政課中的激勵(lì)法旨在激發(fā)、鼓勵(lì)大學(xué)生產(chǎn)生對(duì)馬克思主義理論及相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)的積極性。這種積極性是由多種心理因素相互聯(lián)系、相互制約而形成的動(dòng)力結(jié)構(gòu),需求是這一結(jié)構(gòu)的核心內(nèi)容。因此,激勵(lì)法的應(yīng)用節(jié)奏取決于學(xué)生的內(nèi)在需求,進(jìn)而對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展產(chǎn)生相應(yīng)的影響?？陀^環(huán)境的不斷變化促使學(xué)生的心理快速成長(zhǎng),面對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生,思政課教師應(yīng)采用有針對(duì)性的激勵(lì)方法。面對(duì)學(xué)生不同的成長(zhǎng)階段,要把握好激勵(lì)法的應(yīng)用節(jié)奏,引導(dǎo)學(xué)生明確目標(biāo)的層次性和可操作性,理性分析客觀環(huán)境與現(xiàn)實(shí)情況,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自身的真實(shí)需求,保持積極樂觀的心態(tài),用越挫越勇的決心迎接新的挑戰(zhàn)。

(三)堅(jiān)持激勵(lì)過程與新媒體技術(shù)的融合性

善于把握有利時(shí)機(jī)融入激勵(lì)過程。一方面,思政課教師可以借助宏觀環(huán)境對(duì)思想政治教育的影響,激勵(lì)大學(xué)生樹立公民意識(shí),厚植家國(guó)情懷。另一方面,可以借助微觀環(huán)境對(duì)思想政治教育的影響,引導(dǎo)大學(xué)生正確看待挫折,塑造健康人格。大學(xué)生處于不同的家庭環(huán)境、學(xué)校教育和朋輩影響中,復(fù)雜的周圍環(huán)境會(huì)對(duì)他們的心理產(chǎn)生一定的正面或負(fù)面影響,思政課教師可以利用大學(xué)生的經(jīng)歷激勵(lì)或矯正他們的心理狀態(tài),塑造健康人格。

充分利用新媒體技術(shù)完善激勵(lì)過程。當(dāng)代大學(xué)生作為互聯(lián)網(wǎng)的“原住民”,具有思維新奇、反應(yīng)靈敏、敢于突破的群體特質(zhì),在思政課中運(yùn)用新潮的技術(shù)手段可以吸引大學(xué)生的注意力,而注意力的集中是激勵(lì)法發(fā)揮作用的重要條件。第一,主動(dòng)克服新媒體技術(shù)學(xué)習(xí)中的障礙。對(duì)教師群體來說,新媒體技術(shù)的日新月異既是機(jī)會(huì)也是考驗(yàn),熟練運(yùn)用各種多媒體教學(xué)工具會(huì)讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生欣賞之情, 并感受到教師與時(shí)俱進(jìn)的職業(yè)素養(yǎng),以教師為榜樣實(shí)現(xiàn)自我激勵(lì)。第二,善于將新媒體技術(shù)特點(diǎn)與育人方式結(jié)合起來。大學(xué)生多數(shù)的心理困惑和思想問題源于人際關(guān)系和自我認(rèn)知,網(wǎng)絡(luò)交流的匿名性、空間性等特點(diǎn)有助于思政課教師有針對(duì)性地引導(dǎo)和激勵(lì)大學(xué)生形成正確的自我認(rèn)知。

五、結(jié)語

思政課教師善用激勵(lì)法是新時(shí)代育人背景下促進(jìn)大學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)秀道德品質(zhì)、敢于挑起時(shí)代重?fù)?dān)的客觀要求。廣大思政課教師應(yīng)緊扣大學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律,深入探尋大學(xué)生成長(zhǎng)成才的內(nèi)在需要,積極主動(dòng)地為其營(yíng)造“芝蘭之室”的浸潤(rùn)環(huán)境,為黨和國(guó)家培育敢想敢為、善作善成的棟梁之材。