課題名稱：經(jīng)典吟誦在農(nóng)村小學傳承的有效途徑研究

課題類別：德州市教育教學研究一般課題

課題編號：DZ2020yb016

學生在啟蒙階段接觸經(jīng)典吟誦，接受經(jīng)典文化的熏陶，可以提升文化素養(yǎng)，增強文化自信。筆者所在學校地處農(nóng)村，學生家庭閱讀氛圍較差，對于經(jīng)典文化接觸較少。結(jié)合學生實際，課題組因地制宜開展經(jīng)典吟誦傳承的研究，引導師生及學生家長以經(jīng)典為友，弘揚傳統(tǒng)文化，推進“ 書香班級”“書香家庭”“書香校園”的建設(shè)。

創(chuàng)設(shè)經(jīng)典文化環(huán)境，讓傳統(tǒng)文化浸潤校園。學校結(jié)合校園文化建設(shè)的整體規(guī)劃，加強了圖書角、班級墻報、校園廣播等的建設(shè)。學校著力打造“文化走廊”，讓一面面墻成為文化傳承的載體，在宣傳欄、走廊、班級文化墻等處按主題進行布置，讓學生感受經(jīng)典，潛移默化地受到經(jīng)典的熏陶。

融合分級閱讀，推進經(jīng)典吟誦。課題組采用融合分級的形式推進經(jīng)典吟誦。有學科間的融合，將經(jīng)典吟誦與語文、音樂、道德與法治等學科進行融合；有不同年級間的融合，如根據(jù)學生身心發(fā)展特點和認知規(guī)律，把吟誦分為低、中、高三個級別；在學習資料的使用上，既有統(tǒng)一的校本教材，又有分年級的不同教材；在學習安排上，既有分年級、分社團的教學，又有統(tǒng)一學習。這樣既面向全體學生，又考慮到個體的差異，力求讓每一個孩子都能夠成長。

將經(jīng)典吟誦融入校本課程體系。經(jīng)典吟誦深受孩子們的喜愛，但是吟誦教學資源匱乏，適合小學生吟誦的教材并不多。我們跟隨專家進行了學習，結(jié)合教學實踐和本校學生實際，編寫了校本教材《母語如歌》。教材立足學生的年齡特點和學習需求，選擇經(jīng)典文本，按照先易后難的原則進行編排。通過開設(shè)社團和教師課堂教學兩種方式，線上、線下同時開展教學，師生共享吟誦經(jīng)典之美。

開展親子閱讀，共建家校吟誦共同體。本課題研究重點從提升家長吟誦素質(zhì)入手，邀請家庭教育專家進校講座，分享閱讀的意義和家庭教育對孩子的影響。關(guān)注家庭教育，開設(shè)家長學堂，建立書香家庭評選機制。鼓勵家長加入家庭閱讀俱樂部，讓優(yōu)秀的親子閱讀家庭作為榜樣引領(lǐng)，進行匯報展示，帶動更多的家庭去閱讀。親子吟誦課堂培訓以現(xiàn)場授課與線上直播的形式同步進行，可為不能到現(xiàn)場學習的家長提供方便。課后，教師通過培訓交流群展示大家的學習效果，與學員交流討論，為大家答疑解惑。

搭建多種平臺，夯實吟誦成果。從學校、班級和學生層面分別設(shè)置目標要求，并提供活動平臺，保證活動有效落實。如每學期舉行讀書小明星評選活動，每學期組織開展“ 相約經(jīng)典”主題班會活動等。整合學校、家庭、社會的力量和資源，促進經(jīng)典吟誦的有效落實。

采用多元評價，建立長效機制。注重過程性評價，如收集家長和學生的日常親子吟誦作業(yè)、日常吟誦打卡，并給予一定的獎勵。同時又注重終結(jié)性評價，總結(jié)優(yōu)點與不足，并對下一步工作的開展提出合理的建議與意見。如評價親子吟誦培訓學習成果時，可以采用筆試加面試的方式。

課題組立足學生及學校實際，因地制宜，從家庭閱讀小環(huán)境到學校閱讀大環(huán)境，創(chuàng)設(shè)多種途徑，讓學生浸潤在經(jīng)典文化中，享受經(jīng)典吟誦之美。

（山東省德州市天衢新區(qū)趙宅中心小學 方金平）