一、引言

圖書館和學校在推動小學生進行科普閱讀推廣方面扮演著重要角色。學校可以通過與圖書館合作，共同加強學生的科學素養(yǎng)培養(yǎng)和科學能力教育，從而促進小學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。本文以館校合作背景下小學生科普閱讀推廣為研究對象，探究小學生科普閱讀推廣發(fā)展現(xiàn)狀、推廣要點、現(xiàn)實需求，并就構(gòu)建動力模型提出發(fā)展對策。

二、館校合作背景下小學生科普閱讀推廣發(fā)展現(xiàn)狀

（一）科普閱讀推廣有序開展

在館校合作背景下，小學生科普閱讀推廣有序開展。近年來，大量圖書館和學校紛紛建立合作關(guān)系，通過資源互助、聯(lián)合開發(fā)、活動共辦、資源共享模式推動小學生科普閱讀推廣。[1]圖書館和學校通過密切合作，資源互換，人員交流，信息溝通，共同促進科普知識體系構(gòu)建，使小學生科普閱讀推廣活動得以順利開展。[2]目前，圖書館和學校通過合作，正在助力小學生科普閱讀推廣順利開展，以資源共享、信息共融為核心的館校合作開發(fā)模式，有效助推小學生科普閱讀推廣的深入發(fā)展。[3]

（二）科普閱讀推廣共識不斷鞏固

近年來，隨著社會各界特別是教育界對小學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的重視程度不斷提升，家長、教育部門達成了最大的共識——推進學生科普閱讀深化。[4]

無論是學生家長組建的“小學生科普閱讀聯(lián)盟”，還是學校和家長共同組建的“家校一體化科普閱讀推廣計劃”等，都突出強調(diào)重視小學生科普閱讀、增強小學生科學創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的重要意義。[5]從實踐層面看，圖書館和學校不斷加強協(xié)作，持續(xù)推出一系列小學生科普閱讀讀物，打造小學生科學技術(shù)創(chuàng)新閱讀內(nèi)容，這些舉措使社會各界愈發(fā)支持小學生科普閱讀推廣活動，且這種支持已經(jīng)成為社會各界的共識，共同推動著圖書館和學校的全方位合作，確保小學生科普閱讀活動持續(xù)深入開展。[6]

三、館校合作背景下小學生科普閱讀推廣的現(xiàn)實需求

（一）問卷調(diào)查

為進一步探求館校合作背景下小學生科普閱讀推廣有哪些現(xiàn)實的閱讀推廣需求，本研究主要選取廣州市華僑外國語學校、先烈中路小學、農(nóng)林下路小學、水蔭路小學、黃花小學、僑樂小學和中星小學七所學校作為調(diào)查對象，在各學校隨機選擇一個班級發(fā)放問卷或在活動現(xiàn)場隨機發(fā)放，共發(fā)放280份問卷、收回268份。問卷調(diào)查采用匿名微信問卷星與線下紙質(zhì)問卷相結(jié)合的方式，旨在調(diào)查研究當前小學生科普閱讀推廣的實際需求。

（二）需求分析

1.科普閱讀“距離遠 ”

從問卷調(diào)查結(jié)果看，在對小學生進行調(diào)查問詢時有36%的小學生反映在校園內(nèi)參與過科普閱讀活動，有64%的小學生則反映在校園內(nèi)沒有參與過科普閱讀活動，而是在校外參與的科普閱讀活動；有87%的小學生提出，在科普閱讀活動開展過程中，缺少專業(yè)老師現(xiàn)場指導；有83%的小學生在問卷中反映，在進行科普閱讀過程中采用的科普閱讀方式單調(diào)乏味。

針對學生所在學校是否舉辦科普閱讀推廣活動，調(diào)查顯示：有30.97%的學生表示學校每年都舉辦，33.21%的學生表示學校舉辦相關(guān)活動但不定期，27.61%的學生表示學校偶爾舉辦相關(guān)活動，8.21%的學生則表示學校沒有舉辦過相關(guān)活動。

許多小學生在訪談反饋時提出，目前學校的科普閱讀方式極其單調(diào)乏味，可以借閱的圖書年代極其久遠，已經(jīng)不具備創(chuàng)新型科學閱讀的引領(lǐng)價值。

2.科普閱讀“不聚焦”

本文針對小學生科普閱讀的聚焦性問題進行問卷分析。從問卷調(diào)查結(jié)果看，目前在小學生科普閱讀推廣活動中存在科普閱讀時長不足、學習不聚焦等問題。

具體而言，有25%的小學生反映每學期進行專題科普閱讀的次數(shù)小于兩次；有50%的小學生反映每學期根據(jù)不同專題進行集中化的科普閱讀，學習次數(shù)超過兩次的相對較少；僅25%的小學生反映自己每學期進行專題科普閱讀的次數(shù)超過了兩次。

從以上分析結(jié)果看，在學校內(nèi)部大量的科普閱讀都是以放任式方式在推進，小學生主要結(jié)合自身興趣進行科普知識的閱讀。學校、教師等并沒有組織學生針對某一類型、某一專題的科普知識進行專門化的聚焦性學習。問卷結(jié)果顯示，許多小學生沒有接受過精品科普圖書閱讀課程學習。

3.科普閱讀“不持續(xù)”

在小學生對科普知識的連續(xù)性學習方面，本項目也進行了分析。從調(diào)查結(jié)果看，有21.87%的被調(diào)查對象反饋進行過連續(xù)一周以上的科普閱讀實踐活動；有16.87%的小學生反饋進行過科普閱讀連續(xù)打卡活動；25.87%的調(diào)查結(jié)果顯示，學校曾要求學生定時進行連續(xù)科普閱讀打卡，余下有35.39%的被調(diào)查對象反饋有意向但未真正實施過相關(guān)連續(xù)性科普閱讀活動。

從問卷調(diào)查中也可以看到，有77.55%的學生表示希望能夠進行連續(xù)性的、定期性的科普閱讀打卡活動，以提高自身學習科普知識的習慣養(yǎng)成能力，其他結(jié)果占22.45%，這表明學生有連續(xù)進行科普閱讀學習的主觀需求和期望，因此應(yīng)當進一步拓展科普閱讀，加強持續(xù)性學習建設(shè)。

四、館校合作背景下小學生科普閱讀推廣的動力模型

基于以上問卷調(diào)查分析結(jié)果，結(jié)合館校合作實施小學生科普閱讀推廣的發(fā)展過程，本文擬構(gòu)建館校合作背景下小學生科普閱讀推廣的動力模型。

在搭建小學生科普閱讀推廣的動力模型前，首先需要做好前期調(diào)研工作。在調(diào)研中，主要針對館校合作背景下小學生科普閱讀活動進行需求調(diào)研，了解小學生在科普閱讀方面的真實體驗和強烈需求，并在此基礎(chǔ)上進行深度調(diào)研，分析探求當下圖書館的資源狀況等能否滿足小學生的科普閱讀需求。

在完成調(diào)研分析之后，正式進入小學生科普閱讀推廣動力模型的構(gòu)建階段。該階段主要是通過小學生科普閱讀推廣框架的搭建而進行模型開發(fā)。該動力模型的核心目標是：促進小學生養(yǎng)成科普閱讀習慣。小學生科普閱讀推廣的動力模型主要由四個模塊組成。

第一個模塊是策劃科普閱讀進校園活動。館校合作背景下，圖書館可以和學校簽訂合作協(xié)議，共同策劃科普閱讀進校園活動。在策劃科普閱讀進校園活動時，圖書館建立專業(yè)的科普團隊，學校也設(shè)立專門的對接老師，雙方就策劃科普閱讀進校園活動的具體方案及實施工作進行對接和信息共享。

第二個模塊是舉辦專題圖書推薦活動。圖書館可以借助信息化模式，以電子顯示屏、微信讀書號、微信社群以及各種流媒體、短視頻媒體的讀書號、學習號為基礎(chǔ)，通過多元參與，激發(fā)小學生對科普讀物的閱讀興趣。

第三個模塊是推進專題閱讀思考。在該部分，圖書館和學校需要全面合作，通過構(gòu)建專題精準科普閱讀體系和引導思考，挑選不同專題科普書籍進行解讀，積極引導學生對這些專題模塊進行深度思考并寫出思考結(jié)果，或鼓勵大家自主發(fā)言，分析思考內(nèi)容，激發(fā)小學生參與科學知識探索。例如，本項目團隊在開展“科普悅讀進校園”系列活動中，結(jié)合被調(diào)研小學的科學老師提出的一系列建議與意見，以科普講座的形式將前沿科技“GPT-人工智能與我的未來”帶進校園，以真人圖書分享會的形式為師生呈現(xiàn)了一場別開生面的科普盛宴。

第四個模塊是構(gòu)建連續(xù)性閱讀打卡學習路徑。在此模塊中，圖書館和學校合作，通過科普閱讀向小學生傳遞知識。小學生可以在家長、老師、學校等多方的共同監(jiān)督下，通過線下打卡、線上微信群打卡等多種方式，構(gòu)建自我監(jiān)督和外部監(jiān)督的學習模式，以每日打卡的形式提高小學生對科普閱讀推廣知識的學習能力。例如，2023年5月19日，項目組在廣州市越秀區(qū)水蔭路小學舉辦了“《中國南海島嶼大型真菌圖鑒》——真人圖書分享會”活動，為90多名師生呈現(xiàn)了一場別開生面的科普盛宴。

五、館校合作背景下小學生科普閱讀推廣的對策

（一）實現(xiàn)館校合作背景下小學生科普閱讀推廣的近距離性

在館校合作背景下，持續(xù)推廣小學生科普閱讀活動，首先要實現(xiàn)小學生科普閱讀的近距離性。為此，無論是圖書館還是學校，要想實現(xiàn)小學生科普閱讀推廣行之有效，就必須實現(xiàn)閱讀推廣知識和內(nèi)容的近距離性，因地制宜，因時制宜，根據(jù)小學生的生理成長狀態(tài)、年齡特征和思維開發(fā)模式，分門別類地進行科普閱讀知識的推薦、推送和推廣。近距離性是指將科普閱讀直接送到小學生身邊，使他們能夠輕松地接觸到科普書籍和閱讀資源。圖書館和學校可以合作，在學校設(shè)立小型圖書館或者移動圖書館，定期向?qū)W生提供科普書籍和雜志。同時，圖書館和學?？梢匝埧破兆骷?、科學家等專業(yè)人士來校進行科普講座，讓學生親身感受科學知識的魅力。為了實現(xiàn)科普閱讀的近距離性，還需要因地制宜、因時制宜地推廣閱讀知識和內(nèi)容。不同地區(qū)的小學生對科普閱讀的需求和興趣可能存在差異，因此，圖書館和學校要根據(jù)當?shù)氐奶攸c，選擇適合當?shù)貙W生的科普書籍和閱讀資源。對于小學生而言，他們的認知能力和興趣愛好可能與初中生或高中生存在差異，因此，圖書館和學?？梢愿鶕?jù)小學生的年齡段，推薦適合他們的科普讀物，并提供相應(yīng)的閱讀指導和解讀。

（二）加強館校合作背景下小學生科普閱讀推廣的精準聚焦

全面加強館校合作背景下，小學生科普閱讀推廣的精準聚焦至關(guān)重要。為此，圖書館和學?？梢詫ｉT開設(shè)精品科普閱讀課程，或者專題性科普閱讀課程。通過這些閱讀課程來有序地對科學知識進行分享、講解、實驗和分析等，以便使小學生能真正理解、感知這些科學知識內(nèi)容。此外，也可以建立專題閱讀會、開設(shè)精品閱讀課程等，策劃全新的科普閱讀活動方案，在最大程度上實現(xiàn)嵌入式科普閱讀知識學習。

（三）加強館校合作背景下小學生科普閱讀推廣的可持續(xù)性

全面加強館校合作背景下小學生科普閱讀推廣的可持續(xù)性至關(guān)重要。為此，學校、老師、家長等各方在現(xiàn)實活動中要持續(xù)打卡、連續(xù)跟蹤，或建立校內(nèi)學習小組、校外打卡小組等、通過內(nèi)外監(jiān)督機制推動小學生科普閱讀的連續(xù)性學習，使小學生真正養(yǎng)成連續(xù)性科普知識學習的良好行為習慣。

六、結(jié)語

總而言之，以圖書館和學校合作為核心形成的小學生科普閱讀推廣體系，必須精準聚焦于小學生的閱讀需求，依托構(gòu)建的動力模型，實現(xiàn)全面的閱讀推廣普及。只有這樣才能真正實現(xiàn)小學生科普閱讀的全面化、深度化，為小學生科普知識學習能力的提升奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

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[2]武洪興.基于互聯(lián)網(wǎng)思維的圖書館閱讀推廣策略研究[J].圖書館工作與研究，2020（02）：97-103.

[3]李梅.高校圖書館“互聯(lián)網(wǎng)+閱讀推廣”服務(wù)模式實現(xiàn)路徑探析——以吉林大學圖書館閱讀推廣實踐為例[J].圖書館工作與研究，2019（05）：112-116.

[4]李瑞金，李紀惠.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校讀者閱讀行為與推廣策略研究[J].河南圖書館學刊，2019，39（03）：53-55.

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[6]何建新，劉信洪.“互聯(lián)網(wǎng)+高校圖書館”的閱讀推廣體系構(gòu)建[J].大學圖書情報學刊，2018，36（02）：86-90.

（作者簡介：龐莉，女，本科，廣東省科技圖書館廣東省科學院信息研究所，館員，研究方向：科普閱讀）

（責任編輯 張云逸）