肖建忠，鞏蓮蓮，屈冬林，李培

(1.廣東省教育研究院，廣東 廣州 510035；2.廣州市天河區(qū)盈彩美居小學(xué)，廣東 廣州 510660；3.華南師范大學(xué) 體育科學(xué)學(xué)院，廣東 廣州 510006；4.華南校園足球發(fā)展中心，廣東 廣州 510631)

足球作為國家發(fā)展戰(zhàn)略，承載著建設(shè)健康中國乃至中華民族偉大復(fù)興的歷史重任，黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人非常關(guān)心中國足球，特別是青少年足球事業(yè)的發(fā)展。長期以來，我國青少年足球后備人才培養(yǎng)是以體育運動學(xué)校、足球?qū)W校為主的相對封閉的人才培養(yǎng)模式。這種依靠單一專業(yè)化、封閉式人才培養(yǎng)途徑不具備可續(xù)性，也和世界其他足球發(fā)達國家人才培養(yǎng)的成功先例相違背[1]。也正是這種相對封閉的人才培養(yǎng)體系，缺乏充分的競爭，沒有形成優(yōu)勝劣汰的足球人才培養(yǎng)生態(tài)環(huán)境，人才選拔、培養(yǎng)的主觀性較強，在不知不覺中形成“格雷欣現(xiàn)象”。這正是我國足球成績不如人意，難以取得與大國地位相稱成績的重要原因之一。要改變我國足球發(fā)展環(huán)境，提高足球運動成績和國際地位，亟需建立一個開放的公平競爭環(huán)境，消除足球后備人才培養(yǎng)的“格雷欣現(xiàn)象”。

1 “格雷欣現(xiàn)象”釋義

“格雷欣現(xiàn)象”(Gresham's Law，亦稱格雷欣法則)是金融學(xué)領(lǐng)域的概念，由16 世紀(jì)英國伊麗莎白財政大臣格雷欣首先提出[2]。“格雷欣現(xiàn)象”通常也叫“劣幣驅(qū)逐良幣(bad money drives out good)”現(xiàn)象，或“劣勝優(yōu)汰”現(xiàn)象，是指當(dāng)一個國家同時流通兩種實際價值不同而法定比價不變的貨幣時，實際價值高的貨幣或銀子(良幣)必然要被熔化、收藏或輸出而退出流通領(lǐng)域(被驅(qū)逐)，而實際價值低的貨幣(劣幣)反而充斥市場的現(xiàn)象。“格雷欣現(xiàn)象”是由于信息不對稱造成的。物品的估值方(信息缺少的一方)估值一定時，物品的提供方(信息充分的一方)會選擇提供實值較低的物品(劣幣)，致使實值較高的物品(良幣)越來越少。目前，“格雷欣現(xiàn)象”理論廣泛應(yīng)用于經(jīng)濟學(xué)、教育學(xué)、人才選拔等領(lǐng)域[3]。

2 我國足球后備人才培養(yǎng)的“格雷欣現(xiàn)象”

足球后備人才培養(yǎng)的“格雷欣現(xiàn)象”是指在足球后備人才培養(yǎng)中，受體制、機制的影響，某主體處于主導(dǎo)地位，足球后備人才培養(yǎng)和輸送不是通過公平競爭，而是在有限范圍內(nèi)選拔。這些運動員盡管不一定具有較高的足球天賦，但通過專門系統(tǒng)訓(xùn)練，相對于校園足球等非專門訓(xùn)練的學(xué)生運動員而言具有一定的優(yōu)勢，在低水平競爭中表現(xiàn)出較高水平而得到認(rèn)可，從而長期“壟斷”系統(tǒng)訓(xùn)練、比賽等發(fā)展機會，導(dǎo)致天賦運動員被“驅(qū)逐”的現(xiàn)象。簡單地說，足球后備人才培養(yǎng)的“格雷欣現(xiàn)象”就是沒有天賦的足球后備人才借助體制、機制優(yōu)勢“驅(qū)逐”天賦足球后備人才的現(xiàn)象。在我國，由于足球沒有真正普及起來，足球后備人才依靠各級體育運動學(xué)校輸送，參加系統(tǒng)訓(xùn)練和高級別比賽機會也被各級體育運動學(xué)?；蜃闱?qū)W?！皦艛唷?，普通學(xué)校培養(yǎng)的天賦運動員“喪失”了本應(yīng)屬于他們的機會[4]。

3 我國足球后備人才培養(yǎng)“格雷欣現(xiàn)象”產(chǎn)生的原因

3.1 足球后備人才培養(yǎng)體系相對封閉孤立

長期以來，我國競技體育一直沿用計劃經(jīng)濟時期的縣(區(qū))業(yè)余體?！畜w育運動學(xué)?！◇w育運動學(xué)?！獙I(yè)隊(體工隊、職業(yè))為主導(dǎo)的后備人才培養(yǎng)模式(下稱“體校模式”)。足球作為競技體育的重要部分，一直以來也是沿用此模式[5]。盡管這種模式在特殊時期在一些項目發(fā)揮了非常重要的作用，但是這種封閉孤立的人才培養(yǎng)模式被很多專家學(xué)者所詬病。孫健等[1]認(rèn)為：目前中國足球發(fā)展態(tài)勢也表明這種依靠單一專業(yè)化、封閉式人才培養(yǎng)途徑不具備可續(xù)性，也和世界其他足球發(fā)達國家人才培養(yǎng)的成功先例相違背。孫一等[6]認(rèn)為：中國青少年足球人才培養(yǎng)途徑主要以職業(yè)俱樂部后備梯隊、足球?qū)W校為主，過多依賴俱樂部后備梯隊和足球?qū)W校，造成青少年足球人口嚴(yán)重匱乏。在這種相對封閉培養(yǎng)模式下，大多數(shù)后備人才由教練根據(jù)個人經(jīng)驗去選拔，選拔的人員未必是具有天賦的足球運動員，這些運動員在較好的條件保障和訓(xùn)練后，在相對低水平比賽中很容易取得好成績，但由于缺乏足球天賦，難以在重要比賽或者成年后取得好成績。他們長期以來作為地區(qū)代表隊“占據(jù)”專業(yè)訓(xùn)練和比賽機會，致使大量有天賦的中小學(xué)生失去了參與機會。這種長期封閉孤立的人才培養(yǎng)模式由于缺乏開放競爭環(huán)境，為“格雷欣現(xiàn)象”的形成提供了客觀條件。

3.2 校園足球發(fā)展整體水平有待提高

日本、西班牙等足球發(fā)展水平較高的國家與我國主要依靠體校體系培養(yǎng)足球運動員不同，他們的職業(yè)(專業(yè))足球運動員主要是依靠高水平的校園足球來培養(yǎng)。以日本為例，高中足球聯(lián)賽成為了足球后備人才培養(yǎng)和選拔的主要渠道[6]。日本、西班牙等校園足球發(fā)達國家，足球比賽具有開放性、廣泛性特征，廣大中小學(xué)生都可以參加比賽，具有天賦的運動員脫穎而出，為職業(yè)(專業(yè))足球隊提供人才保障。在2015 年教育部等6 部門《關(guān)于加快發(fā)展青少年校園足球的實施意見》之前，我國青少年校園足球沒有得到足夠重視，校園足球發(fā)展處于相對落后水平，職業(yè)(專業(yè))運動員的輸送主要靠“體校模式”。以廣東省富力足球隊、華南虎足球隊以及深圳佳兆業(yè)足球隊為例，62 位足球運動員中，超過85.5%的運動員在義務(wù)教育階段就讀于專業(yè)足球?qū)W校，如體育運動學(xué)校、足球?qū)W校等?？梢?，專業(yè)足球?qū)W校在后備人才培養(yǎng)中處于壟斷地位，校園足球難以與其競爭。由于缺乏公開公平充分的競爭，“格雷欣現(xiàn)象”在所難免。

3.3 青少年足球賽事沒有得到有效整合

當(dāng)前，我國足球賽事主要采用二元管理，即由體育系統(tǒng)主辦、管理的各種青少年、成人足球賽事和由教育系統(tǒng)主辦、管理的校園足球賽事。兩者之間舉辦賽事的出發(fā)點和目的不同，兩個體系的賽事存在“各自為政”的現(xiàn)象。對廣東省校園足球?qū)＜椅瘑T會的15名專家委員調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：不同賽事主體間相互不承認(rèn)，沒有建立教育部門、體育部門以及社會等不同主體所主辦的賽事貫通的青少年足球賽平臺，導(dǎo)致大量真正有天賦的青少年足球后備人才沒有被發(fā)現(xiàn)、被輸送而失去了參與更高級別足球比賽的機會，為“格雷欣現(xiàn)象”的形成創(chuàng)造了現(xiàn)實條件。

3.4 不平等的利益主體間相互競爭

青少年足球后備人才輸送是評價培養(yǎng)主體績效的重要考核內(nèi)容，體現(xiàn)了不同主體的利益。為了取得更加突出的成績，不同利益主體存在著激烈的競爭。這種動力機制在公平競爭的情況下將大大促進足球后備人才培養(yǎng)，但是我國當(dāng)前足球體制決定了不同利益主體的地位不等，體育系統(tǒng)內(nèi)部培養(yǎng)主體往往處于優(yōu)勢地位，在人才培養(yǎng)和輸送過程中利用擁有的資源優(yōu)勢排斥其他主體。缺乏天賦的足球后備人才因其利益主體優(yōu)勢而獲得輸送的機會，從而擠占其他非優(yōu)勢主體中天賦運動員的機會，導(dǎo)致“格雷欣現(xiàn)象”發(fā)生。

3.5 缺乏足球理論指導(dǎo)和科學(xué)選材標(biāo)準(zhǔn)

受過去“三重一大”訓(xùn)練理念的影響，以及對改革開放總設(shè)計師鄧小平提出“足球要從娃娃抓起”的曲解，我國足球形成了崇尚早發(fā)現(xiàn)、早進行專門訓(xùn)練的思想意識，足球后備人才選拔下沉到小學(xué)低年級，一些不具有足球天賦的小學(xué)生早早地進行了專業(yè)訓(xùn)練。由于這些小運動員早早得到了專業(yè)指導(dǎo)，相對于沒有得到專業(yè)指導(dǎo)的同齡人而言，呈現(xiàn)出較大的優(yōu)勢，在缺乏科學(xué)足球后備人才選材標(biāo)準(zhǔn)的情況下，很多不具有足球潛質(zhì)的小學(xué)生被選拔去進行專業(yè)訓(xùn)練，從而擠占了其他具有足球天賦學(xué)生的機會，導(dǎo)致“格雷欣現(xiàn)象”產(chǎn)生。

4 足球后備人才培養(yǎng)“格雷欣現(xiàn)象”的危害

4.1 阻礙優(yōu)勝劣汰的足球人才健康生態(tài)環(huán)境的建立

“物競天擇、優(yōu)勝劣汰”是自然規(guī)律，也是人才的成長規(guī)律。對足球而言，建立開放公平的競爭環(huán)境，讓具有天賦的青少年運動員在競爭中脫穎而出，成長成為各級代表隊或職業(yè)隊運動員才是在各種比賽獲得好成績的關(guān)鍵所在。由于受社會歷史等因素的影響，我國青少年人才培養(yǎng)的“格雷欣現(xiàn)象”長期存在，一些隊伍(組織)依靠其所處優(yōu)勢地位獲得了各級代表隊或職業(yè)隊的資格(“驅(qū)逐”其他更加優(yōu)秀的隊伍)，阻礙優(yōu)勝劣汰的足球人才健康生態(tài)環(huán)境的建立。

4.2 埋沒天賦足球后備人才

足球運動是一項對心智、體能以及技能要求相當(dāng)高的運動項目，從事該項目的運動員除了需要刻苦訓(xùn)練之外，還需要對該項目有非常高的天賦，如著名足球運動員貝利、馬拉多納等都具有極高的天賦。曾經(jīng)引起較大反響的“梅西不努力，C 羅沒天賦”的言論，被學(xué)者們反駁，天賦與努力不是他們倆的特征，更是所有著名足球運動員的共同特征[7]。可見，天賦是足球運動員的基礎(chǔ)。長期以來，受“格雷欣現(xiàn)象”的影響，一些缺乏潛質(zhì)的青少年運動員經(jīng)過專業(yè)系統(tǒng)訓(xùn)練后長期“擠占(驅(qū)逐)”其他具有潛質(zhì)卻沒有得到專業(yè)系統(tǒng)訓(xùn)練的青少年學(xué)生的機會，從而導(dǎo)致具有天賦的運動員被扼殺于成長的搖籃之中，嚴(yán)重影響了我國足球后備人才的成長環(huán)境。

4.3 妨礙校園足球的發(fā)展

從歐洲及日本的足球發(fā)展經(jīng)驗來看，良好健康的生態(tài)環(huán)境是校園足球可持續(xù)性發(fā)展的前提和保證。由于我國當(dāng)前人才培養(yǎng)中普遍存在“格雷欣現(xiàn)象”，公平開放、優(yōu)勝劣汰的生態(tài)環(huán)境還未形成。校園足球后備人才發(fā)展存在著“天花板現(xiàn)象”，缺乏職業(yè)(專業(yè))上升通道和機制。課題組對2020 年參加廣東省“省長杯青少年足球賽”的68 名運動員的調(diào)查表明，91.2%的調(diào)查對象認(rèn)為升大學(xué)是他們的唯一出路，100%調(diào)查對象認(rèn)為進入各級職業(yè)(專業(yè))隊的機會微乎其微。由于缺乏作為今后從事的職業(yè)機制，60.3%的學(xué)生家長對參加學(xué)校足球訓(xùn)練持不支持的態(tài)度。

5 足球后備人才培養(yǎng)“格雷欣現(xiàn)象”的消解策略

5.1 大力發(fā)展校園足球，提高我國校園足球水平

我國青少年足球后備人才培養(yǎng)“格雷欣現(xiàn)象”的形成，主要原因除了由特殊時期的體制、機制起決定因素以外，與校園足球發(fā)展水平長期滯后有關(guān)。長期以來，受文化、觀念以及軟硬件等因素的影響，我國校園足球普及率低，訓(xùn)練不系統(tǒng)，長期低水平發(fā)展，未能真正承擔(dān)起足球后備人才培養(yǎng)的任務(wù)，造成我國足球后備人才培養(yǎng)長期依賴各級體育運動學(xué)校和后來興起的足球?qū)I(yè)學(xué)校。因此，大力發(fā)展校園足球，努力提高校園足球水平，做到每個學(xué)生都有參與足球的機會，形成“百花齊放、百家爭鳴”的開放競爭局面，讓具有足球天賦的人才脫穎而出，才能消解我國足球后備人才培養(yǎng)的“格雷欣現(xiàn)象”。

5.2 打破封閉孤立的培養(yǎng)體系，建立開放、靈活的足球后備人才選拔體制機制，

從上述“格雷欣現(xiàn)象”的成因來看，計劃經(jīng)濟時代所形成的職業(yè)(專業(yè))運動員培養(yǎng)封閉體系，導(dǎo)致掌控資源者在足球后備人才培養(yǎng)和輸送中處于優(yōu)勢地位，在人才選拔中掌握著決定權(quán)。因此，打破原來封閉的培養(yǎng)體系，建立新的足球后備人才培養(yǎng)體制機制勢在必行。通過建立跨部門比賽，打通比賽平臺，如改變當(dāng)前“省長杯”高中聯(lián)賽體育系統(tǒng)與教育系統(tǒng)各自分別組織比賽的做法，建立統(tǒng)一的“省長杯”高中聯(lián)賽平臺，并以此作為各職業(yè)(專業(yè))隊選拔人才的唯一途徑，不僅能提高比賽的水平，而且讓更多的校園足球或社會機構(gòu)培養(yǎng)的人才進行競爭，做到優(yōu)勝劣汰，消解足球人才培養(yǎng)的“格雷欣現(xiàn)象”。

5.3 遵循足球發(fā)展規(guī)律，明確專業(yè)、職業(yè)足球訓(xùn)練年齡

在選材還沒有做到非常科學(xué)的情況下，一些缺乏天賦的運動員早早進入專業(yè)訓(xùn)練隊，擠占了有天賦運動員的機會。Malina 等研究認(rèn)為，11～15 歲是球員技術(shù)發(fā)展最快的階段。歐洲許多國家和歐足聯(lián)規(guī)定，16周歲以下球員不得與俱樂部簽約，到歐洲踢球的國際球員年齡不得小于16 周歲。足球?qū)I(yè)發(fā)展的關(guān)鍵期是11～16 歲，過早專業(yè)化發(fā)展不利于天賦球員的發(fā)現(xiàn)，同時影響青少年的未來發(fā)展[8]。因此，我國應(yīng)借鑒歐洲一些足球發(fā)達國家的經(jīng)驗，職業(yè)(專業(yè))足球運動員訓(xùn)練必須在普通學(xué)校完成義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)，參加校園足球訓(xùn)練和競賽，再遴選入職業(yè)隊伍。這樣才能有效預(yù)防“格雷欣現(xiàn)象”的發(fā)生。

5.4 堅持以教學(xué)促進普及，提升校園足球普及水平

我國參加足球運動的學(xué)生太少，大量具有足球潛質(zhì)的青少年學(xué)生沒有機會參與足球運動，因此校園足球的工作重點應(yīng)以教學(xué)促進普及，在普及中發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)有天賦的學(xué)生，讓他們通過競爭進入高水平隊伍中進行專業(yè)訓(xùn)練和比賽。為更好提高校園足球普及水平，各學(xué)校應(yīng)根據(jù)教育部的要求，將足球列入教學(xué)計劃，在條件允許的情況下每周開設(shè)一節(jié)足球課，全面提高校園足球普及水平；通過足球教學(xué)，形成良好的足球文化氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的足球興趣，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的足球天賦；積極主動參加各種比賽，提高“露尖”的機會，打破原來人才選拔培養(yǎng)機制。

5.5 堅持足球人才培養(yǎng)的普及與提高“兩條腿”走路

校園足球的發(fā)展經(jīng)驗表明，校園足球普及是提高的基礎(chǔ)，反過來提高則促進校園足球的普及。因此，校園足球必須堅持普及與提高的統(tǒng)一，利用課堂教學(xué)和活動提高普及水平，讓有足球天賦的學(xué)生從普及中被發(fā)現(xiàn)、被挖掘出來；同時讓同學(xué)們看到了參加足球訓(xùn)練的希望，主動參加足球運動，形成普及與提高的良性循環(huán)，促進校園足球可持續(xù)發(fā)展，消解足球后備人才培養(yǎng)的“格雷欣現(xiàn)象”。

5.6 遵循校園足球教育教學(xué)規(guī)律，促進校園足球后備人才培養(yǎng)內(nèi)涵式發(fā)展

校園足球作為教育的重要內(nèi)容，必須回歸教育之本。在教學(xué)中做到遵循教育規(guī)律和足球后備人才培養(yǎng)規(guī)律，尊重學(xué)生興趣和天賦，讓每個孩子都有學(xué)習(xí)足球、參加足球競賽的機會，讓孩子在自然足球的生態(tài)環(huán)境中成長，幫助具有潛質(zhì)、有天賦的學(xué)生通過競爭的洗禮逐漸成長為足球“大”才，消解足球后備人才培養(yǎng)的“格雷欣現(xiàn)象”。