吳偉紅

班華教授與江蘇省吳江實驗小學(xué)（以下簡稱“實小”）結(jié)緣于20 世紀(jì)90 年代初，他與南師大專家團(tuán)隊指導(dǎo)實小開展“面向21 世紀(jì)‘STS·四個關(guān)心’素質(zhì)教育實驗研究”。自此，班華教授的心育種子隨著主課題的東風(fēng)播撒在學(xué)校這片土壤中。在班華心育理論的引領(lǐng)下，實小逐漸走出了一條“齊心共創(chuàng)幸福校園”的心育發(fā)展之路。30多年的心育實踐探索分為3個發(fā)展階段：主課題滲入心育（1992—2005 年）、心育與德育協(xié)同（2006—2016 年）、整體融合型心育（2017—2022年）。

一、主課題滲入心育

班華教授等專家指導(dǎo)學(xué)校開展“面向21 世紀(jì)‘STS·四個關(guān)心’素質(zhì)教育實驗研究”，提出了“四個關(guān)心”，即關(guān)心健康、關(guān)心環(huán)境、關(guān)心他人、關(guān)心學(xué)習(xí)，并根據(jù)四個關(guān)心的內(nèi)容，從關(guān)心的意識、情感和行為三個層面確定實驗?zāi)繕?biāo)。班華教授指出，“‘關(guān)心他人’就是要求小學(xué)生首先關(guān)心自己的家人，關(guān)心同學(xué)、老師，進(jìn)而關(guān)心社會，為造福社會而學(xué)科學(xué)、用科學(xué)”。“‘關(guān)心學(xué)習(xí)’主要是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望、興趣、好奇、好動、創(chuàng)造，培養(yǎng)他們獲得知識、更新知識、應(yīng)用知識的能力，一句話，培養(yǎng)學(xué)生的‘自我教育力’”。［1］班華教授提出的心育論開始在校園扎根。

2001 年，學(xué)校德育處申報蘇州市中小學(xué)德育學(xué)會“十五”課題“科學(xué)教育中小學(xué)生責(zé)任心培養(yǎng)的行動研究”。課題組吸收班華教授關(guān)于“四個關(guān)心”的核心思想，改進(jìn)傳統(tǒng)德育方式，注重學(xué)生的全面發(fā)展，倡導(dǎo)學(xué)生的自我教育，有兩項舉措實行至今。

（一）崗位責(zé)任體驗

激發(fā)學(xué)生自我教育的有效途徑是讓他們成為班級的主人。學(xué)校實行“班干部輪換制、班干部競選制、人人崗位責(zé)任制”，讓每個學(xué)生知責(zé)任、明責(zé)任、負(fù)責(zé)任，增強他們的獨立自主、平等民主與團(tuán)結(jié)合作意識，在不同的崗位服務(wù)中得到同伴肯定，進(jìn)而獲得成功與愉悅體驗，提升綜合素質(zhì)。

（二）學(xué)生評價改革

期末綜合評價對學(xué)生的發(fā)展有重要影響。為激發(fā)每個學(xué)生全面自主發(fā)展，學(xué)校決定改革傳統(tǒng)的“三好”學(xué)生評選方式，在廣泛聽取教師和家長建議的基礎(chǔ)上制定了新的學(xué)生評價方案。該評價方案設(shè)“七星單項獎”，七星分別為文明之星、勤學(xué)之星、健體之星、才藝之星、勞動之星、環(huán)保之星和科技之星，獲獎率百分之百。班主任每月組織一次過程性評價，選擇學(xué)生評價、家長評價、教師評價、自我評價等方式，充分挖掘每個學(xué)生的亮點，讓他們獲得成功的體驗，激發(fā)學(xué)習(xí)、生活的自信，從自信中挖掘更多潛能。

二、心育與德育協(xié)同

學(xué)校中，德育和心育的實施者是同一個人，受教者也是同一群體。德育與心育到底是什么關(guān)系？學(xué)校心育的定位是什么？學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師們比較迷茫。2006 年7 月，班華教授帶領(lǐng)全國第三屆班主任專業(yè)化（心育）培訓(xùn)班來學(xué)校開展現(xiàn)場觀摩研討活動，對學(xué)校的心育環(huán)境和兩節(jié)心理教育活動課給予充分肯定，指出“德育與心育結(jié)合，融為一體，但不是相互代替，心理教育的宗旨是優(yōu)化心理機能，提升精神品質(zhì)，促進(jìn)人格和諧，服務(wù)人生幸?！?。［2］47，61班華教授高屋建瓴的指導(dǎo)為學(xué)校心育工作指明了方向，學(xué)校心育與德育協(xié)同發(fā)展。

（一）校本心理輔導(dǎo)課程

2006 年，蘇州市吳江區(qū)的各小學(xué)沒有設(shè)置心育課、沒有心育教材，更沒有配置心理健康教師。班華教授認(rèn)為，在小學(xué)高年級設(shè)置心育課程有可行性，鼓勵學(xué)校探索心理教育課程。筆者受到鼓舞后，立足高年級心理課堂，每兩周從體育與健康課中拿出一節(jié)上心理輔導(dǎo)課。經(jīng)過近十年的摸索，筆者在高年級設(shè)置“快樂交往、自信學(xué)習(xí)、笑迎青春、珍愛生命”四個主題的心理輔導(dǎo)課，編寫了心育校本教材《小學(xué)高年級積極心理課40 例》，幫助學(xué)生肯定自我的生命價值，建立內(nèi)在的生命信念和價值體系，培養(yǎng)良好人格。

（二）校園活動滲透

班華教授認(rèn)為，“心理教育是結(jié)合各個學(xué)科教學(xué)和各種教育活動來施行，注重采用活動、訓(xùn)練、陶冶的方式實施。”［3］學(xué)校提出了“人人都是心育工作者,心育無痕，處處心育”的心育目標(biāo)，充分利用讀寫節(jié)、數(shù)學(xué)節(jié)、藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)、英語節(jié)、運動會、春游日和秋游日等校園節(jié)日活動，全方位、全過程進(jìn)行心育滲透。每個學(xué)生從中獲得多元智能開發(fā)和個性特長發(fā)展。

（三）班級心育文化建設(shè)

班華教授提出，班級心理教育具有“高效性和參與人員的廣泛性”這兩個優(yōu)點。［2］66-67學(xué)校加大班級心育文化建設(shè)，申報了蘇州市“十二五”教科研規(guī)劃課題“‘平等—自主’型班級文化的行動研究”。課題組從環(huán)境文化建設(shè)、活動文化建設(shè)、制度文化建設(shè)三個維度進(jìn)行班級心育文化研究。通過實踐，各班形成了溫馨和諧的班級心理環(huán)境和互助合作的人際關(guān)系。每個學(xué)生在班級家園中都能獲得歸屬感等愉悅體驗。

三、整體融合型心育

新的時代，實小已發(fā)展為擁有五個校區(qū)的集團(tuán)校。在學(xué)校面對心育和德育如何深入?yún)f(xié)同發(fā)展的問題，準(zhǔn)備申報江蘇省中小學(xué)品格提升工程項目時，班華教授發(fā)來一篇文章《做“有大愛大德大情懷”的人——全球視野下的心理—道德教育》。他高瞻遠(yuǎn)矚，放眼全球，面向未來培養(yǎng)人才的氣魄和胸襟讓學(xué)校行政團(tuán)隊醍醐灌頂。最終，學(xué)校選定了“大愛大德大情懷：兒童心靈成長系統(tǒng)課程及課堂范式構(gòu)建”這個主題，將心育與德育、智育、美育、體育、勞動教育結(jié)合，以培育“大愛大德大情懷的實小學(xué)子”為目標(biāo)，從兒童成長的生態(tài)學(xué)模式的個人、朋輩、學(xué)校、家庭、社會各個層面介入，開發(fā)立體式心育課程。經(jīng)過三年探索，學(xué)校構(gòu)建了兒童心靈成長系統(tǒng)課程及心理課堂范式，完善激勵型支持平臺，激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)潛能，實現(xiàn)全人發(fā)展，從而形成了整體融合型心育特色。

（一）建設(shè)兒童心育指導(dǎo)中心

學(xué)校精心設(shè)計的愛德兒童心靈成長指導(dǎo)中心，內(nèi)設(shè)大型團(tuán)體輔導(dǎo)室、個體咨詢室、情感調(diào)節(jié)室、沙盤游戲室、心理檔案室、青春期自助閱讀區(qū)、繪本故事啟蒙區(qū)、心情涂鴉區(qū)等，為學(xué)生構(gòu)建安全、輕松、溫暖的心育環(huán)境。教師運用這些功能空間重點培養(yǎng)學(xué)生的六項積極品質(zhì)：正向思考，具有成長型思維；調(diào)控情緒，擁有積極情緒；樂于合作，擁有和諧人際；善于學(xué)習(xí)，具有自主學(xué)習(xí)能力；勇對困難，具有耐挫能力；珍愛生命，擁有人生夢想。專兼職心理健康教師對有心理困擾或心理問題的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的心理輔導(dǎo)，及時給予必要的危機干預(yù)，提高學(xué)生的心理健康水平。

（二）完善兒童心育課程體系

根據(jù)各階段小學(xué)生身心發(fā)展的共性特點和個性差異，遵循心理健康教育規(guī)律，學(xué)校心育研究團(tuán)隊注重課程的實踐性與實效性，開發(fā)各年段心理輔導(dǎo)課程和心育滲透課程。

1.“童蒙養(yǎng)正”新生適應(yīng)課程。學(xué)校開發(fā)了充滿童趣的一年級入學(xué)適應(yīng)課程，讓學(xué)生消除入學(xué)恐懼，在快樂學(xué)習(xí)中形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣和文明禮儀習(xí)慣，幫助每個學(xué)生跨好入學(xué)第一步。

2“.身心統(tǒng)合”課間訓(xùn)練課程。游戲活動可以開發(fā)兒童多方面的潛能，充分利用每天大課間時間，開發(fā)一些促進(jìn)學(xué)生感知覺統(tǒng)合訓(xùn)練的練習(xí)，提升學(xué)生的身體協(xié)調(diào)能力、學(xué)習(xí)能力。

3“.益智修身”心理班會課程。從心理學(xué)的視角解讀“立德樹人”的內(nèi)涵，鼓勵班主任積極開展心理健康教育，通過聚焦“益智”著力培養(yǎng)“專注力、思維力、記憶力”三大能力，聚焦“修身”重點落實“守規(guī)、正習(xí)、友善、合群、誠信、進(jìn)取”六大品質(zhì)，創(chuàng)編心理班會促進(jìn)學(xué)生“益智修身”、主動發(fā)展。

4“.繪本故事”團(tuán)體輔導(dǎo)課程。學(xué)校心育教師團(tuán)隊充分挖掘繪本故事資源，分低、中、高年段開設(shè)生命教育和性教育繪本故事心理輔導(dǎo)課，讓學(xué)生學(xué)會認(rèn)識自己、友善待人，與環(huán)境和諧，不斷激發(fā)自身潛能，形成科學(xué)的價值觀，建立健康的人際關(guān)系，培養(yǎng)健康的性心理，珍愛生命。

5“.心靈伙伴”社團(tuán)輔導(dǎo)課程。同伴是個體認(rèn)知最為重要的共同構(gòu)建者?；锇榛ブ捷o導(dǎo)能夠滿足學(xué)生個性化的內(nèi)心需求，實現(xiàn)認(rèn)知轉(zhuǎn)化、情感升華、情緒調(diào)控、行為訓(xùn)練之間相互轉(zhuǎn)化的動態(tài)過程，促進(jìn)學(xué)生良好心理品質(zhì)的形成。

6“.云平臺”心育宣傳課程。學(xué)校通過校園電視臺、廣播、微信公眾號等平臺開發(fā)互動的心理教育資源。學(xué)校專兼職心理健康教師創(chuàng)編校園心理劇、心理輔導(dǎo)微視頻等心育宣傳課程，并進(jìn)行廣泛傳播，促進(jìn)兒童心靈成長。

（三）建構(gòu)系統(tǒng)支持心育課程

兒童的生命成長不是孤立的，家長和教師是兒童生命成長中的重要他人。學(xué)校著力開發(fā)提升教師和家長心育水平的學(xué)習(xí)課程。

1.教師心育提升課程。教師的教育教學(xué)理念及育人心態(tài)、方法等對學(xué)生學(xué)習(xí)有很大影響。學(xué)校積極探索教師心育培訓(xùn)的新內(nèi)容和新形式。一是心育教師資格培訓(xùn)課程。為全面提升全體教師的心育能力，學(xué)校已組織兩百多名教師參加為期16 天的蘇州市心理健康教師資格培訓(xùn)班，全面提升教師的心理素質(zhì)和心育專業(yè)水平。二是心育教師進(jìn)階培訓(xùn)課程。學(xué)校專兼職心理健康教師除了參與市區(qū)各類心育進(jìn)階培訓(xùn)，還依托吳偉紅心育名師工作室，每月參加一次心育專業(yè)研討活動。三是智慧班主任提升課程。學(xué)校形成“暑期班主任進(jìn)修班”和“年度班主任論壇”兩大班主任培訓(xùn)品牌，圍繞兒童心靈成長主題。四是幸福教師成長沙龍課程。學(xué)校組織校內(nèi)外教師開設(shè)“幸福教師成長”沙龍課程，通過互助體驗形式，提升教師解決教育教學(xué)中實際問題的能力，享受教育教學(xué)的快樂。

2.家長心育提升課程。家長積極樂觀的心態(tài)影響孩子的心理素質(zhì)。學(xué)校成立家教課程項目研究組，以“父母學(xué)堂”為平臺，構(gòu)建普適性和個性化家長學(xué)習(xí)課程。一是普適性課程。根據(jù)各學(xué)段學(xué)生的身心發(fā)展特點和家長需求，開設(shè)為期六年的系列講座：一年級重點是新生適應(yīng)課程，二年級重點是注意力培養(yǎng)課程，三年級重點是親子閱讀課程，四年級重點是親子溝通課程，五年級重點是積極心理品質(zhì)培養(yǎng)課程，六年級重點是青春初期指導(dǎo)和小升初銜接課程。二是個性化課程。學(xué)校開設(shè)了低年級爺爺奶奶課程、五天“親子溝通”課程、三天“正向教養(yǎng)”課程和半天互助體驗式主題課程等個性化課程。

經(jīng)過30 多年的心育實踐，實小逐漸成為“讓每個孩子自信學(xué)、每個教師幸福教、每個家長快樂伴”的幸福校園。心育探索無止境，實小將繼續(xù)循著班華教授指引的方向——“我們應(yīng)學(xué)習(xí)做自覺的心理教育者，理解并拓展整體融合型心理教育，以使心理教育在更大范圍內(nèi)、更有效地為人生幸福服務(wù)?！保?］34