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        初高中信息技術(shù)教學(xué)銜接中的問題分析和對(duì)策探究

        2023-12-14 22:55:59楊靖
        電腦迷 2023年17期
        關(guān)鍵詞:教學(xué)銜接初高中信息技術(shù)

        楊靖

        【摘? 要】 隨著信息技術(shù)的快速進(jìn)步和發(fā)展,社會(huì)各界對(duì)于初高中信息技術(shù)教學(xué)銜接愈加重視。從人才培養(yǎng)視角而言,初高中教師需要重視信息技術(shù)課程,創(chuàng)新教學(xué)方式,以此來提升信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量及效率,發(fā)展學(xué)生的信息技術(shù)綜合能力。我國(guó)初高中都增設(shè)了信息技術(shù)課程,但初高中信息技術(shù)在教學(xué)方面存在銜接問題,使信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量及效果不太理想。所以,文章分析初高中信息技術(shù)教學(xué)銜接中的問題,提出相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)策略,以期提升初高中信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量及效率,并為相關(guān)研究提供參考。

        【關(guān)鍵詞】 教學(xué)銜接;信息技術(shù);初高中

        如今,信息技術(shù)課程的教育價(jià)值日益凸顯,初高中學(xué)生必須掌握信息技術(shù)知識(shí)與關(guān)鍵技能,因此,初高中教師需持續(xù)探索教學(xué)策略,激發(fā)學(xué)生興趣,采取科學(xué)的教學(xué)方法,讓學(xué)生在掌握信息技術(shù)理論知識(shí)的同時(shí),鍛煉和提升學(xué)生的信息技術(shù)能力與素養(yǎng)。為了保障信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量及效果,探究初高中信息技術(shù)教學(xué)銜接中的問題和對(duì)策尤為重要。

        一、初高中信息技術(shù)教學(xué)銜接中的問題

        (一)教學(xué)目標(biāo)不同

        初高中信息技術(shù)課程的總目標(biāo)是為了培養(yǎng)學(xué)生的信息應(yīng)用能力和素養(yǎng)。初中教學(xué)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)則是知識(shí)積累,高中階段教學(xué)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)在于解決問題的能力。在以往教學(xué)思維的影響下,人們習(xí)慣根據(jù)統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生,教學(xué)效果和既定的教學(xué)目標(biāo)存在差異?!吨行W(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》強(qiáng)調(diào),在確保實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的情況下,教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)分層教學(xué)目標(biāo),以此來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)方式,讓各個(gè)層次水平的學(xué)生都能夠通過信息技術(shù)教學(xué)取得進(jìn)步和獲得成長(zhǎng),還可符合學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求。所以,對(duì)高中階段的教學(xué)而言,教師可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的實(shí)踐技能,應(yīng)用信息技術(shù)靈活解決實(shí)踐問題。由此,不僅能夠提升學(xué)生的判斷推理能力,還可讓學(xué)生意識(shí)到計(jì)算機(jī)應(yīng)用的局限性與可能性,深層次解讀計(jì)算機(jī)等信息工具為人類社會(huì)帶來的政治、社會(huì)以及倫理方面的綜合影響。

        (二)教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不同

        信息技術(shù)教師在開展教學(xué)設(shè)計(jì)過程中,通常會(huì)基于教材為核心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。但是,初高中信息技術(shù)教材中知識(shí)點(diǎn)的跨度是不一樣的,且知識(shí)的形成并非一蹴而就的,需要經(jīng)歷從最初的實(shí)踐到感知、理性以及指導(dǎo)實(shí)踐的過程。高中教材的側(cè)重點(diǎn)傾向于理性理解,而初中教材的重點(diǎn)在于感性認(rèn)識(shí)。對(duì)信息技術(shù)課程和教材“零起點(diǎn)”情況而言,信息技術(shù)在課堂教學(xué)中可實(shí)施“多起點(diǎn)”方法,結(jié)合學(xué)生不同年齡、能力以及發(fā)展個(gè)性化差異,優(yōu)選難度、要求以及方式不同的示教方法,由此,讓步入高中的學(xué)生結(jié)合已經(jīng)掌握的理論知識(shí),選擇不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容;對(duì)于和初中教材存在交叉重疊部分,適度調(diào)整教學(xué)廣度、深度以及難度,以此來構(gòu)建梯級(jí)層次,不但能夠讓初高中信息技術(shù)教學(xué)有效銜接,還可以縮短初高中知識(shí)之間的跨度,逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣。

        (三)教學(xué)方法不同

        初中生年齡較小,好奇心、能動(dòng)性較強(qiáng),信息技術(shù)教師可結(jié)合學(xué)生的心理特征,設(shè)計(jì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)或者情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生以小組合作探究的方式完成任務(wù),實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)的教學(xué)目標(biāo)。由此,不僅可以讓學(xué)生在合作探究的過程中共同碰撞思維火花,還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。對(duì)步入高中階段的學(xué)生而言,其閉鎖性和自主性較強(qiáng),更喜歡自主思考、探索問題,且此階段的學(xué)生思維具有較強(qiáng)的預(yù)設(shè)性,在付諸實(shí)踐前,往往會(huì)提前梳理思路、制定方案或者計(jì)劃,有序?qū)嵤?。所以,信息技術(shù)教師可引導(dǎo)學(xué)生開展一些研究性、高階性的學(xué)習(xí)實(shí)踐,讓學(xué)生能夠自主掌握學(xué)習(xí)過程、目標(biāo)和任務(wù),而教師主要發(fā)揮的是觀察和輔助指導(dǎo)的作用。由此,不僅可以充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位,還能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性,拓展學(xué)生思維,提升學(xué)生的信息應(yīng)用能力和素養(yǎng)。

        (四)教學(xué)評(píng)價(jià)不同

        眾所周知,教學(xué)評(píng)價(jià)的功能在于檢驗(yàn)、鑒別和激勵(lì),是促進(jìn)素質(zhì)教育改革的有效方式,同樣是檢驗(yàn)信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量、評(píng)估學(xué)生信息技術(shù)能力與素養(yǎng)的有效方法。初高中信息技術(shù)課程評(píng)價(jià)不僅要全面了解整個(gè)“教”和“學(xué)”的過程,還要重視評(píng)價(jià)結(jié)果,全面評(píng)價(jià)學(xué)生的信息技術(shù)知識(shí)掌握情況、信息意識(shí)與情感、信息倫理道德修養(yǎng)。與此同時(shí),還要結(jié)合初高中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平,對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)與技能的掌握情況進(jìn)行全面考查。而高中信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)在于學(xué)生建構(gòu)價(jià)值主體與培養(yǎng)學(xué)生能力的情況,評(píng)估學(xué)生是否能夠運(yùn)用所學(xué)到的理論知識(shí)點(diǎn)靈活解決實(shí)際問題。另外,教學(xué)評(píng)價(jià)的側(cè)重并不是對(duì)另一方面的不重視,在信息技術(shù)教學(xué)過程中,教師需要結(jié)合學(xué)生不同年齡、興趣以及認(rèn)知發(fā)展的個(gè)性化差異,在初高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中實(shí)施差異化的教學(xué)方法。由此,可以提升初高中信息技術(shù)教學(xué)銜接的有效性,確保信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量及效果。

        二、初高中信息技術(shù)教學(xué)銜接對(duì)策

        (一)分層設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

        高中信息技術(shù)課程對(duì)學(xué)生的能力及素養(yǎng)要求較高。因此,在信息技術(shù)課堂教學(xué)時(shí),教師可結(jié)合學(xué)生的興趣、能力以及認(rèn)知發(fā)展規(guī)律,分層設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,確保形成教學(xué)梯度。學(xué)生可根據(jù)自己的能力水平自主選擇教學(xué)內(nèi)容,像游戲闖關(guān)一樣,一步一步深入探索,逐步提升知識(shí)點(diǎn)的難度,這樣不僅能夠減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力,還可讓學(xué)生牢牢掌握一些關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn),提升信息技術(shù)學(xué)習(xí)質(zhì)量及效率。為了更好彰顯教學(xué)內(nèi)容的階段性和層次性,信息技術(shù)教師需要根據(jù)教材內(nèi)容制定教學(xué)目標(biāo)。例如,在學(xué)習(xí)信息技術(shù)中的“算法和問題解決”相關(guān)的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)時(shí),信息技術(shù)教師可梳理教材內(nèi)容,向?qū)W生講解三種數(shù)據(jù)計(jì)算的方法,分別是人工計(jì)算、編程計(jì)算和大眾工具軟件計(jì)算。這三種計(jì)算方法的特征不同且應(yīng)用場(chǎng)合也明顯不同,在初中階段,學(xué)生已經(jīng)了解數(shù)據(jù)整理的相關(guān)概念。在高中課堂中,教師可引導(dǎo)學(xué)生了解數(shù)據(jù)計(jì)算的一些方法,讓學(xué)生了解不同計(jì)算方法適用于解決的問題場(chǎng)景,引導(dǎo)學(xué)生深入理解三種數(shù)據(jù)計(jì)算方式的不同,并選擇自己喜歡的方式進(jìn)行計(jì)算。根據(jù)知識(shí)內(nèi)容可設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo),有助于給學(xué)生更多自主選擇、思考的空間與機(jī)會(huì)。從本質(zhì)而言,教學(xué)目標(biāo)分層根本在于因材施教,畢竟每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知、發(fā)展規(guī)律、基礎(chǔ)能力不同,所以,學(xué)習(xí)和理解能力也會(huì)存在個(gè)體差異,將因材施教的理念融入信息技術(shù)課堂教學(xué)中,為學(xué)生設(shè)置不同難度、不同層次水平的學(xué)習(xí)任務(wù),可以讓學(xué)生更加輕松地學(xué)習(xí),有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)這門學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣,還能逐步提升學(xué)生的信息素養(yǎng)和能力。

        (二)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

        興趣是最好的老師。在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中,信息技術(shù)教師需要結(jié)合學(xué)生的興趣、能力以及發(fā)展的個(gè)性化差異,創(chuàng)新課堂教學(xué)方法,以此來激發(fā)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣和熱情,調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性,引導(dǎo)學(xué)生積極實(shí)踐和探索。例如,在開展“IP地址”信息技術(shù)內(nèi)容講解時(shí),教師可引導(dǎo)學(xué)生回顧初中階段所學(xué)到的相關(guān)知識(shí)點(diǎn),思考高中階段相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的獨(dú)特之處。如IP地址如何分類、如何理性認(rèn)識(shí)、選擇和規(guī)劃IP地址等,設(shè)置驅(qū)動(dòng)性問題,激發(fā)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)探索的興趣和熱情,還可引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)到的理論性知識(shí)點(diǎn)靈活解決IP地址相關(guān)的實(shí)際性問題。同時(shí),在學(xué)習(xí)網(wǎng)頁制作時(shí),學(xué)生初步了解了靜態(tài)的網(wǎng)頁制作方法,但是,對(duì)于動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁制作和特效網(wǎng)頁制作方法一無所知。信息技術(shù)教師可借助優(yōu)秀案例,以多媒體的方式為學(xué)生展現(xiàn)出來,激發(fā)學(xué)生對(duì)動(dòng)態(tài)和特效網(wǎng)頁制作方法學(xué)習(xí)的熱情和興趣,引導(dǎo)學(xué)生深層次挖掘網(wǎng)站制作相關(guān)的知識(shí)點(diǎn),從而能夠掌握動(dòng)態(tài)網(wǎng)站制作和頁面特效的一些方法,還能觸類旁通地自主創(chuàng)建 BBS論壇。由此,不僅可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣和熱情,還可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信,有利于提升學(xué)生的信息能力及素養(yǎng)。

        (三)凸顯教材交叉性

        雖然初高中教材知識(shí)點(diǎn)存在不同,且難度跨越較大,但在內(nèi)容方面存在交叉性。在實(shí)踐教學(xué)過程中,教師可綜合對(duì)比教學(xué)內(nèi)容,挖掘其中的重疊部位,科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。由此,不僅可以讓學(xué)生回顧所學(xué)過的信息技術(shù)要點(diǎn),調(diào)整學(xué)習(xí)難度,加深學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶,還能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)的積極性,有利于提升信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量及效果。例如在開展“數(shù)據(jù)處理和應(yīng)用”相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)時(shí),信息技術(shù)教師可引導(dǎo)學(xué)生借助流程圖、自然語言等描述算法,創(chuàng)建問題化的求解模型,由此,能夠讓學(xué)生自主聯(lián)系初中時(shí)期所學(xué)過的“數(shù)據(jù)和數(shù)據(jù)處理”相關(guān)的知識(shí)點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生回顧、聯(lián)想和互動(dòng)。而后教師可引出驅(qū)動(dòng)性問題,引導(dǎo)學(xué)生處理、應(yīng)用數(shù)據(jù)信息,還可結(jié)合初中階段所學(xué)到的Excel表格編制輔助并解決實(shí)際問題,不僅能夠讓學(xué)生了解初高中知識(shí)點(diǎn)的不同,還可使其明白高中信息技術(shù)學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn),針對(duì)性地開展信息技術(shù)學(xué)習(xí),提升學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)質(zhì)量及效果。

        (四)創(chuàng)新教學(xué)方式

        在初中時(shí)期,部分信息技術(shù)教師會(huì)一對(duì)一地引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐教學(xué),而后將學(xué)生劃分成不同的小組完成預(yù)定的任務(wù),這是一種比較普遍的先示范后實(shí)踐的教學(xué)方式。雖然這種教學(xué)模式也能夠起到一定的教學(xué)效果,但是,長(zhǎng)此以往,不利于高中生自主解決信息技術(shù)方面的問題,很難培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力,更無法談及提升學(xué)生的信息能力及素養(yǎng)。所以,在高中階段,信息技術(shù)教師需引導(dǎo)學(xué)生自主探究、實(shí)踐,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與精神,以此來提升學(xué)生的信息能力及素養(yǎng)。例如,在開展主題網(wǎng)站設(shè)計(jì)時(shí),信息技術(shù)教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合感興趣的主題自主探索、設(shè)計(jì)。此方式能夠有效激發(fā)學(xué)生探索、實(shí)踐和創(chuàng)新的興趣,發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性、創(chuàng)造性。在此過程中,可能會(huì)發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生設(shè)計(jì)出的主題網(wǎng)站甚至比信息技術(shù)專業(yè)教師的還要漂亮、有創(chuàng)意,不僅能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力,還符合新課標(biāo)的教育目標(biāo)。

        (五)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力

        在高中階段,信息技術(shù)的課時(shí)不多,一星期只有兩節(jié)課,信息技術(shù)教師和學(xué)生的接觸時(shí)間較短。所以,信息技術(shù)在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中,還要結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容將學(xué)生差異化分組,培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和能力,發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的功能和價(jià)值,開展生生、師生互動(dòng)。例如,在開展“圖片處理”相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)時(shí),信息技術(shù)教師可引導(dǎo)學(xué)生自主檢索相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)素材,設(shè)計(jì)一款圖片樣式的廣告,在掌握技術(shù)操作要領(lǐng)后,將學(xué)生進(jìn)行差異化分組,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合主題任務(wù)開展討論、分析、實(shí)踐和互動(dòng),共同碰撞思維火花。此方式不僅能夠充分發(fā)揮學(xué)生為主體的地位,激發(fā)學(xué)生的設(shè)計(jì)靈感和內(nèi)在潛能,還能讓信息技術(shù)學(xué)習(xí)質(zhì)量及效果事半功倍。而后教師可引導(dǎo)各小組對(duì)作品的藝術(shù)性、思想性和創(chuàng)新性開展自主評(píng)價(jià)或者互評(píng)。由此,不僅可以檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)掌握的成果,還能培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力,有利于提升學(xué)生的信息能力和素養(yǎng)。

        三、結(jié)語

        綜上所述,探究初高中信息技術(shù)教學(xué)銜接中的問題分析和對(duì)策極具現(xiàn)實(shí)價(jià)值和意義。信息技術(shù)教師需全面了解學(xué)生的興趣、年齡以及認(rèn)知發(fā)展的個(gè)性化差異,多樣化創(chuàng)新教學(xué)方式,清晰界定不同階段的教育目標(biāo)、方式、評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn),針對(duì)性開展分層、合作探究、實(shí)踐創(chuàng)新等教學(xué),以此來實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo),促進(jìn)初高中信息技術(shù)有效銜接。

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