陸曉曼　李晶晶　賈雪松

【摘? 要】 在大數(shù)據(jù)時代背景下，移動通信技術已經被充分推廣和應用到各個行業(yè)和領域中，是推動行業(yè)進步和升級的核心驅動力量。從當前移動通信技術專業(yè)教育教學現(xiàn)狀來看，各項創(chuàng)新與改革舉措也在緊跟時代發(fā)展節(jié)奏，以滿足社會發(fā)展需求為目標來培養(yǎng)移動通信技術專業(yè)人才。文章將立足新工科教育背景，就現(xiàn)階段移動通信技術專業(yè)育人模式創(chuàng)新與實踐的相關內容進行分析和探究。

【關鍵詞】 新工科；移動通信技術專業(yè)；人才培育；模式創(chuàng)新

一、新工科背景闡述

“新工科”這一詞匯在近幾年，尤其是報考季、就業(yè)季出現(xiàn)頻率非常之高，關于新工科這一概念的提出，最開始是在2017年2月18日，當時教育部在復旦大學召開了高等工程教育發(fā)展戰(zhàn)略研討會，新工科便是在這一次研討會上提出的一個新名詞。新工科，簡而言之，其指的是先進互聯(lián)網、物聯(lián)網、人工智能等一些技術的綜合體，從某種角度來分析，新工科不僅強調創(chuàng)新，其也包含著對傳統(tǒng)領域的改造與升級。目前，新工科主要針對的是新興產業(yè)專業(yè)類型，核心內容集中在互聯(lián)網和工業(yè)智能方面，所涉及主要工科專業(yè)有大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、云計算、人工智能等，新工科要求高校相關專業(yè)要轉變人才培育方向，以培養(yǎng)未來新興產業(yè)和新經濟發(fā)展模式所需要的高素質復合型新工科人才為主。

二、移動通信技術專業(yè)課程特征

（一）專業(yè)知識更新發(fā)展速度快

現(xiàn)階段，我國移動通信領域中的各類新興技術已經缺乏成熟和完善，學生學習移動通信技術專業(yè)也需要向精深化方向發(fā)展，即要深入去學習和了解該領域內的專業(yè)知識和先進技術，合理引導學生主動且有意識地汲取通信行業(yè)的新理論、新技術、新技能，利用多媒體手段學習前沿技術與理論。

（二）課程專業(yè)性和實踐性強

移動通信技術專業(yè)課程所涉及和涵蓋內容非常廣泛，其中理論課程和實踐課程占比相對比較均衡。在理論課程學習中，學生會學習到諸多專業(yè)領域內的概念名詞，要掌握基礎理論知識以備轉化與應用。在實踐課程中，學生需要學習和掌握一些基礎性專業(yè)技能，在實踐學習過程中，學生難免會遇到一些無法理解和快速掌握的技能內容，這時便需要由課程教師給予專業(yè)指導，要針對性引導學生樹立探究意識和鉆研精神，增強學生的社會責任感和奉獻精神，提升學生專業(yè)學習的動力與毅力，使其自主投入專業(yè)課程的學習，最終培育出學生專業(yè)技能和職業(yè)精神。

三、新工科背景下移動通信技術專業(yè)人才培育工作中存在的主要問題

（一）人才培養(yǎng)模式傳統(tǒng)陳舊，不符合新工科背景下的人才培育要求

深入高校移動通信技術專業(yè)教育教學工作當中，不難發(fā)現(xiàn)，大部分時間里，專業(yè)課程教師還是在按照傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方向和模式來開展具體教學工作，教學工作中所使用的各種形式以及所教授的內容都存在著相對傳統(tǒng)陳舊而且比較刻板的缺點。在課堂上，學生基本上都是處于被動聽課的狀態(tài)當中，整體課堂氛圍也相對壓抑，學生在這樣的環(huán)境中，思維很難得到激發(fā)和活動，這顯然無法滿足新工科背景對移動通信技術專業(yè)人才培育的高度要求。

（二）實踐教學占比較低，無法滿足移動通信技術專業(yè)人才的技能學習需求

通過了解發(fā)現(xiàn)，當前大部分高校移動通信技術專業(yè)的實踐教學還是以實驗教學為主，并且暴露出很多問題：1. 當今社會移動通信技術設備更新速度非常之快，各種新技術、新器件、新設備不斷出現(xiàn)和被廣泛應用，但是很多高校移動通信技術專業(yè)實驗教學中所使用到的具體設備還是停留在了原來的層次，即使有跟隨熱門方向和趨勢來購進一些新的實驗設備，但是實驗設備數(shù)量非常有限，基本上都是被教師做演示使用，學生很難接觸和實際應用到這些新的實驗設備。如此，學生難以接觸實際的操作設備，其必然會影響到學生參與實驗學習的積極性和主動性。2. 實踐教學的內容、實驗教學的手段都存在一定的滯后性，其滯后于當前移動通信行業(yè)技術需求。高校移動通信技術專業(yè)的實踐教學內容是比較固定的，而且每一次的實驗或者其他形式的實踐活動所涵蓋的內容都非常有限，無法保證與時俱進，即學生在學習專業(yè)知識和技能的這一刻便已經落后了，這必然會影響該專業(yè)學生的知識技能儲備與未來就業(yè)，學生主動適應新技術的能力培養(yǎng)效果也會受到嚴重影響。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育遭到忽視，不符合移動通信技術專業(yè)教學新要求

在新工科背景下，移動通信技術專業(yè)人才培育的一項核心內容便是學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維與能力，但從當前高校移動通信技術專業(yè)的實際教學工作來看，其對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維與能力的培育并未給予該有的關注和重視，即移動通信技術專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育支持力度遠遠不夠，具體體現(xiàn)在如下幾個方面：

1. 移動通信技術專業(yè)課程體系中雖然包含一部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類課程，但從實際教學情況來看，專業(yè)課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程二者之間是獨立存在的關系，并無過多的交叉和聯(lián)系，融合度也不是很高。

2. 移動通信技術專業(yè)中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育任務基本上都是有專業(yè)課程教師來同時兼任的，作為專業(yè)課程教師，其會習慣性將更多的時間和精力集中在課程教學上面，加之教師自身也普遍缺乏對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的研究，所以使得移動通信技術專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果并不是十分理想。

3. 欠缺合適的激勵或者獎勵機制，目前高校移動通信技術專業(yè)的成績或者學分與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學習是割裂存在的，比如學生參與一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類項目所獲得的獎項并未得到該有的關注和獎勵，也未能對他們的專業(yè)學習成績和學分獲取產生幫助。如果高?？梢栽O置與此相關的激勵或者獎勵機制，其必然有助于激發(fā)起學生參與課程學習的積極性，也可激發(fā)起學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的熱情。

4. 現(xiàn)階段很多高校鑒于自身實力的局限，移動通信技術專業(yè)的學生并未享受到充足的學習資源，很多情況下一些優(yōu)質的學習資源可選擇空間很小，而且只有少部分教師和學生可以享受和利用到，大部分學生是無法接受針對性訓練的。

（四）校企合作不充分，存在短暫性、表現(xiàn)性、形式化等問題

1. 校企在人才共育方面并未達成真正意義上的共識，現(xiàn)實中高校移動通信技術專業(yè)的教學內容和合作企業(yè)的用人要求二者之間仍存在著比較大的差異，這就使得高校移動通信技術專業(yè)培育出來的人才并不能很好地符合現(xiàn)實社會中企業(yè)的用人標準，為移動通信技術專業(yè)的畢業(yè)生在無形中造成了障礙，學生需要用更長的時間、花更多的精力去適應實際工作崗位的要求。2. 高校與企業(yè)之間的合作需求越來越大，彼此之間建立的合作關系也越來越緊密，但是針對每一次的合作，其都存在短暫性或者一次性的特征，即在每一次合作完成之后，雙方又各自回到原來的軌道，互不干擾，學生在參與合作的過程中雖然學習到了一些技能，也獲得了切實的感受和體會，但也會隨著時間的推移而慢慢流失掉，從長遠角度來看，其對學生的成長和發(fā)展意義并不大。

四、新工科背景下移動通信技術專業(yè)育人模式創(chuàng)新與改進策略

（一）建設實踐教學體系，加大對學生的實踐技能培訓力度

對學習移動通信技術專業(yè)的學生而言，動手能力、實踐應用能力是非常重要的基礎能力，也是提高學生綜合素養(yǎng)的必要途徑和方式。高校在創(chuàng)新移動通信技術專業(yè)人才培育工作的過程中，必須對學生的實踐能力培養(yǎng)給予高度關注和重視，要立足自身實際教學情況，建設或者進一步健全實踐教學體系，提高對學生實踐技能培養(yǎng)的力度，側重訓練和培育學生的實踐技能水平，同時在實踐教學過程中下意識去培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。鑒于新工科背景的發(fā)展要求，建議高校移動通信技術專業(yè)在創(chuàng)新和優(yōu)化人才培育模式時一定要充分結合社會發(fā)展新形勢與新方向，積極主動深入社會，精準了解和掌控行業(yè)發(fā)展新動態(tài)，再行設計和優(yōu)化具體實踐教學的內容，以行為為導向，保證實踐教學的針對性和實踐效果的理想性。

（二）多渠道全方位開展調研，確定專業(yè)發(fā)展方向，明確人才培育目標

在之前較長一段時間里，移動通信技術專業(yè)的人才培育目標要更具針對性，高校培育出的移動通信技術專業(yè)人才主要是服務于通信終端設備的使用、維護以及維修等領域，服務范疇相對集中。但近些年伴隨著各個行業(yè)的持續(xù)發(fā)展，移動通信技術的應用范圍越來越廣泛，其與社會各個行業(yè)的聯(lián)系緊密度也有了很大提升，在這樣的大環(huán)境中，移動通信技術專業(yè)學生的可就業(yè)范圍得到了極大程度的拓展，實際就業(yè)崗位群也隨之發(fā)生了顯著變化。因此，高校在進一步創(chuàng)新和改革移動通信技術專業(yè)人才培育模式的過程中要充分關注到這一點，要秉持全方位、多渠道的調研原則和理念，組織開展全面調查和研究，多了解各方主體的想法，就多方意見進行深入研討，再行確定移動通信技術專業(yè)的新的發(fā)展方向，并明確清楚人才培育的目標，確保其培育出來的人才符合新工科背景下專業(yè)教學要求，同時保證其具備步入社會現(xiàn)實工作崗位的基礎條件和能力。

（三）構建校企合作模式下的新型移動通信技術專業(yè)課程教學體系

1. 如有必要，高?？蓪ｉT成立針對移動通信技術專業(yè)培養(yǎng)培育創(chuàng)新改革工作責任小組，專門負責協(xié)調和處理各項具體工作任務，同時解決校企合作與課程構建兩個方面的兼容工作；要勇敢打破傳統(tǒng)理念與原有結構的束縛和局限，為學生搭建起一個更加廣闊的學習和成長空間，為學生營造出合適的氛圍和環(huán)境。

2. 高校要積極致力于改革傳統(tǒng)學科式教學模式，秉承“取其精華去其糟粕”的原則，適時適當增添專業(yè)技能教學的相關內容，也可相應改革學分制考核模式，用學分來激勵學生，調動起學生參與學習的積極性和主動性。

3. 優(yōu)化創(chuàng)新技能培養(yǎng)流程，在開展具體合作項目之前要主動和合作企業(yè)進行深入交流和溝通，要建立起超前思維，為新技術的學習和引進預留出足夠的時空條件，確保學生都有更多的機會參與到具體實踐活動當中。

4. 可構建專業(yè)數(shù)據(jù)庫，將校企合作的每一次數(shù)據(jù)資源以及學生在每一次校企合作項目中的表現(xiàn)記錄在冊，以作研究資料和查考標準。

5. 針對校企合作模式下新型移動通信技術專業(yè)師資隊伍進行多元設計，可嘗試實行“校企雙聘、理論實踐雙考核”機制，由學校專業(yè)課程教師負責理論知識和技能內容的講授，再邀請企業(yè)中的優(yōu)質人才來作為兼職教師，給學生講授一些先進的專業(yè)技能和設備使用說明，或者由企業(yè)團隊負責組織帶領學生進入實際工作崗位去學習，以一種綜合型師資力量來創(chuàng)造性開展育人工作。

五、結語

綜上所述，新工科背景下高校創(chuàng)新和改革移動通信技術專業(yè)人才培育模式的過程中，必須秉承具體問題具體分析的原則，要立足自身專業(yè)教育教學的真實情況，充分考慮和衡量多方需求，制定出更具針對性和實效性的人才培育方案，切實保證人才培育的質量。

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