陸曉曼　李晶晶　賈雪松

【摘? 要】 在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，移動(dòng)通信技術(shù)已經(jīng)被充分推廣和應(yīng)用到各個(gè)行業(yè)和領(lǐng)域中，是推動(dòng)行業(yè)進(jìn)步和升級(jí)的核心驅(qū)動(dòng)力量。從當(dāng)前移動(dòng)通信技術(shù)專業(yè)教育教學(xué)現(xiàn)狀來看，各項(xiàng)創(chuàng)新與改革舉措也在緊跟時(shí)代發(fā)展節(jié)奏，以滿足社會(huì)發(fā)展需求為目標(biāo)來培養(yǎng)移動(dòng)通信技術(shù)專業(yè)人才。文章將立足新工科教育背景，就現(xiàn)階段移動(dòng)通信技術(shù)專業(yè)育人模式創(chuàng)新與實(shí)踐的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行分析和探究。

【關(guān)鍵詞】 新工科；移動(dòng)通信技術(shù)專業(yè)；人才培育；模式創(chuàng)新

一、新工科背景闡述

“新工科”這一詞匯在近幾年，尤其是報(bào)考季、就業(yè)季出現(xiàn)頻率非常之高，關(guān)于新工科這一概念的提出，最開始是在2017年2月18日，當(dāng)時(shí)教育部在復(fù)旦大學(xué)召開了高等工程教育發(fā)展戰(zhàn)略研討會(huì)，新工科便是在這一次研討會(huì)上提出的一個(gè)新名詞。新工科，簡而言之，其指的是先進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等一些技術(shù)的綜合體，從某種角度來分析，新工科不僅強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新，其也包含著對(duì)傳統(tǒng)領(lǐng)域的改造與升級(jí)。目前，新工科主要針對(duì)的是新興產(chǎn)業(yè)專業(yè)類型，核心內(nèi)容集中在互聯(lián)網(wǎng)和工業(yè)智能方面，所涉及主要工科專業(yè)有大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、云計(jì)算、人工智能等，新工科要求高校相關(guān)專業(yè)要轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排嘤较?，以培養(yǎng)未來新興產(chǎn)業(yè)和新經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式所需要的高素質(zhì)復(fù)合型新工科人才為主。

二、移動(dòng)通信技術(shù)專業(yè)課程特征

（一）專業(yè)知識(shí)更新發(fā)展速度快

現(xiàn)階段，我國移動(dòng)通信領(lǐng)域中的各類新興技術(shù)已經(jīng)缺乏成熟和完善，學(xué)生學(xué)習(xí)移動(dòng)通信技術(shù)專業(yè)也需要向精深化方向發(fā)展，即要深入去學(xué)習(xí)和了解該領(lǐng)域內(nèi)的專業(yè)知識(shí)和先進(jìn)技術(shù)，合理引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)且有意識(shí)地汲取通信行業(yè)的新理論、新技術(shù)、新技能，利用多媒體手段學(xué)習(xí)前沿技術(shù)與理論。

（二）課程專業(yè)性和實(shí)踐性強(qiáng)

移動(dòng)通信技術(shù)專業(yè)課程所涉及和涵蓋內(nèi)容非常廣泛，其中理論課程和實(shí)踐課程占比相對(duì)比較均衡。在理論課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)到諸多專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的概念名詞，要掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)以備轉(zhuǎn)化與應(yīng)用。在實(shí)踐課程中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)和掌握一些基礎(chǔ)性專業(yè)技能，在實(shí)踐學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生難免會(huì)遇到一些無法理解和快速掌握的技能內(nèi)容，這時(shí)便需要由課程教師給予專業(yè)指導(dǎo)，要針對(duì)性引導(dǎo)學(xué)生樹立探究意識(shí)和鉆研精神，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神，提升學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的動(dòng)力與毅力，使其自主投入專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，最終培育出學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)精神。

三、新工科背景下移動(dòng)通信技術(shù)專業(yè)人才培育工作中存在的主要問題

（一）人才培養(yǎng)模式傳統(tǒng)陳舊，不符合新工科背景下的人才培育要求

深入高校移動(dòng)通信技術(shù)專業(yè)教育教學(xué)工作當(dāng)中，不難發(fā)現(xiàn)，大部分時(shí)間里，專業(yè)課程教師還是在按照傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方向和模式來開展具體教學(xué)工作，教學(xué)工作中所使用的各種形式以及所教授的內(nèi)容都存在著相對(duì)傳統(tǒng)陳舊而且比較刻板的缺點(diǎn)。在課堂上，學(xué)生基本上都是處于被動(dòng)聽課的狀態(tài)當(dāng)中，整體課堂氛圍也相對(duì)壓抑，學(xué)生在這樣的環(huán)境中，思維很難得到激發(fā)和活動(dòng)，這顯然無法滿足新工科背景對(duì)移動(dòng)通信技術(shù)專業(yè)人才培育的高度要求。

（二）實(shí)踐教學(xué)占比較低，無法滿足移動(dòng)通信技術(shù)專業(yè)人才的技能學(xué)習(xí)需求

通過了解發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前大部分高校移動(dòng)通信技術(shù)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)還是以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主，并且暴露出很多問題：1. 當(dāng)今社會(huì)移動(dòng)通信技術(shù)設(shè)備更新速度非常之快，各種新技術(shù)、新器件、新設(shè)備不斷出現(xiàn)和被廣泛應(yīng)用，但是很多高校移動(dòng)通信技術(shù)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中所使用到的具體設(shè)備還是停留在了原來的層次，即使有跟隨熱門方向和趨勢來購進(jìn)一些新的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，但是實(shí)驗(yàn)設(shè)備數(shù)量非常有限，基本上都是被教師做演示使用，學(xué)生很難接觸和實(shí)際應(yīng)用到這些新的實(shí)驗(yàn)設(shè)備。如此，學(xué)生難以接觸實(shí)際的操作設(shè)備，其必然會(huì)影響到學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。2. 實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的手段都存在一定的滯后性，其滯后于當(dāng)前移動(dòng)通信行業(yè)技術(shù)需求。高校移動(dòng)通信技術(shù)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容是比較固定的，而且每一次的實(shí)驗(yàn)或者其他形式的實(shí)踐活動(dòng)所涵蓋的內(nèi)容都非常有限，無法保證與時(shí)俱進(jìn)，即學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能的這一刻便已經(jīng)落后了，這必然會(huì)影響該專業(yè)學(xué)生的知識(shí)技能儲(chǔ)備與未來就業(yè)，學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)新技術(shù)的能力培養(yǎng)效果也會(huì)受到嚴(yán)重影響。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育遭到忽視，不符合移動(dòng)通信技術(shù)專業(yè)教學(xué)新要求

在新工科背景下，移動(dòng)通信技術(shù)專業(yè)人才培育的一項(xiàng)核心內(nèi)容便是學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維與能力，但從當(dāng)前高校移動(dòng)通信技術(shù)專業(yè)的實(shí)際教學(xué)工作來看，其對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維與能力的培育并未給予該有的關(guān)注和重視，即移動(dòng)通信技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育支持力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，具體體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

1. 移動(dòng)通信技術(shù)專業(yè)課程體系中雖然包含一部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類課程，但從實(shí)際教學(xué)情況來看，專業(yè)課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程二者之間是獨(dú)立存在的關(guān)系，并無過多的交叉和聯(lián)系，融合度也不是很高。

2. 移動(dòng)通信技術(shù)專業(yè)中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育任務(wù)基本上都是有專業(yè)課程教師來同時(shí)兼任的，作為專業(yè)課程教師，其會(huì)習(xí)慣性將更多的時(shí)間和精力集中在課程教學(xué)上面，加之教師自身也普遍缺乏對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的研究，所以使得移動(dòng)通信技術(shù)專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果并不是十分理想。

3. 欠缺合適的激勵(lì)或者獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，目前高校移動(dòng)通信技術(shù)專業(yè)的成績或者學(xué)分與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)是割裂存在的，比如學(xué)生參與一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類項(xiàng)目所獲得的獎(jiǎng)項(xiàng)并未得到該有的關(guān)注和獎(jiǎng)勵(lì)，也未能對(duì)他們的專業(yè)學(xué)習(xí)成績和學(xué)分獲取產(chǎn)生幫助。如果高?？梢栽O(shè)置與此相關(guān)的激勵(lì)或者獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，其必然有助于激發(fā)起學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的積極性，也可激發(fā)起學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的熱情。

4. 現(xiàn)階段很多高校鑒于自身實(shí)力的局限，移動(dòng)通信技術(shù)專業(yè)的學(xué)生并未享受到充足的學(xué)習(xí)資源，很多情況下一些優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源可選擇空間很小，而且只有少部分教師和學(xué)生可以享受和利用到，大部分學(xué)生是無法接受針對(duì)性訓(xùn)練的。

（四）校企合作不充分，存在短暫性、表現(xiàn)性、形式化等問題

1. 校企在人才共育方面并未達(dá)成真正意義上的共識(shí)，現(xiàn)實(shí)中高校移動(dòng)通信技術(shù)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容和合作企業(yè)的用人要求二者之間仍存在著比較大的差異，這就使得高校移動(dòng)通信技術(shù)專業(yè)培育出來的人才并不能很好地符合現(xiàn)實(shí)社會(huì)中企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)，為移動(dòng)通信技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生在無形中造成了障礙，學(xué)生需要用更長的時(shí)間、花更多的精力去適應(yīng)實(shí)際工作崗位的要求。2. 高校與企業(yè)之間的合作需求越來越大，彼此之間建立的合作關(guān)系也越來越緊密，但是針對(duì)每一次的合作，其都存在短暫性或者一次性的特征，即在每一次合作完成之后，雙方又各自回到原來的軌道，互不干擾，學(xué)生在參與合作的過程中雖然學(xué)習(xí)到了一些技能，也獲得了切實(shí)的感受和體會(huì)，但也會(huì)隨著時(shí)間的推移而慢慢流失掉，從長遠(yuǎn)角度來看，其對(duì)學(xué)生的成長和發(fā)展意義并不大。

四、新工科背景下移動(dòng)通信技術(shù)專業(yè)育人模式創(chuàng)新與改進(jìn)策略

（一）建設(shè)實(shí)踐教學(xué)體系，加大對(duì)學(xué)生的實(shí)踐技能培訓(xùn)力度

對(duì)學(xué)習(xí)移動(dòng)通信技術(shù)專業(yè)的學(xué)生而言，動(dòng)手能力、實(shí)踐應(yīng)用能力是非常重要的基礎(chǔ)能力，也是提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的必要途徑和方式。高校在創(chuàng)新移動(dòng)通信技術(shù)專業(yè)人才培育工作的過程中，必須對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)給予高度關(guān)注和重視，要立足自身實(shí)際教學(xué)情況，建設(shè)或者進(jìn)一步健全實(shí)踐教學(xué)體系，提高對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能培養(yǎng)的力度，側(cè)重訓(xùn)練和培育學(xué)生的實(shí)踐技能水平，同時(shí)在實(shí)踐教學(xué)過程中下意識(shí)去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。鑒于新工科背景的發(fā)展要求，建議高校移動(dòng)通信技術(shù)專業(yè)在創(chuàng)新和優(yōu)化人才培育模式時(shí)一定要充分結(jié)合社會(huì)發(fā)展新形勢與新方向，積極主動(dòng)深入社會(huì)，精準(zhǔn)了解和掌控行業(yè)發(fā)展新動(dòng)態(tài)，再行設(shè)計(jì)和優(yōu)化具體實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，以行為為導(dǎo)向，保證實(shí)踐教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)踐效果的理想性。

（二）多渠道全方位開展調(diào)研，確定專業(yè)發(fā)展方向，明確人才培育目標(biāo)

在之前較長一段時(shí)間里，移動(dòng)通信技術(shù)專業(yè)的人才培育目標(biāo)要更具針對(duì)性，高校培育出的移動(dòng)通信技術(shù)專業(yè)人才主要是服務(wù)于通信終端設(shè)備的使用、維護(hù)以及維修等領(lǐng)域，服務(wù)范疇相對(duì)集中。但近些年伴隨著各個(gè)行業(yè)的持續(xù)發(fā)展，移動(dòng)通信技術(shù)的應(yīng)用范圍越來越廣泛，其與社會(huì)各個(gè)行業(yè)的聯(lián)系緊密度也有了很大提升，在這樣的大環(huán)境中，移動(dòng)通信技術(shù)專業(yè)學(xué)生的可就業(yè)范圍得到了極大程度的拓展，實(shí)際就業(yè)崗位群也隨之發(fā)生了顯著變化。因此，高校在進(jìn)一步創(chuàng)新和改革移動(dòng)通信技術(shù)專業(yè)人才培育模式的過程中要充分關(guān)注到這一點(diǎn)，要秉持全方位、多渠道的調(diào)研原則和理念，組織開展全面調(diào)查和研究，多了解各方主體的想法，就多方意見進(jìn)行深入研討，再行確定移動(dòng)通信技術(shù)專業(yè)的新的發(fā)展方向，并明確清楚人才培育的目標(biāo)，確保其培育出來的人才符合新工科背景下專業(yè)教學(xué)要求，同時(shí)保證其具備步入社會(huì)現(xiàn)實(shí)工作崗位的基礎(chǔ)條件和能力。

（三）構(gòu)建校企合作模式下的新型移動(dòng)通信技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)體系

1. 如有必要，高?？蓪ｉT成立針對(duì)移動(dòng)通信技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)培育創(chuàng)新改革工作責(zé)任小組，專門負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)和處理各項(xiàng)具體工作任務(wù)，同時(shí)解決校企合作與課程構(gòu)建兩個(gè)方面的兼容工作；要勇敢打破傳統(tǒng)理念與原有結(jié)構(gòu)的束縛和局限，為學(xué)生搭建起一個(gè)更加廣闊的學(xué)習(xí)和成長空間，為學(xué)生營造出合適的氛圍和環(huán)境。

2. 高校要積極致力于改革傳統(tǒng)學(xué)科式教學(xué)模式，秉承“取其精華去其糟粕”的原則，適時(shí)適當(dāng)增添專業(yè)技能教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，也可相應(yīng)改革學(xué)分制考核模式，用學(xué)分來激勵(lì)學(xué)生，調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

3. 優(yōu)化創(chuàng)新技能培養(yǎng)流程，在開展具體合作項(xiàng)目之前要主動(dòng)和合作企業(yè)進(jìn)行深入交流和溝通，要建立起超前思維，為新技術(shù)的學(xué)習(xí)和引進(jìn)預(yù)留出足夠的時(shí)空條件，確保學(xué)生都有更多的機(jī)會(huì)參與到具體實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中。

4. 可構(gòu)建專業(yè)數(shù)據(jù)庫，將校企合作的每一次數(shù)據(jù)資源以及學(xué)生在每一次校企合作項(xiàng)目中的表現(xiàn)記錄在冊(cè)，以作研究資料和查考標(biāo)準(zhǔn)。

5. 針對(duì)校企合作模式下新型移動(dòng)通信技術(shù)專業(yè)師資隊(duì)伍進(jìn)行多元設(shè)計(jì)，可嘗試實(shí)行“校企雙聘、理論實(shí)踐雙考核”機(jī)制，由學(xué)校專業(yè)課程教師負(fù)責(zé)理論知識(shí)和技能內(nèi)容的講授，再邀請(qǐng)企業(yè)中的優(yōu)質(zhì)人才來作為兼職教師，給學(xué)生講授一些先進(jìn)的專業(yè)技能和設(shè)備使用說明，或者由企業(yè)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)組織帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入實(shí)際工作崗位去學(xué)習(xí)，以一種綜合型師資力量來創(chuàng)造性開展育人工作。

五、結(jié)語

綜上所述，新工科背景下高校創(chuàng)新和改革移動(dòng)通信技術(shù)專業(yè)人才培育模式的過程中，必須秉承具體問題具體分析的原則，要立足自身專業(yè)教育教學(xué)的真實(shí)情況，充分考慮和衡量多方需求，制定出更具針對(duì)性和實(shí)效性的人才培育方案，切實(shí)保證人才培育的質(zhì)量。

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