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        補(bǔ)救教學(xué)策略在聽(tīng)障學(xué)生隨班就讀中的實(shí)踐與建議

        2023-12-14 14:58:01王瑞文
        電腦迷 2023年17期
        關(guān)鍵詞:聽(tīng)障學(xué)生隨班就讀

        王瑞文

        【摘? 要】 聽(tīng)障學(xué)生是特殊教育中的一個(gè)重要群體,由于聽(tīng)力受損,他們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中面臨著諸多挑戰(zhàn)。隨班就讀是讓聽(tīng)障學(xué)生能夠融入主流教育環(huán)境的一種方式,但此過(guò)程中往往會(huì)遇到諸多困難。補(bǔ)救教學(xué)策略在聽(tīng)障學(xué)生隨班就讀中具有積極的影響和實(shí)際效果。通過(guò)專門(mén)課程設(shè)計(jì)、情境模擬與互動(dòng)、強(qiáng)化語(yǔ)言訓(xùn)練以及家長(zhǎng)與學(xué)校合作等多種方式,不僅可以提高聽(tīng)障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和生活質(zhì)量,還能促進(jìn)普通學(xué)生與聽(tīng)障學(xué)生之間的相互理解和友誼,有助于構(gòu)建一個(gè)更加包容和平等的教育環(huán)境。

        【關(guān)鍵詞】 補(bǔ)救教學(xué);聽(tīng)障學(xué)生;隨班就讀

        隨班就讀政策的有效實(shí)施,給聽(tīng)障學(xué)生提供了接受教育教學(xué)的平等機(jī)會(huì),讓學(xué)生也融入普通的班級(jí)生活中,擁有了與普通學(xué)生共同學(xué)習(xí)和生活的機(jī)會(huì)。隨班就讀以后,聽(tīng)障學(xué)生因?yàn)槁?tīng)力障礙無(wú)法與教師進(jìn)行交流溝通,教師在開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候就需要采取一些補(bǔ)救教學(xué)策略。

        一、補(bǔ)救教學(xué)策略對(duì)聽(tīng)障學(xué)生隨班就讀的意義

        (一)完善課堂教學(xué)的方式,保證隨班就讀的教學(xué)質(zhì)量

        在以往的教學(xué)中,班級(jí)中如果有隨班就讀的學(xué)生,教師為了把握課堂整體的教學(xué)效果,往往會(huì)采用符合全體學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方式來(lái)開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng),在課后對(duì)隨班就讀的學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)。這樣不能讓隨班就讀的學(xué)生真正融入普通班級(jí)的學(xué)習(xí)中,也不能在課堂教學(xué)中受到特殊照顧,隨班就讀的意義得不到實(shí)現(xiàn)。補(bǔ)救教學(xué)策略就是針對(duì)隨班就讀學(xué)生所設(shè)計(jì)的一種課堂教學(xué)的補(bǔ)充措施。教師在設(shè)計(jì)補(bǔ)救教學(xué)策略時(shí),會(huì)綜合考慮隨班就讀學(xué)生的身心情況、能力情況、班集體的整體情況等,讓補(bǔ)救教學(xué)策略能與隨班就讀的學(xué)生以及班集體其他學(xué)生相融合。

        (二)促使聽(tīng)障學(xué)生融入課堂,全面體現(xiàn)教育公平

        隨班就讀就是讓聽(tīng)障學(xué)生融入普通的班集體中,讓有障礙的學(xué)生跟隨普通的學(xué)生去學(xué)習(xí),一方面能讓有障礙的學(xué)生享受公平的教育,讓隨班就讀的障礙學(xué)生跟隨著普通的學(xué)生去學(xué)習(xí)生活,在普通的班級(jí)生活中更好地成長(zhǎng)、更好地發(fā)展自己;另一方面,讓普通的學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)和生活中多去關(guān)心、照顧這些特殊的同學(xué),讓普通的學(xué)生形成一種助人為樂(lè)、關(guān)愛(ài)他人的良好品質(zhì)。

        此外,隨班就讀有助于強(qiáng)化語(yǔ)言訓(xùn)練、家校合作。對(duì)于有語(yǔ)言障礙的聽(tīng)障學(xué)生,教師還可以采用各種語(yǔ)言訓(xùn)練方法來(lái)幫助他們提高語(yǔ)言能力。例如有些學(xué)生可以通過(guò)使用助聽(tīng)器或人工耳蝸來(lái)提高聽(tīng)力;有些學(xué)生則可以通過(guò)專門(mén)的發(fā)音訓(xùn)練和口型模仿訓(xùn)練來(lái)提高口語(yǔ)表達(dá)能力。在實(shí)際教學(xué)中,經(jīng)過(guò)這些有針對(duì)性的訓(xùn)練后,聽(tīng)障學(xué)生的語(yǔ)言能力有明顯提高,對(duì)于提高他們的自信心和學(xué)習(xí)效果具有重要意義。同時(shí),教師應(yīng)積極鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與聽(tīng)障學(xué)生的教育過(guò)程。通過(guò)定期與家長(zhǎng)溝通,教師可以及時(shí)了解學(xué)生在學(xué)校之外的情況,同時(shí)也可以向家長(zhǎng)普及特殊教育的知識(shí)和方法。這種合作模式有助于形成教育合力,共同推動(dòng)聽(tīng)障學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。

        (三)有助于資源整合,創(chuàng)設(shè)良好成長(zhǎng)環(huán)境

        隨班就讀有助于對(duì)聽(tīng)障學(xué)生的教學(xué)策略進(jìn)行評(píng)估,根據(jù)他們的進(jìn)步和需求做出相應(yīng)的調(diào)整,同時(shí),能更好地做好預(yù)防工作。在發(fā)現(xiàn)聽(tīng)障學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活上遇到困難時(shí),應(yīng)及時(shí)采取有效的補(bǔ)救措施,避免問(wèn)題惡化。隨班就讀學(xué)校也利于學(xué)校整合各類教育資源,如引進(jìn)專業(yè)的治療師、購(gòu)置輔助器具等,以滿足聽(tīng)障學(xué)生的特殊需求。此外,還可以通過(guò)開(kāi)展各類培訓(xùn)和講座等活動(dòng),提高社會(huì)對(duì)聽(tīng)障學(xué)生的關(guān)注度和支持力度,為他們創(chuàng)造更加良好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。

        二、補(bǔ)救教學(xué)策略在聽(tīng)障學(xué)生隨班就讀中的實(shí)踐策略

        (一)了解聽(tīng)障學(xué)生的特點(diǎn),設(shè)計(jì)較合適的補(bǔ)救教學(xué)策略

        補(bǔ)救教學(xué)策略作為教學(xué)的一種補(bǔ)充,教師在設(shè)計(jì)補(bǔ)救策略的時(shí)候一定要切合實(shí)際情況,考慮到班級(jí)里隨班就讀聽(tīng)障學(xué)生的特點(diǎn),還要兼顧班集體里其他學(xué)生的情況,確保自己所設(shè)計(jì)的補(bǔ)救教學(xué)策略的有效性。同時(shí),制訂個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃,是幫助聽(tīng)障學(xué)生在隨班就讀中取得進(jìn)步的關(guān)鍵之一。個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的聽(tīng)力水平、語(yǔ)言能力以及個(gè)人興趣和需求來(lái)制訂,以確保學(xué)生能夠在適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境中獲得有針對(duì)性的教育。針對(duì)聽(tīng)力低下的學(xué)生,教師可以提供更多的視覺(jué)教材和手勢(shì)輔助;針對(duì)語(yǔ)言能力較弱的學(xué)生,教師可以采用更加簡(jiǎn)化和明確的語(yǔ)言教學(xué)方法。

        因此,在設(shè)計(jì)補(bǔ)救教學(xué)策略的時(shí)候,教師可以先去了解聽(tīng)障學(xué)生的情況,包括聽(tīng)障學(xué)生具體的聽(tīng)障是哪個(gè)方面,是聽(tīng)力受損了還是徹底的失去了聽(tīng)力,一般聽(tīng)力障礙的人還會(huì)存在其他方面的障礙,要詢問(wèn)學(xué)生的家長(zhǎng)或者想辦法與學(xué)生進(jìn)行溝通,了解看學(xué)生其他方面還存在哪些問(wèn)題,如語(yǔ)言表達(dá)方面、智力方面等。了解了聽(tīng)障學(xué)生的特點(diǎn)以后,根據(jù)自己所掌握的聽(tīng)障學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)符合該學(xué)生的補(bǔ)救教學(xué)策略,從教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)的方式上面入手。如果學(xué)生存在聽(tīng)力差、失去聽(tīng)力的問(wèn)題,可以在教學(xué)的時(shí)候增加一些手語(yǔ)。在學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候,教師可以向?qū)W生提問(wèn),讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)回答教師的問(wèn)題,確保課堂的教學(xué),也能讓聽(tīng)障學(xué)生跟隨課堂教學(xué)去學(xué)習(xí)。

        (二)在實(shí)施補(bǔ)救教學(xué)策略時(shí)要注意方式方法

        在設(shè)計(jì)補(bǔ)救教學(xué)策略的時(shí)候,不僅僅是根據(jù)聽(tīng)障學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)特殊教學(xué)內(nèi)容,還要根據(jù)聽(tīng)障學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)特殊教學(xué)策略的實(shí)施方式,要保證聽(tīng)障學(xué)生能接受這些教學(xué)策略。這些特殊教學(xué)策略的實(shí)施要能促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升,確保隨班就讀意義的實(shí)現(xiàn)。為了保證和提高隨班就讀教學(xué)的質(zhì)量,教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候設(shè)計(jì)了補(bǔ)救教學(xué)策略,在具體的課堂教學(xué)中,教師通過(guò)實(shí)施這些策略讓隨班就讀教學(xué)更加的完善,更加的高效,也讓隨班就讀的學(xué)生在課堂教學(xué)中進(jìn)一步得到了照顧,感受到了班級(jí)的溫暖,有助于隨班就讀學(xué)生的身心健康成長(zhǎng),增強(qiáng)這些學(xué)生的意志力,讓他們更加堅(jiān)強(qiáng)和樂(lè)觀地去面對(duì)生活。在設(shè)計(jì)補(bǔ)救教學(xué)策略的時(shí)候,把班集體內(nèi)的學(xué)生也作為一種隨班就讀教學(xué)中的力量,通過(guò)給班級(jí)體內(nèi)普通的學(xué)生講解隨班就讀的意義,給學(xué)生講解班集體內(nèi)隨班就讀學(xué)生的特點(diǎn)以及應(yīng)該如何在平時(shí)的校園學(xué)習(xí)和生活中去幫助他們等等,讓班集體內(nèi)的其他學(xué)生也能成為教師教學(xué)的幫手。

        補(bǔ)救教學(xué)的內(nèi)容要根據(jù)聽(tīng)障學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。補(bǔ)救教學(xué)策略的實(shí)施方式也要根據(jù)聽(tīng)障學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì),如果聽(tīng)障學(xué)生是聽(tīng)力存在問(wèn)題,在實(shí)施補(bǔ)救教學(xué)策略的時(shí)候,就可以在聽(tīng)力方面進(jìn)行研究,探索出適合聽(tīng)力受損的教學(xué)方式,如可以學(xué)習(xí)手語(yǔ),在具體的補(bǔ)救教學(xué)策略的實(shí)施中,教師可以利用手語(yǔ)來(lái)開(kāi)展教學(xué)。如聽(tīng)障學(xué)生還存在語(yǔ)言表達(dá)能力受損的情況,在實(shí)施教學(xué)策略的時(shí)候就要注意,具體補(bǔ)救教學(xué)策略的實(shí)施形式不能有學(xué)生口語(yǔ)回答的環(huán)節(jié),不能出現(xiàn)不在學(xué)生能力范圍以外的教學(xué)等。補(bǔ)救教學(xué)策略的實(shí)施方式的設(shè)計(jì)非常的重要,要與學(xué)生的能力和特點(diǎn)相符合,為了讓教學(xué)策略得到順利有效的實(shí)施,教師就要去深入的了解聽(tīng)障學(xué)生的特點(diǎn),并設(shè)計(jì)適合的教學(xué)方式。

        (三)教師要提高自身的專業(yè)能力,保證隨班就讀教學(xué)的質(zhì)量

        聽(tīng)障學(xué)生隨班就讀對(duì)教學(xué)提出了更高的要求,同時(shí)也對(duì)教師提出了更高的要求,因?yàn)槁?tīng)障學(xué)生與其他的學(xué)生有著很大的區(qū)別,教師在教學(xué)的時(shí)候不僅具備專業(yè)的教學(xué)能力,還要了解聽(tīng)障學(xué)生的特點(diǎn)以及聽(tīng)障學(xué)生在生活中會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題等等。這就需要教師不斷學(xué)習(xí),加強(qiáng)對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí),提升自身的專業(yè)能力和水平,讓隨班就讀的聽(tīng)障學(xué)生在班級(jí)的學(xué)習(xí)中能有所收獲,有所提高。在平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活中,教師可以鼓勵(lì)班集體里的學(xué)生積極主動(dòng)地去幫助這些隨班就讀的學(xué)生,他們?cè)谶@個(gè)班級(jí)體內(nèi)感受到關(guān)愛(ài)、感受到溫暖,更好地融入班集體中,在這良好的班級(jí)氛圍中健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

        在平時(shí)的工作和生活中,為更好地設(shè)計(jì)補(bǔ)救教學(xué)策略,讓補(bǔ)救教學(xué)策略有效地實(shí)施,可以通過(guò)匯聚著大量信息的網(wǎng)絡(luò)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí),在網(wǎng)絡(luò)中搜索一些關(guān)于聽(tīng)障方面的內(nèi)容。對(duì)聽(tīng)障有更加深入地了解,這樣在與聽(tīng)障學(xué)生進(jìn)行溝通的時(shí)候就能掌握一定方法,與學(xué)生的溝通方面不再存在問(wèn)題。然后,再通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)搜索關(guān)于聽(tīng)障學(xué)生隨班就讀的教學(xué)視頻進(jìn)行觀看,看看其他班級(jí)中有聽(tīng)障學(xué)生的時(shí)候,是如何設(shè)計(jì)教學(xué)策略的,如何開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)的等等,這樣就能把在網(wǎng)絡(luò)中學(xué)習(xí)到的教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)方式的設(shè)計(jì)等運(yùn)用到自己的補(bǔ)充教學(xué)策略的設(shè)計(jì)中,讓自己所設(shè)計(jì)的補(bǔ)充教學(xué)策略更加完善、更加高效。教師需要掌握一些基本的心理交往技能,以便更好地與聽(tīng)障學(xué)生溝通和交流。同時(shí),教師還需要不斷學(xué)習(xí)和掌握各種補(bǔ)救教學(xué)策略,以便根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。此外,教師還需要具備一定的觀察和分析能力,能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)聽(tīng)障學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的困難和挑戰(zhàn),并采取有效的補(bǔ)救措施進(jìn)行干預(yù)。

        (四)培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力,強(qiáng)化家庭方面支持

        合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)是聽(tīng)障學(xué)生隨班就讀中非常重要的能力。合作學(xué)習(xí)可以幫助他們與其他同學(xué)進(jìn)行交流和合作,提升社交能力和合作能力。通過(guò)小組討論、合作項(xiàng)目和伙伴學(xué)習(xí)等方式,促進(jìn)聽(tīng)障學(xué)生與其他同學(xué)之間的互動(dòng)和信息交流。同時(shí),培養(yǎng)聽(tīng)障學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也十分重要,教授學(xué)習(xí)策略和技巧、鼓勵(lì)自主探究和獨(dú)立思考等方式,建立自信和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。此外,家長(zhǎng)是聽(tīng)障學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要支持者和合作伙伴。家長(zhǎng)可以給予聽(tīng)障學(xué)生鼓勵(lì)和支持,提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境和資源,積極參與學(xué)校的教育活動(dòng),關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。教師應(yīng)與家長(zhǎng)建立良好的溝通和合作關(guān)系,了解學(xué)生在家庭環(huán)境中的特殊需求和困難,能夠更好地制訂個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃和補(bǔ)救教學(xué)策略。

        此外,學(xué)校和家長(zhǎng)應(yīng)保持密切聯(lián)系,共同制訂和執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃,聽(tīng)障學(xué)生在學(xué)校和家庭中都能得到有效的支持和幫助。需要強(qiáng)調(diào)的是,家長(zhǎng)的教育作用是不可忽視的。家長(zhǎng)可以在日常生活中對(duì)聽(tīng)障學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)償教育,幫助他們鞏固在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識(shí)技能,同時(shí)也可以教授一些生活技能和社會(huì)適應(yīng)能力。例如家長(zhǎng)可以帶領(lǐng)孩子參加各類社交活動(dòng),提高人際交往能力;還可以讓孩子參與家務(wù)勞動(dòng),培養(yǎng)他們的獨(dú)立生活能力。

        (五)設(shè)計(jì)專門(mén)課程,創(chuàng)設(shè)互動(dòng)式模擬情境

        為了滿足聽(tīng)障學(xué)生的特殊需求,教師可以設(shè)計(jì)一系列的專門(mén)課程。以“用手語(yǔ)講述故事”的課程為例,將《小紅帽》《灰姑娘》的故事改編成手語(yǔ)故事。這些故事情節(jié)曲折、人物形象鮮明,深受聽(tīng)障學(xué)生的喜愛(ài)。同時(shí)可以邀請(qǐng)專業(yè)的手語(yǔ)教師來(lái)進(jìn)行授課,鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上進(jìn)行互動(dòng)和討論,提高語(yǔ)言理解能力和表達(dá)能力。情境模擬與互動(dòng)是一種讓聽(tīng)障學(xué)生能夠更好地理解和應(yīng)用知識(shí)的教學(xué)方法。例如在“購(gòu)物”主題的教學(xué)中,模擬的購(gòu)物環(huán)境包括貨架、收銀臺(tái)、各種商品等,學(xué)生可以在這個(gè)環(huán)境中進(jìn)行購(gòu)物體驗(yàn),通過(guò)實(shí)際操作來(lái)學(xué)習(xí)如何購(gòu)物和算賬。同時(shí)可以通過(guò)游戲的形式,讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演和互動(dòng),提高學(xué)習(xí)興趣和參與度。

        三、結(jié)語(yǔ)

        總之,隨班就讀為聽(tīng)障學(xué)生提供了融入普通教育的機(jī)會(huì)。在有聽(tīng)障學(xué)生隨班就讀的教學(xué)中,教師要考慮到教學(xué)中可能會(huì)出現(xiàn)的各種問(wèn)題,并針對(duì)不同的問(wèn)題來(lái)制訂不同的補(bǔ)救教學(xué)策略,必要時(shí)候利用補(bǔ)救教學(xué)策略來(lái)保證課堂教學(xué)的質(zhì)量,保證隨班就讀教育政策價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)補(bǔ)救教學(xué)策略的研究和實(shí)踐,不斷改進(jìn)和完善,共同促進(jìn)聽(tīng)障學(xué)生的全面發(fā)展。

        參考文獻(xiàn):

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        [3] 謝鈺涵. 融合教育環(huán)境中聽(tīng)障學(xué)生同伴關(guān)系現(xiàn)狀調(diào)查[J]. 中國(guó)特殊教育,2018(09):18-23.

        [4] 王大勇,劉靜. 淺談視障學(xué)生閱讀的教學(xué)策略:評(píng)《聽(tīng)障、視障、隨班就讀教育名師教學(xué)案例導(dǎo)讀》[J]. 中國(guó)教育學(xué)刊,2019(09):126.

        [5] 孫建國(guó). 隨班就讀回流聽(tīng)障學(xué)生心理問(wèn)題及干預(yù)策略[J]. 中國(guó)聽(tīng)力語(yǔ)言康復(fù)科學(xué)雜志,2021,19(05):375-376.

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