劉定惠,常 珊

(湖北師范大學城市與環(huán)境學院,湖北黃石,435002)

一、引言

地理課程跨學科主題學習是基于學生的基礎、體驗和興趣,圍繞某一研究主題,以地理課程內(nèi)容為主干,運用并整合其他課程的相關知識和方法,開展綜合學習的一種方式。[1]隨著義務教育課程標準的修訂及中學地理研學的深入開展,地理課程跨學科主題學習受到中學教師和研究者的廣泛關注。[2-4]近年來,一些中學地理教師開始整合中學多學科知識,通過充分利用鄉(xiāng)土地理資源創(chuàng)設情境問題,設計中學地理跨學科學習的教學案例。[5-6]地理課程跨學科主題學習對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力具有良好的促進作用,但實施的難度較大,對教師的活動設計和實施能力有較高要求。[7]本研究以紅旗渠傳統(tǒng)紅色研學旅行為例,在保留紅色精神內(nèi)核的前提下,將紅色研學旅行與地理研學內(nèi)容有機結(jié)合起來,設計地理研學主題,引導學生通過觀察、思考和探究,從專業(yè)角度解讀紅旗渠,在培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)的同時,讓學生深刻理解紅旗渠精神的內(nèi)涵,達到綜合育人的目標。

二、融合路徑設計

(一)研學對象

本研學活動針對高中生設計。高中生已經(jīng)掌握了基本的地理學科知識,具有較強的求知欲和分析問題的邏輯思維,能夠?qū)⒀芯啃詫W習和旅行體驗結(jié)合起來。紅旗渠紅色研學與高中地理課堂教學內(nèi)容相融合,既可以激活高中生原有的知識經(jīng)驗,又能激發(fā)高中生深入探索問題的興趣,達到學習、傳承和發(fā)揚紅旗渠精神、實現(xiàn)立德育人的目標。

(二)融合思路

紅旗渠開鑿于20世紀60年代,當時的林縣(今林州市,以下用現(xiàn)稱)人民為了改變家鄉(xiāng)干旱缺水的困境,以重新安排林縣河山的豪邁氣概,發(fā)揚自力更生、艱苦創(chuàng)業(yè)、團結(jié)協(xié)作、無私奉獻的精神,用雙手逢山鑿洞,遇溝架橋,一錘一釬,苦干十年,削平了1250座山頭,鑿通了211個隧洞,架設了152座渡槽,建成了盤繞在太行山上長達1500km的引水灌溉工程——紅旗渠。[8]紅旗渠被稱為人工天河,紅旗渠精神被譽為中國精神,它以自力更生為立足點,以艱苦創(chuàng)業(yè)、無私奉獻為核心,以團結(jié)協(xié)作的集體主義精神為導向,是偉大民族精神在社會主義建設時期的具體體現(xiàn)。在研學活動過程中,學生通過參觀紅旗渠紀念館和青年洞景區(qū),身臨其境地感悟紅旗渠精神及其對區(qū)域發(fā)展的影響,從地理位置、氣候、地質(zhì)、水文等地理要素角度理解紅旗渠修建的原因及其艱巨性,感悟紅旗渠精神。通過研學旅行,將思想政治教育與地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)結(jié)合起來,將紅旗渠精神蘊含的自力更生、艱苦創(chuàng)業(yè)、團結(jié)協(xié)作與無私奉獻內(nèi)涵有機融入中學地理研學,引導學生在真實的地理環(huán)境中學習知識和技能,學習、繼承和發(fā)揚紅旗渠精神,激發(fā)學生為中華民族偉大復興而奮斗的責任感與使命感。紅旗渠精神和地理研學融合思路如圖1所示。

圖1 紅旗渠精神和地理研學融合思路

1.區(qū)域認知

區(qū)域認知是人們運用空間—區(qū)域的觀點認識地理環(huán)境的思維方式和能力。[9]林州市是紅旗渠精神的發(fā)源地,位于河南省西北部,晉、冀、豫三省交界處。從地理位置來看,林州市地處中國地勢第二、三級階梯的過渡地帶,是太行山區(qū)向華北平原的過渡地區(qū)。從地形、地貌來看,林州市四周群山環(huán)抱,86%的面積是山地、丘陵,中部盆地只占14%,地形陡峭,溝谷縱橫。林州市地處暖溫帶大陸性季風氣候區(qū),具有平原向高原山地過渡的地方性氣候特征,春季溫和多旱,夏季氣溫高,雨量集中且多暴雨。有研究者統(tǒng)計1981至2010年的降水發(fā)現(xiàn),林州市年均降水量為650mm,年降水量的56%以上集中在7、8兩月。在4月份左右,由于長期缺乏補給,水分消耗殆盡,林州市相對濕度降到44%以下。因此,林州市春季干燥少雨多旱。[10]林州素有“十年九旱”之稱,一部《林縣志》,半卷荒旱史。據(jù)縣志記載,從1436年到1949年的514年間,林州市曾發(fā)生旱災100多次,絕收30次。[11]

2.地理實踐力

地理實踐力是人們在考察、實驗和調(diào)查等地理實踐活動中所具備的意志品質(zhì)和行動能力。[9]從元朝到新中國成立前,林縣人自發(fā)修建了18條引水渠,但林州市境內(nèi)的露水河、洹河、淅水河均屬季節(jié)性河流,一遇大旱,水源枯竭,渠道無水可飲。[12]新中國成立后,通過野外考察、測量,林州人最終選擇將發(fā)源于山西的濁漳河水引入林州。這種水資源跨區(qū)域調(diào)配是一次偉大的地理實踐力。林州人修建紅旗渠,充分利用了當?shù)氐馁Y源要素——煤充足、石頭充足、勞力充足。林州市地質(zhì)條件獨特,煤炭、鐵礦、耐火黏土等礦產(chǎn)資源豐富,奧陶系厚層石灰?guī)r在地表廣泛出露,為建窯燒石灰、自制水泥和工具提供了建筑材料、原料和燃料。太行山區(qū)沉積的長城系紫紅色石英砂巖,近于水平產(chǎn)狀呈層狀分布,林州人利用其水平層理鍛料石、鑿炮眼,放炸藥省時省力。

3.綜合思維

綜合思維是人們運用綜合的觀點認識地理環(huán)境的思維方式和能力。[9]人類生存的地理環(huán)境是一個綜合體,在不同時空的組合下,地理要素相互作用,影響著地理環(huán)境的形成和發(fā)展。紅旗渠的修建從根本上解決了區(qū)域發(fā)展的地理制約因素,對區(qū)域環(huán)境、經(jīng)濟、社會、人口、文化等產(chǎn)生了一系列影響。紅旗渠成功通水后,全市森林覆蓋率達到40%,生態(tài)環(huán)境得到根本改善。[11]有了水,糧食產(chǎn)量得到提高,糧食結(jié)構(gòu)由過去的耐旱秋作物為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐韵募拘←湠橹?。此?紅旗渠的建成帶動了林牧業(yè)、制造業(yè)、建筑業(yè)、交通運輸業(yè)、高新技術產(chǎn)業(yè)、旅游業(yè)等產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。十萬建筑大軍走出太行山,在中國建筑業(yè)市場聲名鵲起。進入21世紀,外出人員紛紛攜帶資金返鄉(xiāng),建設家鄉(xiāng),開啟富太行、美太行的新征程。[13]1997年,紅旗渠入選首批百個愛國主義教育示范基地,林州市成為有山、有水、有精神的文化旅游勝地。2012年,紅旗渠經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)成為中西部縣域第一個國家級經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)。

4.人地協(xié)調(diào)觀

人地協(xié)調(diào)觀是人們對人類與地理環(huán)境的關系秉持的正確價值觀。[9]面對人口、資源、環(huán)境和發(fā)展問題,人們越來越認識到,人類社會要更好地發(fā)展,必須要在尊重自然規(guī)律的前提下,合理利用自然,協(xié)調(diào)好人類活動與地理環(huán)境的關系,實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。在這片干旱的土地上,林州人在漫長的歲月里打旱井、引山泉、修水塘,與缺水的環(huán)境進行持續(xù)的抗爭。紅旗渠建成通水后,林州市水資源的制約因素得以消除,環(huán)境得到改善,經(jīng)濟、社會逐漸發(fā)展起來,人地關系走向協(xié)調(diào)。在林州,節(jié)約用水,科學灌溉,科學種田,努力開發(fā)高產(chǎn)、高效、節(jié)水農(nóng)業(yè),實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的人地協(xié)調(diào)觀和紅旗渠精神一樣深入人心。

(三)研學地點與內(nèi)容

研學地點選取紅旗渠紀念館和青年洞景區(qū)。以高中地理為基礎設計研學活動,強調(diào)從整體角度,全面、系統(tǒng)、動態(tài)地分析和認識區(qū)域地理環(huán)境及其與人類活動的相互影響。從區(qū)域認知、地理實踐力、綜合思維和人地協(xié)調(diào)觀等角度探索紅旗渠精神與地理學科核心素養(yǎng)的融合路徑,共確定四大主題:區(qū)域認知與紅旗渠修建原因;地理實踐力與紅旗渠修建過程;綜合思維與紅旗渠對區(qū)域發(fā)展的影響;人地協(xié)調(diào)觀與紅旗渠的地理啟示。具體研學內(nèi)容如表1所示。

表1 紅旗渠精神融入地理研學內(nèi)容設計

(四)研學總結(jié)和評價

研學活動結(jié)束后,教師應及時組織學生對本次活動進行成果總結(jié)與分享、反思與評價,使學生對所學內(nèi)容進行鞏固和提升。成果總結(jié)與分享的形式包括組織學生撰寫研學報告和作文、出黑板報、整理研學活動中的圖片資料制作短視頻、舉行學習紅旗渠精神的短視頻比賽、演講比賽、知識競賽和主題班會等。最后,師生一起從行前準備、研學過程的能力培養(yǎng)、情感態(tài)度價值觀、匯報總結(jié)四個方面對研學活動進行反思與評價,重在評價學生在研學中的表現(xiàn)和收獲。評價應遵循全面、客觀、公正的原則,采取學生自評、組內(nèi)互評和教師評價相結(jié)合的方式,如表2所示。

表2 紅旗渠地理研學旅行評價表

三、結(jié)語

研學旅行與傳統(tǒng)的課堂文本式育人方式不同。學生置身于真實的自然環(huán)境或社會環(huán)境,可獲得真實的感受與體驗,加深印象。在研學過程中,學生運用已有的知識經(jīng)驗,感知和理解各種現(xiàn)象或事件,進行探究式學習、合作式學習,提升學生的實踐能力、創(chuàng)新能力與合作能力。研學旅行需要與學科知識結(jié)合,否則會導致只旅不學、流于形式的問題。研學旅行還可以跨越學科界限,將多門學科知識融為一體,通過綜合設計,形成多個研學主題,幫助學生擴寬知識視野,促進學生身心全面發(fā)展,實現(xiàn)綜合育人的目標。傳統(tǒng)紅色研學旅行以參觀、聆聽講解為主,未能與學科知識有效融合,缺乏針對性,難以實現(xiàn)立德樹人的研學目的。本研究將紅旗渠紅色研學旅行與地理研學旅行有機融合,充分發(fā)揮了地理學區(qū)域性和綜合性的優(yōu)勢,從學科角度分析紅旗渠修建的原因、過程及其對區(qū)域發(fā)展的影響,讓學生深入了解紅旗渠工程及其精神,在培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)的同時,學習、傳承和發(fā)揚紅旗渠精神,實現(xiàn)立德育人目標。與單一學科的研學旅行相比,開展跨界教學的研學旅行難度更大,教師需要具有豐富的知識儲備,做好充分的研學準備,設計綜合性研學主題,以保障研學旅行活動達到預期目標。