黃晨華

(廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校 廣西南寧 530223)

習(xí)近平總書記多次強調(diào)：“沒有全民健康，就沒有全面小康?！保?］新時代大學(xué)體育承載著習(xí)近平總書記提出的“享受樂趣、增強體質(zhì)、健全人格、錘煉意志”的重任［2］，也是立德樹人目標達成的重要途徑?！督逃哭k公廳關(guān)于實施全國健康學(xué)校建設(shè)計劃的通知》（教體藝廳函〔2022〕15 號）中指出：“以健康促進為主線改進學(xué)校治理體系，深化學(xué)校教育改革，加快學(xué)校健康促進能力建設(shè)，逐步形成中國特色健康學(xué)校建設(shè)模式和青少年健康促進機制，系統(tǒng)提升學(xué)生綜合素質(zhì)、健康素養(yǎng)和健康水平。”［3］《廣西教育事業(yè)發(fā)展“十四五”規(guī)劃》也明確將體質(zhì)健康水平納入大學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系，推動在高等教育所有階段開設(shè)體育課程［4］。

對大學(xué)生群體而言，健康是確保人才生存質(zhì)量和全面發(fā)展的基石。隨著《深化新時代教育評價改革總體方案》的不斷推進，大學(xué)體育教學(xué)改革始終是人們關(guān)心的話題。大學(xué)體育作為學(xué)校體育的最后也是最高階段，具有自身的辦學(xué)特色與定位，為大學(xué)體育改革的發(fā)展提供了良好的條件和環(huán)境。然而，國家政策、社會需求與自身優(yōu)勢沒能促使職業(yè)院校有效解決學(xué)生體質(zhì)下降、運動素質(zhì)難提升、技能難掌握，參與習(xí)慣難養(yǎng)成等問題［5］。長期以來，專科院校體育課程研究視野較狹窄，大學(xué)體育課程普遍存在“形式大于內(nèi)容”的問題；教學(xué)效率低、學(xué)生參與動力缺乏、供需矛盾突出等現(xiàn)狀困擾著大學(xué)體育。大學(xué)體育教學(xué)的改革不僅是新時代教學(xué)改革的迫切需求，而且是學(xué)生主動健康意識培養(yǎng)、課外鍛煉習(xí)慣形成、體育素養(yǎng)提高的重要推手。高校的發(fā)展離不開人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高和學(xué)生的健康成長，學(xué)生的全面發(fā)展需要大學(xué)體育教學(xué)發(fā)揮應(yīng)有的支撐作用，如何更好地推進健康學(xué)校建設(shè)，為職業(yè)院校“雙高”建設(shè)、升本建設(shè)服務(wù)，發(fā)揮體育教學(xué)改革與體育工作一體化資源整合功能，已成為職業(yè)院校管理者及一線教師的共識。

1 研究對象及研究方法

1.1 研究對象

以大學(xué)體育主動健康教學(xué)模式為研究對象。大學(xué)體育主動健康教學(xué)模式即圍繞促進大學(xué)生主動、有效地參與體育學(xué)習(xí)與活動為目標，運用適切的教學(xué)方法提高學(xué)生的健康體適能，完善與量化“健康知識+基本運動技能+專項運動技能”的習(xí)得結(jié)果，將主動健康的意識與行動貫穿于大學(xué)生體育學(xué)習(xí)當(dāng)中，形成“主動健康知識+主動健康運動技能+主動健康能力”測評體系，不僅僅解決的是大學(xué)生體質(zhì)健康下降問題，而且可以實現(xiàn)體育課程思政與大學(xué)生健康預(yù)警共同促進的一種新型教學(xué)模式。主動健康教學(xué)模式既是對中國健康體育課程模式的繼承，也是對學(xué)校體育課程評價改革的深化。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻研究法

通過對與課題研究相關(guān)的大學(xué)體育教學(xué)改革與評價、體衛(wèi)（醫(yī)）融合與健康促進等資料的收集、整理、篩選、分析，構(gòu)建大學(xué)體育主動健康教學(xué)改革理論框架體系，為體育教學(xué)改革實踐奠定基礎(chǔ)。

1.2.2 觀察法

對主動健康體育教學(xué)模式改革促進學(xué)生的體育知識與技能學(xué)習(xí)、健康意識與行為促進、體育素養(yǎng)與品格的完善等效果進行觀察，收集與記錄師生對教學(xué)改革模式運行的見解，將大學(xué)體育教學(xué)改革效果進行橫、縱向?qū)Ρ龋炞C主動健康教學(xué)模式改革的成效。

2 主動健康體育課程改革的內(nèi)涵

2.1 國內(nèi)外體育教學(xué)改革的發(fā)展

2.1.1 國外大學(xué)體育教學(xué)模式特征

世界各國體育教學(xué)模式在目標、內(nèi)容、評價上呈現(xiàn)出各自的特征。教學(xué)理念以健身體育及終身體育為核心，貫穿于實施教育的全過程。德國的大學(xué)每一學(xué)期都會對該體育教育計劃進行公示，讓學(xué)生自主選擇合適的體育運動；美國的大學(xué)體育以學(xué)生為中心，重視發(fā)展學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，注重對學(xué)生形成自主體育鍛煉能力的培養(yǎng)；日本的大學(xué)體育教育注重學(xué)生的運動體驗和需求，關(guān)注大學(xué)生體育習(xí)慣的養(yǎng)成；新加坡的大學(xué)體育以俱樂部的形式開展，注重高雅的體育鍛煉形式［6］。國外大學(xué)體育教學(xué)模式的特點主要關(guān)注學(xué)生的運動參與，在運動中培養(yǎng)學(xué)生的體育行為，將多樣化的內(nèi)容實施于教學(xué)的過程，注重學(xué)有所用，具有筑牢終身體育的基石的共性。

2.1.2 國內(nèi)大學(xué)體育教學(xué)模式發(fā)展

新時代大學(xué)體育對落實立德樹人任務(wù)、遏制學(xué)生體質(zhì)持續(xù)下降的重要性不言而喻。大學(xué)生體質(zhì)健康受到多種因素的影響，體力時間不足是造成青少年體質(zhì)下降的主要因素［7］。健康本身的復(fù)雜性、跨域性問題等，造成高校健康政策出現(xiàn)地位上的邊緣化、執(zhí)行中的協(xié)同難、對象上的知易行難、監(jiān)督中的問責(zé)難、組織的弱化等偏差［8］。學(xué)者對在大學(xué)常態(tài)化疫情防控封閉管理期間不同的壓力釋放方式與情緒宣泄方式會對健康產(chǎn)生的影響進行調(diào)查，選擇以運動作為釋壓宣泄方式的學(xué)生健康狀態(tài)量表得分最高［9］。因此，大學(xué)體育教學(xué)承載著促進健康的上游工作，在體育教學(xué)活動中進行有效運動，也是預(yù)防和治療各種疾病的低成本有效手段之一。

我國高校體育教學(xué)改革由來已久，眾多學(xué)者開展了多視角、多維度的研究。學(xué)者對大學(xué)體育教學(xué)改革理念的研究，主要有：建立大中小幼體育課程一體化模式，將體育課程理念、目標、內(nèi)容、實施、評價諸要素建立聯(lián)動機制、共同發(fā)揮作用［10］；運用“供給側(cè)改革”理論和“矛盾論”觀點，從分析高校公共體育現(xiàn)存的體育價值認同與實現(xiàn)、國家體育政策的制定與執(zhí)行，認為大學(xué)體育改革需要轉(zhuǎn)換思路，關(guān)注學(xué)生的需求，從學(xué)生體育“適不適”角度出發(fā)，提供給學(xué)生更明晰的體育價值理念和行動指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變學(xué)生“練不練”的現(xiàn)狀［5］。在推進健康中國建設(shè)的過程中，高校體育教學(xué)應(yīng)擺脫傳統(tǒng)的達標崇拜，轉(zhuǎn)而注重體育精神與體育人格培養(yǎng)。新體育觀下大學(xué)體育教學(xué)改革要指向主體體驗，追求內(nèi)在生成［11］。當(dāng)前高校體育課程理念從社會本位、學(xué)科本位、學(xué)生本位逐步向立德樹人視域下的核心素養(yǎng)發(fā)展［12］。高校大學(xué)生體質(zhì)健康狀況和現(xiàn)實訴求表明，亟須構(gòu)建運行機制、激勵機制、制約和監(jiān)督機制三大主動健康促進管理機制［13］。

國內(nèi)外大學(xué)體育教學(xué)模式的理念較為趨同，均以促進大學(xué)生全面發(fā)展、終身健康為目標，以適切的教學(xué)形式為推手；國外大學(xué)體育教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生體育素養(yǎng)為基礎(chǔ)，內(nèi)容豐富，以學(xué)生能力的培養(yǎng)作為直接需要達成的目標；我國大學(xué)體育對于學(xué)生能力的培養(yǎng)，多年來以運動技能傳授為主，體育素養(yǎng)的培育并非直觀呈現(xiàn)，更多地依附于技能的習(xí)得且難以量化。主動健康大學(xué)體育課程改革，不僅要進行體衛(wèi)融合，而且需要有健全的保障體系，方能共同實現(xiàn)大學(xué)體育改革的目標。

2.2 主動健康體育教學(xué)模式的界定

大學(xué)體育主動健康教學(xué)模式即圍繞促進大學(xué)生主動、有效地參與體育學(xué)習(xí)與活動為目標，運用適切的教學(xué)方法提高學(xué)生的健康體適能，完善與量化“健康知識+基本運動技能+專項運動技能”的習(xí)得結(jié)果，將主動健康的意識與行動貫穿于大學(xué)生體育學(xué)習(xí)當(dāng)中，形成主動健康知識+主動健康運動技能+主動健康能力測評體系，不僅僅解決的是大學(xué)生體質(zhì)健康下降問題，而且可以實現(xiàn)體育課程思政與大學(xué)生健康預(yù)警共同促進的一種新型教學(xué)模式。主動健康教學(xué)模式既是對中國健康體育課程模式的繼承，也是對學(xué)校體育課程評價改革的深化。

2.3 主動健康體育教學(xué)模式的框架與內(nèi)涵

2.3.1 教學(xué)指導(dǎo)思想與目標

《國務(wù)院關(guān)于實施健康中國行動的意見》（國發(fā)〔2019〕13號）明確指出，加快推動從以治病為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀嗣窠】禐橹行?，實施健康中國行動?4］。鐘南山院士對主動健康的精辟論述是：以“治療為中心”是“被動健康”，“以健康為中心”是主動健康［7］。體育教學(xué)模式是在具體教育思想和理論指導(dǎo)下建立起來的體育教學(xué)程序，教學(xué)過程結(jié)構(gòu)穩(wěn)定、教學(xué)方法形成體系，并在設(shè)計和實施上可量化、可評價。主動健康體育教學(xué)模式的指導(dǎo)思想，是在堅決貫徹體育促進人全面發(fā)展的理念下，按照大學(xué)體育課程，讓學(xué)生享受樂趣、增強體質(zhì)、健全人格、錘煉意志，將“教會、勤練、常賽”實施于教學(xué)過程中；同時，以各種運動科技手段的運用服務(wù)于大學(xué)生身體活動的全過程，深入挖掘課程思政元素，培育大學(xué)生的體育健康核心素養(yǎng)，利用大數(shù)據(jù)、AI技術(shù)對學(xué)生的主動健康知識、主動健康運動技能、主動健康能力進行精準測評，改變大多數(shù)學(xué)生的被動體育學(xué)習(xí)，形成大學(xué)體育教學(xué)課內(nèi)外一體化的主動健康有效銜接。

2.3.2 教學(xué)內(nèi)容與過程

主動健康體育教學(xué)模式的內(nèi)容，是將“健康知識+基本運動技能+專項運動技能”的要求，分解到教學(xué)的各環(huán)節(jié)，以運動項目的選擇為主要呈現(xiàn)形式，同時注重健康體適能和競技體適能的同步發(fā)展；加強健康與體育知識的傳授，培養(yǎng)大學(xué)生健康與體育能力，落實健康與體育課程思政的建設(shè)，科學(xué)研究、設(shè)計主動健康課程標準，在教學(xué)實施中不間斷地開展主動健康知識+主動健康運動技能+主動健康能力測評，保證每個運動項目大單元教學(xué)目標的量化與實現(xiàn)，讓學(xué)生在整個教學(xué)過程中充分享受到運動的樂趣，達到增強體質(zhì)，錘煉意志、健全人格之目的。

2.3.3 教學(xué)方法與教學(xué)評價

主動健康體育課程模式的教學(xué)方法，從學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)形式入手，授課項目團隊在集體備課之中研判和形成學(xué)生能主動接受的學(xué)練方法；積極推進“線上+線下”教學(xué)方法的綜合運用，解決大學(xué)生體育學(xué)習(xí)中的難點問題；落實課內(nèi)外一體化的“教會、勤練、常賽”，以“運動項目+科技服務(wù)”促進大學(xué)生健康運動方式與習(xí)慣的養(yǎng)成。通過對學(xué)生主動健康行為的探索性因子分析和驗證性因子分析，建立定性與定量評價模型，對教學(xué)效果進行橫向、縱向?qū)Ρ龋ㄟ^內(nèi)部質(zhì)量診改機制的運行，保障改革質(zhì)控點的要求；在雙鏈打造和螺旋運行中進行預(yù)警，確保主動健康體育教學(xué)模式的良性運行。

3 主動健康體育教學(xué)模式的實施路徑

3.1 針對不同專業(yè)學(xué)生的體質(zhì)健康狀況分類選項

開展影響大學(xué)生主動健康因素研究，是精準識別學(xué)生“被動健康”現(xiàn)狀的前提。首先，通過對學(xué)生進行調(diào)查、訪談，建構(gòu)大學(xué)生體育學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)模型。其次，對學(xué)習(xí)需求模型進行分類驗證，結(jié)合大學(xué)生的健康體適能發(fā)展與運動能力、健康知識掌握與學(xué)業(yè)發(fā)展需求，開展分層分類選項教學(xué)。最后，在教學(xué)中發(fā)揮課程思政同向同行的作用，發(fā)揮主動健康模式為大學(xué)生全面健康發(fā)展保駕護航的作用。

3.2 大學(xué)體育主動健康教學(xué)配套資源綜合利用

通過將現(xiàn)代運動科技手段運用到教學(xué)模式構(gòu)建之中，挖掘人類動作發(fā)展、運動認知表現(xiàn)、運動風(fēng)險防控等體醫(yī)融合資源，對應(yīng)教學(xué)模式的各個環(huán)節(jié)，設(shè)計出成套教學(xué)資源，包括課程標準、課程思政文本資源，線上、線下教學(xué)資源，新形態(tài)教材等。形成教學(xué)資源的內(nèi)容多樣化、教學(xué)方法和手段的興趣化、教學(xué)過程完整化的課內(nèi)外一體運用模式，從思想上和意愿上將學(xué)生的“被動健康”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃咏】?；將視動與技能表現(xiàn)測評系統(tǒng)（SMARTfit）、運動實時監(jiān)控系統(tǒng)（Zephyr）、數(shù)字肌力測試儀（MicroFET2）等運動科技手段運用于大學(xué)體育教學(xué)改革的各層面，構(gòu)建完整和系統(tǒng)的主動健康體育教學(xué)模式。

3.3 多元評價體系的構(gòu)建與實現(xiàn)

建立教學(xué)改革一體化評價體系，在構(gòu)建影響大學(xué)生主動健康結(jié)構(gòu)模型的基礎(chǔ)上，將教學(xué)改革涵蓋的大學(xué)體育課程、課外體育競賽與鍛煉、校園體育文化與學(xué)生健康素養(yǎng)等內(nèi)容以構(gòu)建量化模型的方式呈現(xiàn)，積極參加中國大學(xué)生健康校園大賽AI體能賽、中國大學(xué)生線上跑步挑戰(zhàn)賽及校園各類體育賽事，運用定性和定量相結(jié)合的方式進行大學(xué)生健康促進效果的科學(xué)評價，不斷優(yōu)化與完善主動健康體育教學(xué)模式。

4 結(jié)語

主動健康體育課程改革模式的建立，是不斷推進大學(xué)體育改革的要求與新舉措，從大學(xué)生體育學(xué)習(xí)的理念、方式、結(jié)果各層次積極建構(gòu)體質(zhì)健康促進保障體系。主動健康課程模式的推行，能進一步從理念上破除大學(xué)生的思想藩籬，為其積極參加體育學(xué)習(xí)、鍛煉與競賽奠定基礎(chǔ)；通過教學(xué)改革的實施，將課程改革、課余鍛煉與競賽、健康校園文化與運動科技相結(jié)合，形成多層次、多維度的大學(xué)生主動健康促進評價體系，為切實提高學(xué)生的體質(zhì)健康水平、促進學(xué)生的全面發(fā)展、完善學(xué)校體育評價體系提供有益的借鑒與參考。