梁秋栢 白 雪

（遼寧大學(xué) 歷史學(xué)部， 遼寧 沈陽(yáng) 110136）

心理健康教育是德育教育的重要組成部分，德育教育一直是我國(guó)各學(xué)段教育的重點(diǎn)。 早在2005 年， 教育部明確指出要建立大學(xué)、 中學(xué)、 小學(xué)各學(xué)段相互銜接螺旋式上升有機(jī)統(tǒng)一的德育課程體系。 十八大以來(lái)， 習(xí)近平總書(shū)記尤為重視德育教育的工作， 多次強(qiáng)調(diào)德育課程要堅(jiān)持 “循序漸進(jìn)、 螺旋式上升” 的基本原則。 隨著大中小學(xué)德育教育一體化的建設(shè)發(fā)展， 以及疫情給學(xué)生帶來(lái)的心理影響， 黨的十九屆五中全會(huì)提出了 “全面推進(jìn)健康中國(guó)建設(shè)” 的重大任務(wù)， 強(qiáng)調(diào)要 “重視青少年身體素質(zhì)和心理健康教育， 建設(shè)高質(zhì)量教育體系”。 可見(jiàn)， 心理健康教育一體化的議題逐漸成為學(xué)界關(guān)注的領(lǐng)域。

1 對(duì)“大中小學(xué)心理健康教育一體化” 的理解

國(guó)內(nèi)關(guān)于大中小學(xué)心理健康教育一體化的概念提出相對(duì)較晚， 目前， 一體化概念的提出、 發(fā)展和體系構(gòu)建集中在思想政治教育方面， 思想政治教育的一體化建設(shè)這些年取得了相對(duì)豐碩的成果， 心理健康教育一體化的研究要借鑒思想政治教育一體化的研究。 2019 年， 俞國(guó)良等學(xué)者首次提出心理健康教育一體化的概念， 指出大中小學(xué)心理健康教育一體化分為縱向和橫向兩個(gè)方面，縱向要強(qiáng)調(diào)大中小學(xué)心理健康教育的銜接， 橫向要強(qiáng)調(diào)環(huán)境中各個(gè)因素的心理健康教育意義。[1］

關(guān)于心理健康教育一體化縱向主要指心理健康教育在小學(xué)、 中學(xué)、 大學(xué)各學(xué)段的銜接性、 遞進(jìn)性和差異性； 橫向主要指心理健康教育的教育主體（學(xué)校、 家庭和社會(huì)） 的協(xié)同性、 教育性和作用性。 縱向強(qiáng)調(diào)的是以發(fā)展心理學(xué)為主要理論基礎(chǔ)的學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律性， 橫向強(qiáng)調(diào)的是以社會(huì)心理學(xué)為主要理論基礎(chǔ)的學(xué)生心理發(fā)展的協(xié)作性。 “一橫一縱” 構(gòu)成了心理健康教育一體化體系， 本研究主要針對(duì)心理健康教育縱向一體化進(jìn)行探討。

關(guān)于縱向一體化的概念， 早在1994 年中共中央、 國(guó)務(wù)院出臺(tái)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見(jiàn)》 中初見(jiàn)雛形， 文件強(qiáng)調(diào)要針對(duì)不同年齡層次的學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和指導(dǎo)。 在國(guó)家宏觀層面的指導(dǎo)上， 可以追溯到一體化建設(shè)的最初線索。 但心理健康教育一體化建設(shè)并未就此開(kāi)始長(zhǎng)足發(fā)展， 而是僅僅停留在一體化建設(shè)的概念層面。 進(jìn)入21 世紀(jì)， 學(xué)生的心理健康并未隨著我國(guó)各項(xiàng)事業(yè)的進(jìn)步而變好， 自1990 年以來(lái)， 我國(guó)中學(xué)生的心理健康水平并未呈現(xiàn)良好發(fā)展的勢(shì)頭[2］， 同時(shí)隨著社會(huì)科學(xué)的發(fā)展， 特別是心理學(xué)、 教育學(xué)的研究越來(lái)越多， 研究領(lǐng)域越來(lái)越細(xì)致， 對(duì)心理健康教育的研究走向新階段。 2001 年、 2002 年和2004 年教育部分別印發(fā)了各教育階段學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要，為大中小學(xué)心理健康教育提供了行動(dòng)指南， 同時(shí)這也是心理健康教育一體化發(fā)展的中觀體現(xiàn)。 黨的十八大以來(lái)， 健康中國(guó)的理念成為國(guó)家戰(zhàn)略思想， 心理健康教育越來(lái)越受重視， 大中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要逐漸細(xì)化， 特別是 《中小學(xué)心理輔導(dǎo)室建設(shè)指南》 的頒布， 提供了可具體操作的指導(dǎo)意見(jiàn)， 這是大中小學(xué)心理健康教育一體化發(fā)展的微觀層面。 從宏觀概念到中觀細(xì)化再到微觀的具體操作， 心理健康教育一體化進(jìn)程在緩慢發(fā)展。

2 基于真實(shí)性問(wèn)題分析構(gòu)建大中小學(xué)心理健康教育一體化體系的必要性

近幾年， 由于傳染性疾病在全球范圍內(nèi)肆虐傳播， 大中小學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)方式有所改變， 生活和學(xué)習(xí)的節(jié)奏被突如其來(lái)的變化打亂， 學(xué)生心理受到影響； 另外， 隨著社會(huì)的變遷和發(fā)展， 大中小學(xué)學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)壓力與心理負(fù)擔(dān)與日俱增。 關(guān)注學(xué)生心理健康是大中小學(xué)學(xué)生人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。 教育部懷進(jìn)鵬部長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)要 “把全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)生心理健康教育工作作為培育擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人的重要內(nèi)容”， 給心理健康教育賦予了新的歷史使命。[3］面對(duì)新的歷史使命， 基于真實(shí)性問(wèn)題分析構(gòu)建大中小學(xué)心理健康教育一體化體系勢(shì)在必行。

真實(shí)性問(wèn)題1： 學(xué)生A， 男， 大學(xué)二年級(jí)，初中遭遇過(guò)校園霸凌， 留下嚴(yán)重的心理陰影， 沒(méi)有進(jìn)行過(guò)系統(tǒng)的心理咨詢和治療。 學(xué)生初入大學(xué)校園， 進(jìn)行過(guò)心理咨詢中心的評(píng)估， 心理測(cè)評(píng)結(jié)果顯示一切正常， 學(xué)生相對(duì)內(nèi)向， 自尊心強(qiáng)， 家長(zhǎng)對(duì)其要求高， 平時(shí)言語(yǔ)較少， 一年級(jí)時(shí)與同學(xué)、 大學(xué)室友相處相對(duì)融洽。 一年級(jí)下學(xué)期有一門(mén)考試學(xué)生未通過(guò)， 對(duì)學(xué)生心理造成巨大影響，無(wú)法接受這樣的結(jié)果。 二年級(jí)上學(xué)期開(kāi)學(xué)后， 學(xué)生的異常行為明顯， 拿著棍棒在無(wú)人區(qū)教室揮舞， 晚上睡覺(jué)需要穿著特定服裝才能入睡， 無(wú)法正視大學(xué)室友， 認(rèn)為其長(zhǎng)相和初中霸凌的同學(xué)極為相像， 出現(xiàn)幻覺(jué)和暴力傾向， 情緒十分亢奮，言語(yǔ)頻繁且邏輯混亂， 經(jīng)常提及初中遭遇的傷害并認(rèn)為目前所處的周邊環(huán)境不安全且怕會(huì)有人傷害他， 記憶力短暫缺失， 無(wú)法對(duì)自己剛發(fā)生的行為產(chǎn)生連貫記憶。

真實(shí)性問(wèn)題2： 學(xué)生B， 女， 大學(xué)三年級(jí)，高中階段遭遇過(guò)他人言語(yǔ)侮辱， 留下嚴(yán)重心理陰影， 一度產(chǎn)生休學(xué)且放棄學(xué)業(yè)的想法， 進(jìn)行過(guò)專(zhuān)業(yè)的心理疏導(dǎo)和藥物治療。 上大學(xué)后， 事件的影響仍存在， 人際交往受影響， 集體性活動(dòng)參與意愿低。 學(xué)生性格內(nèi)向， 有偏執(zhí)傾向， 但對(duì)自我心理認(rèn)知比較明確， 求助意愿強(qiáng)烈， 接受過(guò)專(zhuān)業(yè)心理咨詢和藥物治療， 自我感覺(jué)不舒服時(shí)會(huì)定期服藥， 情況相對(duì)穩(wěn)定， 無(wú)其他異常行為。

基于真實(shí)性問(wèn)題分析， 在現(xiàn)階段的大中小學(xué)心理健康一體化的具體實(shí)踐中還有諸多問(wèn)題要解決。 第一， 心理健康教育各學(xué)段之間相互割裂和脫節(jié)。 國(guó)家的相關(guān)文件針對(duì)各學(xué)段心理健康教育進(jìn)行了指導(dǎo)， 但針對(duì)各學(xué)段間的銜接教育并未有具體的行動(dòng)指南， 導(dǎo)致各學(xué)段的心理健康教育仍是各自為政， 互相割裂和脫節(jié)。 在中小學(xué)階段，學(xué)生有學(xué)業(yè)壓力， 心理知識(shí)缺乏， 同時(shí)伴隨著叛逆期的成長(zhǎng)階段， 心理問(wèn)題往往被忽視； 此外，心理健康教師的配比不足， 處在學(xué)校工作的邊緣， 角色感不強(qiáng)， 在學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題時(shí)很難第一時(shí)間介入并展開(kāi)工作； 家長(zhǎng)與學(xué)校的心理健康意識(shí)淡薄， 學(xué)生的心理需求不被重視， 將心理健康問(wèn)題和身體健康問(wèn)題混淆， 甚至認(rèn)為心理問(wèn)題是學(xué)生的無(wú)病呻吟。 在大學(xué)階段， 由于是心理健康教育一體化的終端， 同時(shí)也伴隨著近幾年學(xué)生心理問(wèn)題頻發(fā)以及低齡化現(xiàn)象[4］， 高校對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)題相對(duì)重視且配足心理健康教師， 該學(xué)段學(xué)生的學(xué)齡大， 具備一定的心理知識(shí)但并不系統(tǒng)， 結(jié)果往往出現(xiàn)學(xué)生有心理問(wèn)題經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)評(píng)估后表現(xiàn)出兩極化的態(tài)度， 求救意識(shí)和抵觸意識(shí)強(qiáng)烈， 心理健康教師的工作開(kāi)展難度、 工作量較大， 壓力集中在心理健康教育的終端反映了中小學(xué)心理健康教育的缺失。 因此大中小學(xué)心理健康教育要同下一盤(pán)棋， 建立長(zhǎng)效機(jī)制。 第二， 心理健康教育延遲。 從真實(shí)性問(wèn)題中發(fā)現(xiàn)， 學(xué)生往往在中小學(xué)階段就產(chǎn)生了心理問(wèn)題， 當(dāng)心理健康教育及時(shí)介入， 并經(jīng)過(guò)系統(tǒng)指導(dǎo)， 學(xué)生能逐漸被治愈， 至少不會(huì)影響接下來(lái)的學(xué)習(xí)生活。 但當(dāng)心理健康教育延遲， 學(xué)生的心理問(wèn)題在所在學(xué)段沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)解決， 該問(wèn)題會(huì)帶到下一個(gè)學(xué)段， 甚至影響一生的發(fā)展。 從目前大學(xué)階段學(xué)生的心理問(wèn)題調(diào)查顯示， 在中學(xué)階段產(chǎn)生的心理問(wèn)題較多，例如： 焦慮、 強(qiáng)迫、 抑郁等問(wèn)題， 但是并未得到妥善的解決， 一直被擱置。 此外， 像小學(xué)初中階段出現(xiàn)的人際交往、 情緒調(diào)節(jié)以及壓力適應(yīng)等問(wèn)題在相應(yīng)學(xué)段并未得到解決， 而是將問(wèn)題一直帶到大學(xué)階段， 需要借助大學(xué)的心理健康課程、 專(zhuān)業(yè)的心理教師等資源才得以解決。 第三， 心理檔案建設(shè)空白。 從真實(shí)性問(wèn)題中我們看到， 學(xué)生心理問(wèn)題的發(fā)生都是在初中學(xué)段， 但在學(xué)生的個(gè)人資料中并未找到任何相關(guān)心理檔案。 心理檔案的建設(shè)可以為更高學(xué)段服務(wù)， 了解學(xué)生的心理問(wèn)題癥狀， 能提前設(shè)置預(yù)案或發(fā)生突發(fā)事件時(shí)及時(shí)進(jìn)行干預(yù)和預(yù)判。 目前， 各學(xué)段都未實(shí)質(zhì)性地建立起學(xué)生的心理檔案， 對(duì)于學(xué)生的心理問(wèn)題的變化無(wú)從掌握， 只能在某學(xué)段發(fā)生問(wèn)題時(shí)再進(jìn)行多渠道探究， 對(duì)于學(xué)生的心理問(wèn)題治療和干預(yù)沒(méi)有連續(xù)性和銜接性， 甚至在學(xué)生進(jìn)行轉(zhuǎn)學(xué)和升學(xué)階段， 外界環(huán)境的改變和心理干預(yù)的缺失， 致使學(xué)生因缺少心理支持演化成更嚴(yán)重的心理危機(jī)或變成極端事件。

3 大中小學(xué)心理健康教育一體化的建設(shè)路徑

大中小學(xué)心理健康教育承擔(dān)著 “立德樹(shù)人”的重要使命， 推動(dòng)大中小學(xué)心理健康教育一體化建設(shè)需要基于真實(shí)性問(wèn)題的研究和分析， 正確認(rèn)識(shí)問(wèn)題發(fā)生的原因， 尋求構(gòu)建大中小學(xué)心理健康教育一體化體系的對(duì)策， 推動(dòng)服務(wù)型心理健康教育的發(fā)展。

構(gòu)建制度一體化。 制度的建立是規(guī)范的前提， 強(qiáng)化心理健康教育制度一體化建設(shè)， 有效突破各學(xué)段心理健康教育工作之間的隔離狀態(tài)[5］，建立和完善心理輔導(dǎo)制度對(duì)于心理健康教育一體化的建設(shè)尤為重要。 目前， 在各學(xué)段心理健康教育的內(nèi)容在大綱中都有明確規(guī)定， 但是針對(duì)各學(xué)段之間的銜接性、 延續(xù)性和差異性的內(nèi)容并未進(jìn)行有效指導(dǎo)， 使得各學(xué)段的心理健康教育無(wú)法遵照循序漸進(jìn)的原則開(kāi)展。 制度建設(shè)一體化是推進(jìn)各學(xué)段一體化發(fā)展的前提， 在制度一體化的建設(shè)過(guò)程中， 宏觀層面上國(guó)家進(jìn)行統(tǒng)籌安排， 做好頂層設(shè)計(jì)， 思路統(tǒng)一， 把握整體性原則； 中觀層面上大中小學(xué)加強(qiáng)合作， 在落實(shí)一體化建設(shè)過(guò)程中積極反饋， 破解難題， 形成各學(xué)段聯(lián)動(dòng)的局面，為心理健康教師創(chuàng)設(shè)良好的條件合作交流； 微觀層面上心理健康教師認(rèn)真學(xué)習(xí)研討國(guó)家指導(dǎo)文件， 各學(xué)段教師定期交流和研習(xí)， 互通信息， 增強(qiáng)角色感， 形成和學(xué)生積極互動(dòng)的良性局面， 獲得學(xué)生的信任感。 在制度建設(shè)的一體化過(guò)程中，教育主管部門(mén)、 教育主體都需要形成整體性、 系統(tǒng)性的思維， 縱橫貫通、 上下聯(lián)結(jié)。

開(kāi)展活動(dòng)一體化。 活動(dòng)一體化可以有效促進(jìn)心理健康教育的銜接。 積極組織開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)可以適時(shí)釋放學(xué)生壓力， 同時(shí)在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的異常行為。 心理健康教育活動(dòng)由集體活動(dòng)、 小組活動(dòng)和個(gè)別活動(dòng)構(gòu)成[6］， 活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織遵循各學(xué)段的身心特點(diǎn)和心理健康目標(biāo)， 抓住重要時(shí)間節(jié)點(diǎn)和成長(zhǎng)關(guān)鍵期， 根據(jù)大中小學(xué)學(xué)段的心理狀態(tài)設(shè)計(jì)活動(dòng)方案。 需要注意的是， 目前中小學(xué)的心理健康活動(dòng)開(kāi)展較少， 而高校在此方面具有一定優(yōu)勢(shì)， 開(kāi)展的活動(dòng)內(nèi)容和形式都比較豐富， 中小學(xué)專(zhuān)、 兼職的心理健康教師可以借助高校的優(yōu)勢(shì)， 招募高校相關(guān)社團(tuán)和大學(xué)生志愿服務(wù)者走進(jìn)中小學(xué)， 協(xié)助教師開(kāi)展活動(dòng)。 活動(dòng)的前期策劃、 中期實(shí)行和后期總結(jié)做好存檔工作，便于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和提煉精華內(nèi)容， 經(jīng)過(guò)精心打磨和鍛造， 打造精品活動(dòng)， 在區(qū)域內(nèi)進(jìn)行推廣， 逐步推進(jìn)心理健康教育活動(dòng)一體化進(jìn)程。

建立檔案一體化。 心理檔案的建立對(duì)于心理健康教育一體化的建設(shè)具有重要意義。 一是在符合心理倫理的要求下， 遵循保密性原則， 將心理數(shù)據(jù)、 外在表現(xiàn)異常的同學(xué)建立心理檔案， 定期進(jìn)行測(cè)評(píng)和談話， 密切關(guān)注學(xué)生的變化， 做好動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)。 二是系統(tǒng)性的檔案建立可以深入了解學(xué)生的心理活動(dòng)的發(fā)生、 發(fā)展軌跡， 必要時(shí)可以為病理學(xué)提供現(xiàn)實(shí)支撐。 三是隨著學(xué)生學(xué)段和學(xué)籍的變化， 心理健康教師可以及時(shí)、 客觀且準(zhǔn)確的了解學(xué)生情況， 工作銜接順暢， 對(duì)學(xué)生的心理關(guān)懷可以持續(xù)跟進(jìn)。 心理檔案的建立是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工程， 在建立過(guò)程中既要符合倫理性、 保密性和隱私性原則， 在一定程度上又需要監(jiān)管， 在轉(zhuǎn)交過(guò)程中需要完善的制度和手續(xù)， 規(guī)范地轉(zhuǎn)接相關(guān)檔案， 需要一定的時(shí)間和空間， 但心理檔案的建立和一體化建設(shè)的落地會(huì)極大地促進(jìn)心理健康教育一體化的發(fā)展。

總之， 心理健康教育一體化的建設(shè)勢(shì)在必行， 但目前是剛起步的階段， 需要進(jìn)一步深入研究和探討。 借助德育一體化研究的成果， 遵循學(xué)生成長(zhǎng)和心理發(fā)展規(guī)律的特點(diǎn)構(gòu)建一體化體系，其中包括教育理念一體化、 課程內(nèi)容一體化、 課程目標(biāo)一體化和師資力量一體化等要素， 建設(shè)一體化過(guò)程還有很長(zhǎng)的路要走， 但是隨著國(guó)家的重視， 教育的不斷發(fā)展和一系列的保障措施的提出， 心理健康教育一體化的建設(shè)將會(huì)更具針對(duì)性和實(shí)效性， 為實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的教育目標(biāo)保駕護(hù)航。