李衛(wèi)民 陳書明

（1陜西省西咸新區(qū)秦漢學校，陜西咸陽 712000；2三門峽職業(yè)技術(shù)學院，河南三門峽 472000）

我國于2013年開始推廣在線教育，并在全國范圍內(nèi)迅速發(fā)展。在教育教學中，利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，改變現(xiàn)有的教育狀態(tài)，成為教育工作者關注的重點內(nèi)容。當前，通過信息技術(shù)提升教育水平已成為共識，綜合利用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、大數(shù)據(jù)和虛擬現(xiàn)實技術(shù)，以期探索出一條教育信息化的發(fā)展道路，探索出生物學綜合能力培養(yǎng)新途徑。近年來，混合式教學模式正成為一種開展教育教學的全新形式，其不僅能充分利用網(wǎng)絡資源幫助教師和學生整合學習內(nèi)容，還能做到面對面交流，提高現(xiàn)有課堂的教學效率和教學質(zhì)量，以更好地服務于生物學人才培養(yǎng)。

1 線上線下混合式教學模式在教學中普及應用的必要性

傳統(tǒng)的教學模式已無法滿足現(xiàn)階段的教育需求。網(wǎng)絡的迅速發(fā)展，導致學生對信息的多樣化需求不斷增加，傳統(tǒng)教學方式中教師在課堂中占據(jù)主導地位，學生在課堂中扮演傾聽者，被動地接受知識，這種單一的灌輸式的教學方式對學生學習興趣的激發(fā)、學習效果和個人素質(zhì)的提升均不利?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”背景下，SPOC、微課等教育網(wǎng)絡的迅速發(fā)展，為教育工作者提供了可以提高課堂效率的途徑——線上線下混合式教學[1]。線上線下混合式教學模式通過對教學內(nèi)容分解，針對性地選擇更加適合的教育教學方式進行教學。

2 線上線下混合式教學模式的優(yōu)勢

2.1 實現(xiàn)教學簡便化

首先，線上教學可以整合云端資源，將平時在書本上不易接觸到的資源展現(xiàn)給學生，為學生提供更多的學習途徑，使教育工作開展更加順暢。其次，對于一些利用板書不好展示的內(nèi)容，可以運用新媒體進行教學，提高現(xiàn)有課堂的教學效率和教學質(zhì)量，完成教學創(chuàng)新，達到教學要求。再次，通過大數(shù)據(jù)分析，能夠?qū)崿F(xiàn)對每個學生的學習情況、學科情況、人文素養(yǎng)等學情的了解，從而較容易地實現(xiàn)個性化教學和教學效果評估，大幅度提升學習的效率和質(zhì)量。最后，新的學習方法和學習氛圍能激發(fā)學生對生物學的學習興趣。

2.2 便于發(fā)揮各自的優(yōu)勢

混合式教學既繼承了傳統(tǒng)課堂面授教學生動細致的優(yōu)點，又充分利用了現(xiàn)代網(wǎng)絡技術(shù)方便、高效、信息量大的優(yōu)點。針對教學課程和教育內(nèi)容，線上教學模式能夠充分整合運用資源，發(fā)揮動畫模型等方面的優(yōu)勢。線下教學中，教師能夠面對面與學生交流，幫助學生解決學習中所遇到的問題。線上線下結(jié)合的模式，能發(fā)揮線上線下各自的優(yōu)勢，帶動學生在2種不同的學習方式下，達到自助學習的目的。提高學生的感知能力和體驗感，加深其對知識的理解和認識。

2.3 便于隨時開展教學

線上線下混合式教學模式突破了傳統(tǒng)教學在時間和空間上的限制，提高了教學效率和質(zhì)量。學生在線下的學習過程中，主要從書本中獲取知識，對知識缺少深入了解。而線上教學與線下教學結(jié)合給教學能隨時開展提供了條件，根據(jù)實際教學的需要，線上教學能夠提供更為豐富的教學資源，拓展教學內(nèi)容，同時學生還能隨時回看之前所學習的內(nèi)容，實現(xiàn)對課程中知識的實時獲取。此外，混合式教學模式突破了空間的限制，保證了教學活動的正常進行，并建立了完善的數(shù)據(jù)資料庫和教學平臺，以備不時之需。

2.4 便于差異化教學和學習

依托線上學習平臺，教師可以根據(jù)教學目標，合理評估學生的學習能力和學習水平，幫助不同層次的學生完成學習任務，提高其對知識的感知能力和處理問題的能力。教師可以劃分出更有針對性的考核方式和教學方式，幫助學生提高自我學習認知，達到學習目標。采用線上線下混合式教學，學生課后可根據(jù)自身情況反復進行學習，為學習能力較差的學生提供了更多的學習機會[2]。在間斷的復習中，能讓學生課后的學習更加順暢，達到差異化教學的目標。個性化教學的設計形式和科學合理的評估機制，讓線上線下混合式教學模式的優(yōu)勢得以展現(xiàn)。

2.5 便于建立科學合理的考評機制

線下教學課程的考核方式比較單一，考核方法主要通過筆試開展，這種考核模式存在一定的局限性，部分學生的潛力未被發(fā)掘。在線上線下混合模式的教學中，教師可以對上課情況、回答問題情況、簽到情況以及網(wǎng)絡互動的實時數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計，準確地掌握學生自主學習情況、知識掌握情況、課堂專注情況和團隊合作情況等，實現(xiàn)對學生的綜合、立體、科學的評價。這種全方位、多層次的考核模式[3]為人才挖掘提供了保障。

3 線上線下混合式教學模式的混合方式

3.1 學習方法的混合

教師作為課堂的組織者和設計者，可以合理運用線上線下教學的優(yōu)勢，通過課堂講學、翻轉(zhuǎn)課堂、探究式教學等方法，在增強課堂趣味性的同時完成教育教學任務，達到相應的教學目標，激發(fā)學生學習的熱情和主動性，帶動學生與教師的互動。對學生而言，線上線下混合教學能夠讓學生在體驗新型的教學模式和教學方法中尋求一個屬于自我的學習方法。在線上教學中，通過網(wǎng)課教學、線上教學、虛擬實驗室、資料整合等，讓學生感受科技發(fā)展帶來的學習模式的變化[4]。

3.2 學習資源的混合

將優(yōu)質(zhì)在線課程、微課、慕課、視頻、線下講座、案例庫、課件、參考資料等資源進行整合，為學生提供豐富的資源，幫助學生拓寬眼界[5]?，F(xiàn)有的教育注重對學生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，而資源整合符合現(xiàn)有教育大環(huán)境下對素質(zhì)教育的要求。通過對網(wǎng)絡資源的整合、提取和優(yōu)化組合，激發(fā)學生學習的積極性和主動性，幫助學生完成學習任務，達到生物學學習目標。

3.3 學習環(huán)境的混合

線上教學不受時空的限制，學生可以在不同的環(huán)境中學習。線上和線下教學的結(jié)合，能夠幫助學生更好地完成生物學學習任務，通過學習環(huán)境的混合，讓線上線下2 種教學方式能夠互相彌補各自的短板，給學生提供一個更優(yōu)質(zhì)的學習環(huán)境。

4 開展線上線下混合教學的有效路徑

4.1 建立完善的線上線下混合協(xié)同教育機制

實現(xiàn)全方位育人應當是線上線下教學機制所達成的最終目標。在建立完善的線上線下混合教學模式過程中，最重要的是構(gòu)建生物學線上線下混合智慧教育體系，通過建立完善的線上線下生物學混合協(xié)同教育機制，加強互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對混合教育形式的引領，在豐富的互聯(lián)網(wǎng)體系中通過相應的技術(shù)和手段，為在線教育提供豐富的教學資源和實踐條件[6]。通過建立完善的線上線下生物學混合協(xié)同教育機制，學生能在新型的教育模式和教學目標下，實現(xiàn)自我價值，同時也能幫助教師更好地達成生物學全方面育人的教育目標。

4.2 培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提升育人質(zhì)量

提高線上線下混合教學質(zhì)量，需要引導學生在線上線下混合教學模式下開展生物學專業(yè)實踐，在互聯(lián)網(wǎng)教學的運用中，教師要幫助學生完成對線上教學模式的理解，正確地運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)。通過對互聯(lián)網(wǎng)的合理應用，提升學生學習和實踐生物學的積極性，讓他們能夠?qū)⑺鶎W到的知識合理地運用于實踐中，從而達到相應的育人目標。通過對學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，讓學生在線上線下的生物學混合教學中找到自我價值。

5 結(jié)語

線上線下混合教育模式的應用，給教育提供了更多的可能性，讓教師能夠在技術(shù)的支持下，完成分層次育人的目標，同時也能提高學生學習的積極性和主動性。

要實現(xiàn)線上線下混合教學模式的高效開展，需要完善網(wǎng)絡架構(gòu)和App設計對線上線下混合教學模式的支撐，推動教育教學模式創(chuàng)新，解決現(xiàn)有生物學教學中所存在的問題，真正發(fā)揮線上線下混合模式在提高學生素養(yǎng)中的作用。